методическое письмо. азастан республикасыны мектепке дейінгі йымдары мен мектепалды сыныптарында

• Название: азастан республикасыны мектепке дейінгі йымдары мен мектепалды сыныптарында
• Анкор: методическое письмо
• Дата: 24.08.2022
• Размер: 237.29 Kb.
• Имя файла: IMP_rus_2022_23.docx
• Тип: Инструктивно-методическое письмо; #651977
• страница: 6 из 8

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Предметно-пространственная среда развития – это организация пространства и использования оборудования, а также другого оснащения в соответствии с целями безопасности психического благополучия ребенка, его развития, способная оказывать позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению.

Развивающая среда позволяет ребенку использовать свои способности, играть исходя из своих интересов и возможностей под воздействием привлекших его внимание игровых материалов. При таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм развития ориентированный на результат. Ребенок мотивирован на осуществление задуманной цели.

Развивающая среда дает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая среда должна обеспечивать:

• 
  реализацию задач Типовой программы;
  
• 
  в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;
  
• 
  учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  
• 
  учет возрастных особенностей детей.
  

Общие требования к предметно-пространственной развивающей среде:

• 
  безопасность;
  
• 
  доступность;
  
• 
  многообразность;
  
• 
  содержательность;
  
• 
  многофункциональность;
  
• 
  трансформируемость;
  
• 
  привлекательность.
  

Требования к предметно-пространственной развивающей среде по возрастным группам:

1. 
   раннего и младшего возраста:
   

познавательные игрушки, простые пазлы, подвижные игрушки, активизирующие познавательный интерес, необходимые средства для подвижных игр, в том числе игровые инструменты для развития крупной и мелкой моторики, мягкие модули, игрушки из безопасных природных материалов.

2. 
   среднего возраста:
   

развивающие игрушки, комплекты для конструирования, рисования, инструменты и игрушки для ручного труда, наборы для театрализованной игры, куклы, различные машинки, природные материалы для совершенствования познавательного интереса, мини-модели.

3. 
   старшего и предшкольного возраста:
   

развивающие модули, сложные пазлы, конструкторы, различные материалы, способствующие усвоению элементарных математических понятий и основ грамоты, печатные буквы, цифры, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, раскраски, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусы, пособия, детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, рисунки и карточки.

А также, необходимо иметь множество удобных для импровизации материалов (веревка, коробка, проволока, колеса, ленты и другие). Они будут использованы в процессе игры для реализации различных творческих идей детей, а также в принятии творческих решений.

Вместе с тем, педагогам рекомендуется обогатить среду достаточным количеством и разнообразием материалов, чтобы дать детям возможность для проявления инициативы в игре, следованию своим интересам и выбору активностей.

В дошкольных организациях и классах предшкольной подготовки рекомендуется зонирование предметно-пространственной среды согласно приказу МОН РК №70 от 22 января 2016 года.

4. ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГУ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРЕДШКОЛЬНОГО КЛАССА

Одним их основных направлений деятельности, в условиях модернизации системы дошкольного образования, является повышение статуса профессии педагога. Данное направление отмечено в Моделиразвития.

Педагоги в новой Модели должны стать агентами преобразований в своих организациях. Для этого необходимо изменение своей роли от единственного организатора образовательного процесса к роли фасилитатора процесса развития и обучения ребенка. Им предстоит видеть себя в роли детей – постоянно обучаясь,

проводя исследования, наблюдая за процессом развития детей и рефлексируя над своей ежедневной работой. Очень важна способность педагога постоянно развиваться, слушать и слышать детей, задавать вопросы, искать доказательства, критически анализировать их и проводить творческие эксперименты.

При определении образовательных задач занятий и режимных моментов педагогам необходимо изменить подходы: рекомендуется не учить детей, а создать условия для самостоятельного принятия решения, дать возможность детям подумать, исследовать, считывать сигналы и ориентироваться в них. Педагоги должны быть активными исследователями и создателями новых форм работы с детьми, инновационными и ответственными, своевременно и аккуратно ведущие установленную документацию (приложения 1,2,3). Роль каждого сотрудника дошкольной организации в процессе воспитания и обучения детей является значимой и важной, поэтому каждый работник без исключения должен обладать необходимым уровнем квалификации.
Основнымипринципамиработыпедагоговидругихсотрудниковявляются:

• 
  интегрированный подход к обучению;
  
• 
  целостное развитие ребенка;
  
• 
  вовлечение ребенка в обучение через игру;
  
• 
  отношение к детям как конструкторам своих знаний;
  
• 
  подлинное обучение через значимые взаимодействия;
  
• 
  создание инклюзивного образовательного пространства;
  
• 
  уважение к личности ребенка;
  
• 
  уход с целью развития ребенка.
  

Компетенциипедагога:

• 
  глубокое понимание детского развития и обучения;
  
• 
  умение понимать и принимать точку зрения ребенка;
  
• 
  умение хвалить, успокаивать, задавать вопросы и быть отзывчивым к детям;
  
• 
  навыки лидерства, решения проблем и разработки целевых планов уроков;
  
• 
  богатый словарный запас и возможность извлекать идеи детей;
  
• 
  умение постоянно рефлексировать над собственной практикой и улучшать ее;
  
• 
  высокий уровень эмоционального интеллекта.
  

Продемонстрировать свои достижения в профессиональной педагогической деятельности, показать результаты своей работы сдетьми, эффективную работу с родителями педагоги дошкольных организаций могут приняв участие в Республиканских конкурсах

«Лучший педагог дошкольной организации» и «Методист года дошкольной организации», которые вошли в перечень республиканских и международных олимпиад и конкурсов научных проектов (научных соревнований) по общеобразовательным предметам, конкурсов исполнителей,

конкурсов профессионального мастерства и спортивных соревнований, утвержденный приказом МОН РК от 7 декабря 2011 года №514, с внесенными изменениями и дополнениями от 25 мая 2021 года № 232.