Байбородова Л. В. Организация взаимодействия в разновозрастных группах
 Скачать 104.26 Kb.
|
|
1 Байбородова Л.В. Организация взаимодействия в разновозрастных группах учащихся Разновозрастные группы (РВГ) стихийно или целенаправленно возникают во всех образовательных учреждениях, выполняя различные социальные, воспитательные и образовательные функции, обеспечивая успешность социализации детей и подростков. Сегодня возникает потребность создания разновозрастных групп при организации учебной деятельности детей в малочисленных школах, число которых возрастает на селе, что приводит к необходимости объединять несколько классов. Таким образом, формируются постоянные или относительно постоянные разновозрастные группы, в которых должны одновременно обучаться дети по разным образовательным программам. Данная ситуация особенно на первом этапе вызывает страх, сопротивление у педагогов, а директора школ всячески изощряются, чтобы избежать объединения классов, что объясняется не понимаем многих преимуществ, незнанием образовательных, воспитательных возможностей обучения в РВГ и соответственно отсутствием знаний и умений осуществлять обучение в условиях разновозрастности детского коллектива. Однако опыт убеждает в том, что подготовленные к обучению в РВГ педагоги добиваются более высоких результатов, и прежде всего надпредметных и личностных, чем в одновозрастном малочисленном коллективе. Это подтверждает многолетний опыт ряда учреждений страны, в том числе и городских, которые специально организуют обучение в разновозрастных группах, так как по ряду показателей оно является более эффективным в сравнении с обычной классно-урочной системой. В последние десятилетия ученых и практиков привлекает проблема организации разновозрастных групп (постоянных и временных) в учебном процессе. Так, многолетние исследования В.К. Дьяченко привели автора к выводу о том, что классно-урочная система устарела, привела школу в тупик. В связи с этим он предлагает коллективный способ обучения в «разновозрастных образовательных коллективах» [3]. Одна из самых сложных проблем обучения в РВГ — организация взаимодействия детей разного возраста. К сожалению, в практике часто такое занятие представляет собой присутствие двух или нескольких классов, где каждый выполняет свою часть работы, а взаимодействие, общение старших и младших по существу отсутствует, что естественно снижает образовательную и воспитательную эффективность занятия. Можно также часто наблюдать, особенно на первых этапах проведения занятий в разновозрастных группах, как старшие школьники навязывают младшим детям свои суждения, стремятся выполнить за младших те действия и виды деятельности, которые учащиеся младших классов способны выполнить сами. 2 Чтобы организовать взаимодействие детей разного возраста, педагогу целесообразно выполнять следующее: - обоснованно отбирать содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста, а также способы и средства, стимулирующие их совместную работу; - разъяснять детям важность проведения совместного занятия, показывать полезность этой работы для всех учащихся и для каждого; -помогать каждому присвоить общую цель работы и найти в ней личностный смысл; - раскрывать значимость действий каждого для достижения общего результата и развития его личности, его личных успехов; - использовать различные формы и методы взаимодействия старших и младших, учитывая предыдущий опыт взаимодействия детей в учебной и внеучебной деятельности; - обеспечивать динамику количественного и качественного состава микрогрупп, сменяемость ролевых позиций; - четко и конкретно определять содержание деятельности, функции, роли старших и младших на каждом этапе учебного занятия. Особое внимание учитель должен обратить на характер взаимоотношений, совместных действий, общение старших и младших. Важно обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношений в группе, а для этого необходимо: -при формировании разновозрастных групп учитывать возрастные особенности, межличностные отношения учащихся, их психологическую совместимость, значимость друг для друга, способность и готовность к независимости своей позиции; -включать школьников в совместную деятельность с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, обеспечивая реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами; -создавать специальные ситуации, позволяющие школьнику проявить независимость своих суждений, оценок, выразить свою собственную позицию, точку зрения; -стимулировать, одобрять проявление детьми независимых суждений, самостоятельных решений и уважительного отношения к мнению других; -не допускать подавления младших старшими, ущемления личного достоинства детей; -добиваться правильной позиции лидера, организатора работы группы, самокритичности детей, объективности в оценке поведения и мнений других; -обучать учащихся культуре общения, навыкам совместной работы, организаторской деятельности; -организовывать коллективный анализ совместной деятельности, при этом предусматривать оценку взаимоотношений детей, старших и младших, психологической защищенности каждого в групповой работе. 3 Целесообразна разработка правил взаимодействия старших и младших школьников самими детьми. После проведения занятия в РВГ осуществляется анализ реализации правил, вносятся коррективы и дополнения в перечень этих правил. Успешность взаимодействия детей разного возраста зависит от их размещения в пространстве. Важно, чтобы старшие и младшие имели возможность работать в тесном кругу. В то же время педагогу необходимо предусмотреть перемещение детей в пространстве, чтобы снять напряженность, разнообразить движения, отказаться от формализма и заорганизованности. Нужно исходить из удобства выполнения совместной учебной работы и создать естественные условия для общения детей. На успешность разновозрастного взаимодействия влияет количественный состав группы, который может быть около 10-15 человек. В малокомплектной начальной школе такое количество учащихся объединяет иногда 1, 2, 3, 4 классы. На занятии взаимодействие старших и младших часто организуется через микрогруппы, количественный состав которых также зависит от вышеизложенных факторов. Однако объединять более 4-5 человек не целесообразно, так как консультанту, ученику-групповоду сложно включить в активную учебную работу большее количество детей и организовать их совместную деятельность без непосредственной помощи учителя. Опыт убеждает в том, что начинать обучение детей разного возраста взаимодействию следует с парных способов учебной деятельности. Для повышения эффективности занятий в разновозрастных группах важно использовать специальные способы организации учебных занятий, стимулирующие сотворчество детей, развивая их взаимодействие. Эффективным для этого является организация коллективной познавательной деятельности, при которой создаются условия для проявления и развития каждого ребёнка [2]. Признаки коллективной познавательной деятельности: -наличие общей учебной задачи; -совместная учебная деятельность детей; -четкое распределение обязанностей в совместной работе; -отношения ответственной зависимости; -самоконтроль и взаимоконтроль учащихся. Назовем некоторые способы организации и стимулирования совместной деятельности детей разного возраста при организации коллективной познавательной деятельности: постановка общей проблемы или задачи, понятной, доступной и привлекательной для всех; использование исследовательских заданий, создание ситуации совместного поиска; формирование разновозрастных микрогрупп, каждая из которых решает общую проблему или ее часть; выполнение микрогруппами творческих заданий как при подготовке, так и проведении занятий; совместное 4 обсуждение результатов выполненных заданий, использование игровых элементов, проведение конкурсов, соревнований, театрализации и др. При организации коллективной познавательной деятельности в РВГ используются групповая (в микрогруппах), парная, индивидуальная работа. Все формы взаимосвязаны между собой, но развитию взаимодействия старших и младших в первую очередь способствуют групповая и парная работа. Групповая работа может проходить в течение всего занятия, либо работа по группам включается в отдельные его фрагменты. Как уже отмечалось, целесообразно сочетание различных способов формирования групп, что так же будет способствовать развитию отношений между детьми. Может быть стихийное или целевое формирование микрогрупп. Стихийный способ – это использование считалки, жребия, цвета и формы жетонов, которые достались учащимся, и другие. Целевое формирование микрогрупп может быть под учебную задачу, по способностям детей, под привлекательный вид деятельности, по уровню обученности, обучаемости, с учетом профессиональных интересов и планов учащихся. В свою очередь способы формирования микрогрупп можно разделить на свободные, т.е. по желанию учащихся, и несвободные, организованные учителем. Преимущества свободного формирования групп таковы: 1) наличие обстановки, располагающей к общению, раскрытию большого творческого потенциала каждого учащегося; 2) снижение напряженности; 3) благоприятные предпосылки для взаимоподдержки и взаимовыручки. У подобного варианта, однако, есть свои недостатки. Во-первых, могут сформировываться группы, различные по своей численности, а главное, различные по своему учебному потенциалу, и, как следствие, одна из групп может изначально оказаться менее успешной в достижении результата, что будет снижать мотивацию учащихся. Во-вторых, может появиться неадекватная оценка собственной деятельности и деятельности своих товарищей (завышение оценок), так как общение внутри группы принимает более близкий, дружественный характер. Следовательно, учителю при создании групп по желанию учащихся следует учесть плюсы и минусы такого деления. Также при организации совместной деятельности старших и младших в зависимости от образовательных задач и условий могут создаваться временные и относительно постоянные микрогруппы. Групповую работу рационально использовать на различных типах занятий: изучения нового материала, на повторительно-обобщающих занятиях, практических и лабораторных работах. Предлагаем примерную структуру одного из вариантов занятия в РВГ комплексного типа по группам [3, с. 22]. 1. Вводная часть: а) постановка задачи, проблемы (создание проблемной ситуации); б) инструктаж о последовательности работы; 5 в) раздача дидактического материала по группам. 2. Групповая работа: а) знакомство с материалами, планирование работы в группе; б) индивидуальное выполнение задания; в) обсуждение индивидуальной работы в группе; г) обсуждение общего задания группы; е) подведение итогов группового задания и его оформление. 3. Заключительная часть: а) отчёт групп о выполненной работе, о решении поставленной перед коллективом задачи; б) анализ выполнения поставленной задачи группами и коллективом в целом; в) общий вывод о групповой работе и достижении цели, поставленной в начале занятия. При подготовке и проведении занятия в разновозрастной группе, когда используется групповая работа, необходимо предусмотреть следующее: 1) определить задания, требующие конкретных действий со стороны учеников по объяснению и закреплению материала (1–2 задания на группу); 2) разбить учащихся на группы, предоставить возможность ученикам самим определить роль каждого в выполнении задания (заполнение таблицы, графическое оформление, объяснение орфограммы, оформление записи и выступление у доски, занесение оценок в лист учёта знаний и т. п.); 3) если задание предусматривает ответы на вопросы по новому материалу, надо сформулировать по 2–3 вопроса для каждого ученика, члены группы выслушают друг друга, составят общее мнение по каждому вопросу, а затем представят ответы на обсуждение всей группы; 4) учитель и дети определяют, какие задания выполняют старшие, как будут отчитываться младшие; 5)оценка ставится группе, а затем учащиеся оценивают работу каждого ученика в группе, используя самооценку и взаимопроверку; 6) учитель спрашивает, насколько активно каждый ученик принимал участие в работе, как члены группы помогали друг другу; 7) на протяжении всей работы учитель наблюдает за деятельностью учащихся, помогает микрогруппам и отдельным учащимся, если необходимо; при этом надо оставаться доброжелательным, говорить тихо и учить этому учащихся. На первых этапах организации занятий в РВГ целесообразно организовать микрогруппы из 2–3 учеников, сопровождая их деятельность опорными карточками с инструкциями, в которых определяется последовательность действий старших и младших, четко обозначаются виды. Парная работа успешно используется при пересказе друг другу нового материала, составлении заданий или вопросов друг другу, взаимопроверке письменного и устного задания, при оказании помощи в выполнении самостоятельной работы менее подготовленным учащимся. 6 При организации взаимодействия детей разного возраста могут быть эффективны идеи В.К.Дьяченко и А.Г.Ривина, которые предлагают обучение в динамических парах (меняющихся), когда каждый учит каждого. Они убедительно обосновывают идею взаимного обучения, включение в диалог- общение всех детей, используя форму динамических пар, в которых ребёнок выступает поочерёдно то учеником, то учителем [3]. Такое диалоговое общение учащихся помогает им развиваться, раскрывать свой интеллектуальный потенциал, вырабатывает ясность мысли, способность выявить главное в прочитанном, пересказать, анализировать, усвоить материал. Условия успешного диалога следующие: -диалог имеет смысл тогда, когда знания обоих собеседников по обсуждаемому вопросу различны и совпадают частично, иначе обмен информацией теряет смысл; -диалог должен быть непременно обменом информацией; -передаваемый в ходе диалога объём знаний должен быть максимальным, только тогда диалог будет живым, активным, полезным. Рассмотрим способы организации взаимодействия детей разного возраста на различных этапах занятия. При проверке домашнего задания: -учащиеся старших классов подбирают или составляют вопросы и задачи для младших школьников, а затем принимают участие в опросе по ним; -старшие проверяют и оценивают выполнение домашних заданий у младших; -старшие в случае затруднений помогают при ответах младшим; -младшие учащиеся привлекаются к прослушиванию и оценке ответов старших по доступному материалу (главным образом описательного характера); -младшие задают вопросы старшим при объяснении нового материала. Очень важно организовать на очередном занятии группы, в которых учащиеся работали на предыдущем этапе, когда пытались разобраться общими усилиями в новом материале. Теперь они могут проверить друг у друга правильность выполнения домашнего задания, вместе определить затруднения, попросить помощь у учителя или других групп. При организации целеполагания возможны следующие варианты совместной деятельности. 1) Обсуждение вопросов: Почему сегодня на уроке ученики двух классов? Исходя из ранее изученного материала, домашней работы, какая тема урока может быть у старших? У младших? В чем темы совпадают? В чем различаются? Что вы сегодня ждете от урока? Что могут делать сообща учащиеся старшего и младшего классов? Знание каких вопросов вам пригодится в жизни? Как, в какой форме вы предлагаете изучить эту тему? Кто хотел бы углубить свои знания по этой теме? В каких вопросах? Кто и на каком уровне сложности считает целесообразным изучение данной темы? 7 Какую форму отчетности вы выбираете? Какие вопросы вы можете изучить сами, а где требуется помощь, консультирование? В какой форме вы можете оказать учителю помощь при изучении темы в классе и т.д. 2) На занятии в РВГ учащиеся старшего класса могут поделиться тем, что они изучали по теме, где им это пригодилось в жизни или при изучении других тем и предметов. 3) Создание проблемной ситуации, просмотр фрагмента видеозаписи с целью определения проблемы для обсуждения. Набор, содержание вопросов, методика их обсуждения на этапе целеполагания в РВГ зависит от множества факторов. Например, если темы у старших и младших учащихся частично совпадают или взаимосвязаны, то вопросы могут быть адресованы сначала младшим, затем старшие дополняют, корректируют младших, делают проблемные сообщения, вспоминая ранее изученное. Затем младшие самостоятельно после вступительной беседы формулируют для своего класса и лично для себя учебные задачи, определяют программу, план действий; старшие в это время под руководством учителя ставят проблемы и задачи по продвижению в освоении материала по этой теме. Завершается целеполагание в РВГ тем, что учащиеся определяют на основе поставленных ими задач содержание и формы совместной работы, способы взаимодействия старших и младших (где это целесообразно), распределяют работу между разновозрастными группами, классами, обсуждают правила, этапы работы и формы подведения итогов совместной и индивидуальной деятельности. Это лишь некоторые общие примеры привлечения детей к целеполаганию, которое позволяет ребенку осознать не только совместные учебные задачи, но и найти свой индивидуальный смысл учебной деятельности на ближайший период и перспективу. Следует отметить, что в процесс целеполагания учащиеся могут включаться на каждом этапе урока, учебного занятия, когда они ищут ответ на вопросы: «Для чего мы будем выполнять эту работу?», «Где нам пригодятся эти знания, правило?» «Какие наши дальнейшие действия и почему?» и т.п. При изучении нового материала возможны следующие способы организации работы в группах: — старшие рассказывают новый материал младшим (это целесообразно делать при изучении текстового материала, сведений о писателях, заочных экскурсиях); — совместное составление схем, таблиц в ходе изучения материала; — подбор дополнительного материала к уроку; — подбор фактов, примеров для доказательства теоретических положений; 8 — постановка вопросов после изложения нового материала. Также можно предложить еще два варианта изучения нового материала. I вариант. Каждой разновозрастной группе предлагается проблема, текст и серия вопросов (заданий), на которые должна ответить эта группа. Учащиеся обсуждают проблему и договариваются между собой, кто и в каком вопросе будет разбираться, с тем, чтобы, если у кого-то из группы возникли затруднения по поводу какого-то вопроса, объяснить доходчиво его суть. Каждый должен понять весь материал и быть готовым ответить на вопрос. Когда группы готовы, учитель организует общее обсуждение, в котором участвуют все учащиеся, отвечая и дополняя друг друга. II вариант. Учащимся всех групп предлагается одинаковый материал, включающий четыре вопроса. Соответственно составляются группы по 4 человека. Далее, после изучения предложенного нового материала, учащиеся, анализирующие один и тот же вопрос, собираются в одну группу для совместной работы. Затем они возвращаются в свои группы и обсуждают возможные способы решения общей проблемы и оформление результата. Могут быть использованы различные способы совместной работы в группах при закреплении изученного материала: — формулировка вопросов группами в адрес друг друга; — выполнение совместных заданий; — коллективное осуждение прочитанной к уроку дополнительной литературы; — организация учебных игр-соревнований; — включение в уроки дополнительного материала; — составление кроссвордов, просмотр, обсуждение и комментирование фрагментов фильмов, диафильмов (диапозитивов); — индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления и повторения материала на уроке или дома. Совместная работа старших и младших возможна при контроле достижения образовательных результатов: - проведение зачётов у младших старшими учениками; - проведение конкурсов, соревнований между разновозрастными группами; -разработка, проведение самостоятельных и контрольных работ с младшими, их оценка и анализ; - взаимооценка, самооценка и самоконтроль. Могут быть также предложены совместные домашние задания: подбор материалов к занятию; оформление наглядных средств; выполнение творческих заданий (составление кроссвордов, таблиц и др.); проведение наблюдений, исследований и их анализ; подготовка презентаций, совместного общения по вопросу; написание рефератов, сочинений, статей и т. д. При подведение итогов учебного занятия возможны следующие способы взаимодействия детей разного возраста: 9 — коллективный анализ занятия по микрогруппам (Что нового узнали на уроке? Что научились делать? Что пригодится Вам в жизни? О чем хотели бы узнать дополнительно по этой теме? Что вызвало затруднения при изучении темы? Что усвоено плохо и требует дальнейших пояснений и закрепления? и т.п.); — коллективное обсуждение дальнейшей работы (Чем целесообразно заниматься на следующем занятии? Как распределить работу?); это особенно важно при определении вариативного компонента содержания учебного материала; — рефлексия (Что я усвоил(а) хорошо? Какие трудности я испытывал(а) при изучении материала? Что мне нужно сделать, чтобы добиться успеха на следующем занятии? Какой следующий шаг к познанию я сделаю и почему? и т.п.); — определение самим учеником домашнего задания (какой учебный материал, в каком объеме, на каком уровне сложности прорабатывать дома, в какой форме представить результаты самостоятельной работы и т.п.). Приведём примеры различных вариантов содержания коллективного анализа. 1. Вопросы для общего анализа, характерного для первых этапов обучения в разновозрастных группах: Что понравилось на занятии, что удалось, что получилось и почему? Что не получилось, не удалось, не понравилось и почему? Что можно было сделать лучше, по-другому? Что надо сохранить в организации занятий, а от чего отказаться? 2. Вопросы для анализа решения образовательных задач: Что узнали нового, важного, полезного на занятии, чему научились? Какие знания особенно полезны и пригодятся в жизни? Какой материал усвоен, а какой требует дальнейшей работы? Какие возникали трудности, какие допущены ошибки в работе учащихся и почему? 3. Вопросы для анализа взаимодействия детей разного возраста на занятии: Почему была организована совместная работа старших и младших учеников? Была ли эта работа полезной и успешной? Почему? Что приобрели старшие и младшие школьники, чему научились? Что удалось в совместной работе старших и младших, и почему? Что не удалось в общении старших и младших? Все ли ученики чувствовали себя комфортно? Какие способы совместной работы были особенно удачными, результативными? Какие проблемы возникли в совместной работе старших и младших? Что нужно сделать для решения этих проблем? В завершении можно предложить сформулировать основные правила взаимодействия старших и младших на учебном занятии. Если такие правила были заранее разработаны, то целесообразно обсудить, как они выполнялись. 4. Вопросы для анализа взаимодействия учащихся при групповой работе: Все ли члены группы правильно поняли задачу? Как были распределены обязанности в группе? Кто и как работал в группе? Правильно 10 ли была распределена работа? Как была организована взаимопомощь? Все ли смогли проявить себя, добиться успеха? 5. Вопросы для коллективного анализ занятий в конце четверти (полугодия, года): Какие уроки последнего периода тебе понравились и почему? Как бы ты организовал занятия, если бы был учителем? Что привлекает тебя на занятиях в разновозрастных группах? Что не получается, не удаётся при проведении таких занятий? Что бы ты изменил в проведении занятий, когда объединяются несколько классов? Иногда, для того чтобы понять, как усвоен материал, как он переработан учащимися, какова их позиция, достаточно детям выполнить следующие задания: — сформулировать главный(е) вывод(ы), который(е) вы сделали для себя в результате изучения данной темы (или проведения сегодняшнего занятия); — назвать тему сегодняшнего занятия (если она не определена в начале занятия); — сформулировать задачи, которые мы решили на сегодняшнем занятии. В любом случае, если занятия проводятся в РВГ, целесообразно уделить внимание анализу совместной работы старших и младших, чтобы постоянно стимулировать развитие отношений между ними, повышая тем самым воспитательный потенциал учебного занятия. Таким образом, существуют различные способы организации взаимодействия детей в разновозрастных группах. Эти способы определяются влиянием многих факторов: возрастным диапазоном учащихся, особенностями предмета, спецификой учебного материала, видами учебной деятельности, опытом совместной деятельности детей разного возраста и др. Педагогу очень важно системно, гибко организовывать взаимодействие учащихся в РВГ, согласовывая свои действия с коллегами, детьми и их родителями. Библиографический список 1. Байбородова Л. В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 336 с. 2. Виноградова М. Б., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1977. – 159 с. 3. Дьяченко В. К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. – М.: Народное образование. |