Технология личностно-ориентированного обучения с использованием ИКТ. Технология личностно-ориентированного обучения с использованием. Батажан Л. Н., Мкоу панинской сош
 Скачать 26.44 Kb.
|
|
Батажан Л.Н., МКОУ Панинской СОШ Технология личностно-ориентированного обучения с использованием ИКТ. В условиях модернизации российского образования идет поиск новой парадигмы обучения, соответствующей условиям изменяющегося мира. В настоящее время от выпускников школ требуются не только знания самых разнообразных наук, но и качества свободной, творческой и ответственной личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся информационном социуме. В этих условиях становится все более очевидным, что традиционное образование, ориентированное на прямую передачу эталонных знаний, уже не в полной мере способно решать поставленные перед ним задачи. Возникла необходимость в новой модели обучения, реализующей принципы личностно-ориентированного образования, - модели, построенной на основе современных информационных технологий. Личностно-ориентированное обучение состоится тогда, когда учителем будут созданы условия для эффективного накопления каждым ребенком своего собственного личностного опыта, когда педагог предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий, ведет индивидуальную работу с каждым ребенком, а самое главное - стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала. Сегодняшние ученики – это «дети цифровой эры» (или «цифровые аборигены») [3], то есть те, кто большую часть своей жизни проводит в сети Интернет и не делает различия между жизнью в Сети и жизнью вне её. И хотим мы этого или нет, но наши ученики – это поколение визуалов. Они привыкли получать информацию с мониторов и дисплеев, склонны выражать себя посредством цифровых технологий, а современная информационная среда для них интуитивно понятна, привычна и комфортна. Поэтому реализацию личностно-ориентированного подхода к обучению вижу прежде всего в использовании на уроках ИКТ, что позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса, и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся, и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач. Таким образом, ученик учится, а учитель создает условия для учения; авторитарная по своей сути классическая образовательная технология принуждения трансформируется в личностно-ориентированную. Несомненно, что ни один компьютер не заменит живого общения учителя и учеников, но именно как средство для работы учителя сегодня он просто необходим. Во-первых, это колоссальная экономия времени, во-вторых, возможность использовать богатый электронный материал, сделать различными формы работы и контроля на уроке, в-третьих, для учащихся это возможность проявить себя, а для учителя - заинтересовать даже тех, кто не проявлял ранее интереса к уроку русского языка и литературы (а таких, что греха таить, немало). Ну и наконец, это осуществление синтеза различных видов искусств (живописи, музыки, скульптуры, архитектуры, кино, театра), что позволяет делать урок более ярким, зрелищным, будит воображение учеников, их творческую активность. При подаче учебного материала также необходимо помнить о том, что учащиеся не испытывают потребности в получении информации. Задача педагога – учесть потребности школьного возраста и подать материал таким образом, чтобы у учеников появился интерес к изучению определенной темы. Как же можно органично ввести электронную технику в структуру урока? Конечно же, в первую очередь это использование продуктов, выполненных в программе Microsoft Power Point (как наиболее доступный для учителя ресурс), позволяющих компактно включить в урок различные элементы: повторить пройденное, дать новую тему, показать при необходимости верные ответы, образцы решения и др. - причём сделать это наиболее эффективным способом. Интерактивные тренажеры с использованием триггеров, подготовленные мной по различным темам орфографии и пунктуации с помощью той же программы, дают возможность не только повысить учебную мотивацию учеников и помогают им более качественно усвоить материал, но и осуществить интересную форму контроля знаний, имеющую стимулирующий эффект. Особый отклик такой вид работы вызывает у школьников среднего звена. Более качественное усвоение материала при использовании на уроке компьютерной графики, анимации, видео, звука не вызывает сомнения и подтверждается различными исследованиями, практическими результатами работы в школе. Замечательные электронные тренажеры и рекомендации по их изготовлению представлены сокоординаторами Захаровой Т.А. и Байдаковой Т.Б. на сайте «Сеть творческих учителей» (www.it-n.tu). Огромная помощь учителю русского языка – материалы сайта «Фразеологический калейдоскоп» (www.svb.ucoz.ru) Большую помощь использование ИКТ на уроках русского языка оказывает в подготовке старших учащихся к ГИА и ЕГЭ. Одним из примеров такого урока является данный мной в рамках курсов повышения квалификации, проводимых ВОИПКиПРО, открытый урок с компьютерной поддержкой и выходом в Интернет по теме «ИКТ на уроках русского языка: односоставные предложения (подготовка к ЕГЭ)». В течение урока выпускники повторили теоретический материал, обратившись с помощью Интернет к сайту «Грамота.ру», закрепили практические навыки, выполнив интерактивный тест, расположенный на этом же сайте, отработали с помощью электронного тренажера умение определять виды односоставных предложений и находить их в тексте, а также самостоятельно оценили свои знания, выполняя тест, выполненный в программе Microsoft Excel. Такой урок позволил активно вовлечь в процесс повторения учебного материала и контроля знаний каждого ученика. Незаменимо использование ИКТ на уроках литературы. Современные технические средства позволяют любую, самую, на первый взгляд, скучную тему воплотить в запоминающемся для каждого ученика уроке. При изучении, например, биографии писателя демонстрация видеофрагментов позволяет привлечь внимание школьников к личности писателя. Не будем забывать и о возможности виртуальных экскурсий по местам жизни и творчества писателей. Можно предложить учащимся самостоятельно проанализировать один из сайтов, посвященных жизни и творчеству писателя, по заранее составленному плану. Примерный план анализа может быть таким: Найдите в Интернете сайты, посвященные жизни и творчеству писателя. Выберите для анализа один из сайтов, обоснуйте свой выбор. Назовите адрес сайта. Охарактеризуйте содержание сайта, разделы, их наполнение: есть ли мемуары, чьи воспоминания представлены; какой иллюстративный материал (портреты, фото) содержит галерея; какие еще разделы представлены на сайте, их отличительные черты. Оцените дизайн сайта, насколько он интересен, соответствует эпохе, личности писателя. В чем преимущества и недостатки сайта. Интересные разработки виртуальных экскурсий и методические рекомендации по созданию новых творческих путешествий предложены на сайте «Сеть творческих учителей» (www.it-n.tu) Беленькой Л.В. При подаче учебного материала также необходимо помнить о том, что учащиеся не испытывают потребности в получении информации. Задача педагога – учесть потребности школьного возраста и подать материал таким образом, чтобы у учеников появился интерес к изучению определенной темы. Оснащение моего кабинета (наличие компьютера, проектора, подключения к сети Интернет) дает возможность использовать на уроке видеоролики, фрагменты экранизации художественных произведений. Ученикам предлагается обсудить проблемную ситуацию, показанную во фрагменте, а после прочтения художественного текста предстоит сделать собственный анализ и комментарий эпизода. Такой подход к организации урока дает возможность решить проблему, с которой сталкивается большинство учителей литературы сегодня, - нежелание учеников читать художественные произведения, включенные в обязательную программу. Применение мультимедийных средств будет эффективно в учебном процессе только в том случае, если учитель перестанет отводить ученику роль пассивного созерцателя, выстроит свой урок таким образом, чтобы каждый ученик стал активным деятелем. Достичь этого можно разными способами. Ученик может стать помощником учителя в создании презентаций, видеороликов, мультимедийных игр, поиске материала к уроку (например, в Интернете). Свободный доступ к необходимой информации, огромному количеству первоисточников позволяет получить всестороннюю оценку изучаемой темы, мотивирует школьника к поиску и самообразованию. К сожалению, ученики чаще всего “напичканы” разнообразной информацией, которая совершенно не обязательно перейдет в знания. Здесь не работает механизм, когда количество переходит в качество. И учитель должен помочь ученику справиться с информационными потоками, структурировать знания, дать направление их применению. Интересным представляется и использование метода проектов. Работая над проектом, ученики имеют максимум возможностей для самореализации. Учащиеся чаще выполняют парные и групповые проекты, что стимулирует само- и взаимообучение, развитие коммуникативных навыков в группах ребята учатся высказывать свою точку зрения, слушать и понимать собеседника, вести дискуссию. Таким образом, в моей практике личностно-ориентированный подход в обучении стал одним из основных средств развития ИКТ-компетентности школьников, что означает уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности. ИКТ позволяют построить открытую систему образования для каждого ученика, обеспечить обратную связь, индивидуальный подход к каждому ученику с его собственной траекторией обучения (в отличие от традиционных форм и методов, с оптимальной затратой времени учителя на уроке и с наибольшей продуктивностью). Постоянная работа в подобном ключе позволяет сформировать системное мышление ученика, рационально организовать познавательную деятельность школьника в учебно-воспитательном процессе, активно вовлечь его в урок. Закончить хочу словами из Концепции российского образования на период до 2010 года: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности на основе гармонического мировосприятия» [4]. Именно поэтому технология личностно-ориентированного обучения с использованием ИКТ на нынешнем этапе развития образования в России - это не дань моде, а объективная реальность, обязательное требование к современному уроку. Так как основной задачей школы является не только обучение и воспитание детей, но подготовка выпускника, готового самостоятельно ориентироваться в жизни, адаптироваться, принимать решения, чувствовать себя уверенно в век компьютерных технологий. Литература: 1. Шоган В.В. Технология личностно-ориентированного урока. – Ростов н/Дону: Издательство «Учитель», 2003. 2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. 3. Пэлфри Джон, Гассер Урс. Дети цифровой эры. – Мм: Эксмо, 2011. 4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // http://do.gendocs.ru/docs/index-134699.html 5. Дмитриев Г.А. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования положительной мотивации. // «Синергетика образования», февраль, 2010. 6. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. 7. Сеть творческих учителей. // www.it-n.tu 8. Педсовет.org: интернет-портал для учителей. // http://pedsovet.org/ |