Задание 2++. Беседа. Подготовьте ответы и выскажите свою собственною позицию по следующим вопросам
 Скачать 58.08 Kb.
|
|
Методология: изучение теории метода проектов, использование методов анализа, синтеза, методической обработки информации, статистических и математических методов, метода педагогического эксперимента и экспертизы. Практическая значимость: разработан дидактический материал, позволяющий использование метода проектов при изучении темы «Социально-воспитательное пространство» учебной дисциплины «Педагогика» в условиях подготовки учителей начальных классов. В чем особенности «объектной» и «предметной» части проектной ВКР? Приведите примеры предмета и объекта проектной ВКР. Описание предметной области ВКР Актуальность темы Данная тема актуально до тех пор, пока существует какое-либо программное обеспечение, поскольку защита данных при разработке какого-либо ПО необходима постоянна. Соответственно есть смысл анализировать и создавать средства для безопасной разработки ПО. Правильно сформулированные объект и предмет исследования – это обязательные компоненты дипломного проекта. Студенты ВУЗов, университетов, институтов, выбрав тему для написания дипломной работы, должны запомнить, что предмет и объект в науке – это отдельные понятия, которые тесно взаимосвязаны. В данной статье вы узнаете, что такое предмет и объект исследования и как их правильно определить. Необходимо четко разграничить и обозначить эти два понятия, чтобы на защите ваш диплом был оценен наивысшим баллом. Открыв несколько толковых словарей, мы увидим различные трактовки понятий «предмета» и «объекта» ВКР: Согласно толкового словаря современного русского языка, предметом является то, на что направлена ключевая мысль или определенное действие, а также то, что составляет их содержание. В соответствии с толковым словарем Ожегова, предметом называется всякое материальное явление или вещь. Про объект он говорил, что это то, что существует вне нас и независимо от нашего сознания, явление внешнего мира. Яценко в своем толковом словаре обществоведческих терминов называет объектом любое явление, существование которого не зависит от человеческого сознания. Совершив анализ этих толкований, можно сделать вывод, что объект ВКР – это процесс или явление, которые подвергаются научному изучению с помощью познавательных средств и приемов. Предметом изучения считают определенный аспект объекта, на который направлена познавательная деятельность науки. Предмет ВКР чаще всего полностью совпадает с указанной на титульном листе темой проекта. Если дать характеристику этим терминам более подробно, то: Предмет исследования – конкретная способность, аспект, выявление определенного явления или процесса, поэтому он является уже, чем объект. Предмет исследования обязательно должен быть связан с конкретной научной проблемой. Это могут быть виды или характеристики деятельности людей, потребностей, интересов, объединений предприятий. Объект исследования – это та сфера, явление или процесс, на которые направлена научная деятельность с целью определения сути, закономерностей, тенденций и т.д. или возможностей влияния, использования, улучшения и т.д. Объект ВКР характеризуется количественно, структурно, а также с точки зрения ограничения в пространстве и времени. Что может выступать в качестве методологической основы «проектной» ВКР? Целесообразно во введении отдельно указать, что является методологической основой вашей ВКР. Методической основой ВКР в разных случаях могут быть источники литературы по теме ВКР: · работы классиков по теме ВКР; · монографии по теме ВКР; · учебники и учебные пособия; · внутрифирменная информация (история фирмы, структура, должностные обязанности, данные для стратегического анализа и т.д.; · статистическая информация общего характера (государственная и отраслевая статистика, статистика по странам и регионам и т.д.); · внутрифирменная статистика и экономические показатели работы фирмы, а также данные о долях рынка, отраслевой и внутрифирменной себестоимости, темпах роста рынка и т.д.; · информация и статьи печатных СМИ (отраслевых и общеэкономических журналов и газет); · статьи и тезисы докладов различных конференций, симпозиумов и т.д.; · информация различных сайтов (фирм, СМИ, личных страниц, блогов и т.д.) интернета; · и другие источники информации. Часто в раздел методической базы ВКР (и во всех диссертациях) включается пункт о методах, которые использовались при написании ВКР (иногда он выносится отдельным разделом): · общие методы исследований (напр., анализа и синтеза, диалектический, системного анализа, системного подхода и т.д.) · общеэкономические методы · экономико-математические методы · методы стратегического анализа · методы социологических исследований · методы маркетинговых исследований · методы финансового анализа · и другие методы, которые вы использовали в своей работе над ВКР. Примеры. Вот несколько вариантов описания методологической основы ВКР: 1. Методологическую основу исследования составляют научные труды в рассматриваемой предметной области. В работе использованы общие и частные методы исследования, в том числе, …, … и другие, системный анализ изучаемых явлений и результатов. 2. В процессе исследовательской работы были применены совокупность методов экономико-статистического анализа, методы анализа и синтеза экономической информации, концепции различных школ финансового менеджмента. Основой оптимизации деятельности ресторана послужила методика предельного анализа. 3. Методологической основой исследования является диалектический метод познания и системный подход. В процессе исследования использовались такие общенаучные методы и приемы как научная абстракция, анализ и синтез, методы группировки, сравнения и др. 4. Методологическая основа исследования состояла в применении метода диалектики как общенаучного метода познания, а также ряда частных научных методов: исторического, технико-юридического, логического, системного анализа в их различном сочетании. Так, на основе сравнительно-исторического метода проведен анализ истории развития института гражданско-правового договора и порядка его заключения в ИТС. Нужны ли методы исследования в «проектной» ВКР? Если «да» то, что это за методы? Существует множество классификаций научных методов и споров вокруг них. Методы исследования для написания диплома чаще всего делят на: 1. Общелогические методы. Как понятно из названия, они подчиняются строгой логической цепочке. Они универсальны и присущи всем научным областям. 2. Теоретические методы занимаются научным объяснением причин процессов или явлений. Они абстрактны. 3. Эмпирические методы осуществляются путем чувственного познания мира. Работа с ними нацелена на практическое исследование. Назовите последовательность методологических характеристик аппаратной части магистерской ВКР в области управления образовательными проектами. Подготовка выпускной квалификационной работы рассматривается как один из видов познавательной деятельности – составляющая часть целостной научной работы, выполняемой студентом под руководством преподавателей кафедры культурологии и литературы. Эта работа направлена как на формирование ещё не сформированных составляющих некоторых профессиональных компетенций, так и на оценку уровня сформированности других общекультурных и профессиональных компетенций выпускника. Методологический аппарат ВКР бакалавра включает формулировки следующих основных положений: - обоснование актуальности темы ВКР; - определение объекта и предмета ВКР; - формулировка цели и задач ВКР; определение основных методов исследования. В процессе выполнения ВКР ставятся следующие задачи: - расширение степени освоения навыков научно-исследовательской работы умения использовать их в конкретной ситуации; - интеграция знаний, полученных в процессе обучения; - формирование научно-исследовательских знаний, умений и навыков, обеспечивающих активное включение студентов в процесс социально-культурного проектирования; - стимулирование студентов к доказательности своих утверждений, к развитию системного мышления, методологической рефлексии. Тема ВКР соответствует, как правило, одной из частных задач научно-методического характера, которая требует проведения научного исследования, отражает сущность достаточно узкой проблемы и формулируется, в этом смысле, максимально конкретно. Отправной точкой процесса подготовки ВКР бакалавра по направлению подготовки 51.03.03 (071800.62) Социально-культурная деятельность является осознание проблемы, которая формулируется на основе выявленных противоречий, представляющих собой несоответствие между какими-либо компонентами в рамках единого объекта. Как правило, проблема, на решение которой направлено выполнение ВКР бакалавра, логически вытекает из соответствующего противоречия и может быть сформулирована в виде вопроса. Актуальность темы исследования предполагает обоснование научной и (или) практической значимости избранной темы, т.е. его значимость для решения сегодняшних проблем общества, возрождения традиционных направлений и форм социально-культурной деятельности и выработки новых и т.д. Основными аспектами актуальности исследования чаще всего могут быть следующие: 1. Потребность в новых фактах, которые позволят расширить теорию и сферу её применения. 2. Потребность в разработке эффективных методов обучения, развития и воспитания. 3. Потребность в дополнении или переработке выработанных ранее рекомендаций с целью более полного их использования. Объектом ВКР является та объективная сфера социально – культурной реальности, которая существует независимо от нас и на которую направлено внимание исследователя. Определяя объект исследования, мы отвечаем на вопрос – «что рассматриваем»? Объектами могут выступать индивиды, социальные группы, социальные институты, включенные в социально-культурную деятельность; явления и процессы духовной жизни, связанные с вовлечением отдельных людей или разных групп населения в мир культуры. Предметом ВКР может служить отдельный аспект объекта, т.е. какую сторону мы собираемся исследовать в данном объекте. Например, содержание и особенности социально-культурной деятельности подростков. Предмет должен быть отражен уже в самой теме исследования. Предмет исследования отвечает на вопрос: «Как рассматривается объект?». Предмет исследования всегда находится в границах объекта. Именно предмет исследования определяет тематику исследования. Объект и предмет необходимо рассматривать вместе. Целью ВКР является сформулированный в сжатом виде предполагаемый конечный результат, отражающий как теоретический, так и практический уровни исследования. Цель исследования может быть связана либо с выявлением каких-либо закономерностей, связей объекта, либо с разработкой методических рекомендаций по разрешению проблемы исследования. Формулировку цели можно начинать со следующих словосочетаний: разработать…; обосновать …; выявить ….., описать …. И т.д. Цель работы конкретизируется в необходимости решения ряда задач, каждая из которых является определенным шагом в достижении цели. Задачи исследования должны соответствовать проблеме и предмету исследования. Задачи исследования определяют ход и логику исследования они обычно совпадают с планом исследования и описывают, что именно автор хочет сделать в своей работе. Гипотеза исследования. Нужен ли эксперимент в «проектной» ВКР и какие этапы должен включать в себя эксперимент. Экспериментом в науке называется изменение или воспроизведение объекта, явления, процесса с целью изучения его в наиболее благоприятных условиях. Экспериментом называют комплексный метод исследования, включающий целый ряд частных методов и методик, теоретических и практических этапов. Типология эксперимента В зависимости от решаемых в ходе исследования задач выделяют: разведывательный, или пилотажный, эксперимент (предварительное выяснение обстановки, условий, обстоятельств и др.); констатирующий эксперимент (изучение исходных параметров процесса, явления до внесения в него каких-либо изменений); формирующий эксперимент (организация и проведение экспериментальных воздействий); контролирующий эксперимент (зафиксировать результат экспериментального воздействия); срез - разновидность контролирующего эксперимента - кратковременное изучение состояния и параметров экспериментального объекта на различных этапах его изменения. дублирующий эксперимент, увеличивающий надежность получаемых выводов; повторный эксперимент (с целью выяснения воспроизводимости результатов). 1 этап. Подготовительный 2 этап. Проведение эксперимента 3 этап. Подведение итогов эксперимента Подготовьте ответы и выскажите свою собственною позицию по следующим вопросам: Что такое проект, когда он начинается и когда заканчивается? Понятие проекта гораздо шире идеи или цели. Это – набор определённых действий, в результате последовательного выполнения которых получается готовый продукт. Отличительные особенности проекта: У него есть начало и конец. Он состоит из сложных заданий, которые выполняются в определённом порядке. Его результатом является абсолютно новый, ранее не существовавший продукт или результат, который можно представить заказчику. Для его реализации необходим определённый набор ресурсов. Его бюджет и ресурсы ограничены. В его реализации принимает участие большое количество людей. Задачи в рамках проекта выполняются ответственным исполнителем или группой исполнителей по списку, задающему последовательность действий. Несколько проектов могут объединяться в программы. Перечислите основные результаты проекта. Приведите примеры. Рассуждая об измеримости цели, мы с вами выяснили, что, для того чтобы после завершения проекта оценить его успешность, нужно в начале проектирования установить его ожидаемые количественные и качественные результаты. Количественные результаты – это количество представителей целевой группы, которые ощутят позитивные изменения после осуществления вашего проекта. Качественные результаты – это конкретные изменения, которых вы добьетесь. Для того, чтобы грамотно установить ожидаемые результаты вашего проекта, нужно помнить о трех их характеристиках. Они должны быть измеримы, адекватны и конкретны. Измеримые результаты – это те, которые мы можем посчитать. Адекватные – соответствующие по своему масштабу заявленной проблеме. Конкретные – указывающие на целевую группу, сроки, качественные и количественные характеристики предполагаемых изменений. Качественные результаты в силу своей специфики почти всегда будут менее измеримы, чем количественные, но их все равно нужно стараться формулировать как можно более точно. Давайте рассмотрим характеристики ожидаемых результатов на примерах. В нашем примере с дворовыми играми целевая аудитория – дети 7-10 лет, проживающие в районе Н вашего города. Вы знаете, что в этом районе проживает около 400 детей этого возраста. Оценив свои возможности, вы понимаете, что с помощью своего проекта сможете охватить порядка 150 человек. Поэтому ожидаемый количественный результат проекта будет звучать так: «150 детей 7-10 лет, проживающих в районе Н, научатся играть в дворовые игры. 80 из них будут делать это регулярно». Другими количественными результатами вашего проекта станут количество занятий, которые волонтеры проведут с детьми, количество игр, которые будут детьми разучены, количество дворов, участвующих в проекте. Качественным результатом проекта будут умения, полученные детьми, навыки общения, приобретенные ими в ходе проекта, количество времени, которое они стали проводить на улице, т.е. изменения, которые произойдут благодаря вашему проекту. Эти ожидаемые результаты измеримы, адекватны и конкретны. Цель вашего проекта – пропаганда здорового образа жизни среди подростков из вашего региона. Целевая аудитория – 250 тысяч подростков. Ожидаемый результат звучит так: «Ролик о вреде наркотиков, размещенный на региональном телевидении, посмотрят 1 млн. телезрителей (количество жителей региона). Они осознают важность ЗОЖ». Что здесь не так? Во-первых, в целевой группе проекта были заявлены подростки, значит, именно они должны фигурировать в ожидаемых результатах. Во-вторых, мы не можем точно сказать, сколько людей посмотрят ролик, – исходить просто из числа жителей региона в данном случае некорректно. Измерить качественный результат – осознание важности ЗОЖ – также невозможно. Таким образом, ожидаемые результаты проекта неизмеримы и неконкретны. Задачи и мероприятия Этот этап – ключевой в социальном проектировании. Он несложный, и главное здесь – понять его механизм и научиться мыслить в рамках задач и мероприятий. У нас есть проблема: это то, как выглядит ситуация сейчас. Сейчас дети вместо того, чтобы играть во дворе, сидят дома, уткнувшись в гаджеты, потому что утрачена традиция игр во дворе. У нас есть цель – создать условия для того, чтобы эта традиция вернулась. А теперь давайте спросим себя: почему есть этот разрыв между проблемой и целью? Что мешает нам достичь желаемого результата? Из-за чего ситуация такая, какая она есть? Вероятно, из-за того, что современные дети не знают дворовых игр и не умеют в них играть. А также потому, что сегодня нет тех, кто может научить правилам игры — сегодняшние старшие тоже не играли во дворе. И, наконец, во дворах не организована игра детей, а сами они этого сделать не могут. Проведение исследования, это тоже проект? Поясните свой ответ. По определению Проект - это "специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации". Проект – это буквально "брошенный вперед", то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Таким образом, проект создает то, чего еще нет, он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению. Исследование понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-нибудь заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование - это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследование - поиск истины или неизвестного, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи. В чем особенность образовательного проекта. Дайте классификацию образовательных проектов. Предложите свои основания классификации образовательных проектов. Одним их эффективных методов управления образовательной услугой, с учетом временного горизонта и особенностей жизненного цикла ее оказания, является проектный подход: «…набор обучающихся по одной образовательной программе — это один проект» Целью образовательного проекта является реализация государственных и общественных интересов в области образования, приводящих к экономическим, научно-техническим, социальным результатам. Проект может охватывать разные сферы деятельности: от политической и законотворческой до маркетинговой, управленческой и обучающей, а по масштабу: от локального уровня образовательной организации до международного уровня. Образовательные проекты, реализуемые на уровне образовательных учреждений высшего образования, могут быть объединены в «программу образовательных проектов» для достижения единого результата, или в «портфель образовательных проектов», что позволит использовать проектную методологию для более эффективного управления ими. В качестве партнеров при реализации образовательных проектов должны выступать как различные органы власти, так и организации различных форм собственности. Наиболее эффективное сотрудничество наблюдается при участии в образовательных проектах нескольких образовательных учреждений. Включаясь в проектную деятельность, образовательные учреждения высшего образования получают возможность участвовать в предоставлении образовательных услуг, существенно повышая эффективность организации и качественные показатели деятельности системы образования в целом. Анализ литературы по сетевым формам взаимодействия позволил нам сформулировать следующие виды: − по методологии управления интеграцией в образовании (программно-целевое управление; проектное управление); − по географии присутствия в образовательной среде (региональные, национальные, международные); − по характеру социально-экономической деятельности в образовании (исследовательские вузы, инновационные вузы и др.); − по области принятия управленческих решений (развитие инноваций, обеспечение качества образования, совместные исследования и др.). Молодежь заинтересована в участии в образовательных проектах в качестве обучаемых, в возможности трудоустройства по окончании реализации образовательной программы, в повышении своего квалификационного уровня и получении новых компетенций. Жизненный цикл образовательных проектов содержит все основные стадии управления проектом: от разработки концепции проекта по оказанию образовательной услуги и ее обоснования до документационного подтверждения получения образовательной услуги. Основными результатами управления образовательными проектами являются цели, сроки, качество и стоимость достижения результатов. Получить лучшие результаты можно выбирая соответствующие технологии управления проектами, состав, характеристики и назначения ресурсов для реализации образовательных проектов. Для управления ресурсами необходимо обеспечить эффективную организационную структуру управления проектами, управление коммуникациями, персоналом и т. д. Ресурсы, как правило, являются ограниченными в рамках конкретного пространственно-временного интервала. Следствием ограниченности имеющихся ресурсов является стремление к их наилучшему (оптимальному) использованию. Руководство образовательных учреждений высшего образования использует различные ресурсы, причем отдельные группы ресурсов в реальности представляют собой сложную комбинацию других видов ресурсов: учебно-методические, административные, организационно-управленческие, финансовые и др. Изучив специфику образовательных проектов, можно выделить основные моменты: Особенностью реализации образовательных проектов является наличие лицензии на оказание образовательных услуг у образовательных учреждений высшего образования, частичное бюджетное финансирование (при наличии бюджетных мест), высокая конкуренция на рынке образовательных услуг; Образовательные проекты, в основе которых лежит оказание образовательной услуги, в зависимости от внешних условий приносят разную доходность образовательному учреждению высшего образования: часть образовательных проектов работает на имидж и расширение ассортимента образовательных услуг, часть приносит основную прибыль; Финансирование образовательных проектов осуществляется за счет различных источников: средства обучаемых, федеральное финансирование, средства предприятий, спонсоров и т. п. Необходимо отметить, что эффективное управление проектами в рамках образовательных учреждений высшего образования возможно при управлении взаимосвязанными проектами в рамках образовательной программы, что позволит дополнительно привлечь частное финансирование через оказание различных видов образовательных услуг параллельно реализации образовательных проектов. частники проекта активно взаимодействовали, преподаватели вузов-участников стажировались в вузах-партнерах, изучали опыт, проводили совместные мероприятия. Участие в данных проектах позволило: разработать магистерские программы, соответствующие современным требованиям рынка труда, и тем самым способствовать трудоустройству выпускников; реформировать учебные планы существующей магистерской программы в соответствии с европейскими стандартами; улучшить качество и актуальность магистерской программы путём повышения квалификации преподавателей и обновления содержания курсов. Что означает «управлять проектом»? Чем отличаются процессы выполнения проекта от управления проектом? В настоящее время научные проекты являются одной из основных форм организации научной деятельности, а главная их цель - получение и реализация нового продукта. Любой проект представляет собой в первую очередь динамичную открытую систему, которая взаимодействует с окружающей средой посредством различных каналов. Окружающая среда проекта состоит из совокупности факторов и объектов, которые существуют опосредованно, но имеют прямое влияние на проект и взаимодействуют с его элементами. Все факторы можно разделить на две группы: непосредственное окружение и дальнее окружение проекта. Отметим, что окружающая среда представляет собой основной источник рисков и имеет прямое влияние на формирование структуры проекта. Проектная деятельность в вузе направлена в первую очередь на обеспечение социального заказа общества и решение национальных задач и проблем, поставленных государством. На локальном уровне успешному развитию научной сферы будут способствовать развитие и стимулирование промышленности, увеличение финансирования научной сферы, использование социального партнерства, поддержка и развитие научных школ, которые будут содействовать реализации основных перспективных направлений развития. Поясните термин «процессуальное содержание проекта». Управление Проектами - интегрированный процесс. Действия (или их отсутствие) в одном направлении обычно влияют и на остальные направления. Такая взаимосвязь заставляет балансировать между задачами проекта - часто улучшение в одной области может быть достигнуто лишь за счет ухудшения в другой. Для лучшего понимания интегрированной природы Управления Проектами опишем его через процессы, из которых оно состоит и их взаимосвязи. Термин процесс не принят в России в том контексте, в котором он далее используется. Здесь и далее под процессами понимаются действия и процедуры, связанные с реализацией функций управления. Такое понимание процессов принято в международном сообществе. Поскольку целью настоящей работы является такое изложение основ управления проектами, которое учитывает Российские особенности и при этом соответствует принятым в мире стандартам, мы по возможности сохраняем общепринятую в мире терминологию. Эта глава представляет собой введение в концепцию Управления Проектами, как совокупность взаимосвязанных процессов, которые будут подробно описаны в последующих главах. Процессы проекта Проект состоит из процессов. Процесс - это совокупность действий, приносящая результат. Процессы проекта обычно выполняются людьми и распадаются на две основные группы: Процессы Управления Проектами - касающиеся организации и описания работ проекта (которые будут подробно описаны далее); Процессы, ориентированные на продукт - касающиеся спецификации и производства продукта. Эти процессы определяются жизненным циклом проекта и зависят от области приложения. В проектах процессы управления проектами и процессы, ориентированные на продукт, накладываются и взаимодействуют. Например, цели проекта не могут быть определены при отсутствии понимания того, как создать продукт. Группы процессов Процессы управления проектами могут быть разбиты на шесть основных групп, реализующих различные функции управления: |