Задание 2++. Беседа. Подготовьте ответы и выскажите свою собственною позицию по следующим вопросам
 Скачать 58.08 Kb.
|
|
Беседа. Подготовьте ответы и выскажите свою собственною позицию по следующим вопросам: Объясните назначение нормативных требований к магистерской ВКР в области управления образовательными проектами? Обязательный вид государственной итоговой аттестации выпускника, обучающегося по основным профессиональным образовательным программам высшего образования; представляет собой выполненную обучающимся (несколькими обучающимися совместно) работу, демонстрирующую уровень подготовленности выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности, выполняется в форме, соответствующей уровню высшего образования. Одного единственного государственного стандарта оформления магистерской диссертации не существует. Их сразу несколько. Изложенные ниже правила написания диссертационных работ являются общими и соответствуют гостам: ГОСТ Р 7.05-2008; ГОСТ 7.32-2001; ГОСТ 7.1-2003. Список литературы в магистерской – отдельная тема, требующая внимания. В списке использованной литературы перечисляют использованные при написании учебники, статьи, монографии. Следует соблюдать порядок последовательности, в которой указывают источники: нормативные акты и законы; учебники, монографии, статьи; иностранные источники; электронные ресурсы. Допустимо также вести перечисление источников в алфавитном порядке. Количество использованных источников для магистерской диссертации работы должно быть не менее 30-40. Как записывать отдельную позицию в списке? Сначала указывают автора и его инициалы, затем название труда, издательство, количество страниц. Пример оформления позиции из списка литературы в магистерской диссертации: Капаш А.Н., Каспарян В.Я. Корректные методы решения некорректных задач. М.: Наука, 2000. 220 с. Оформление библиографических ссылок Оформление ссылок проводят в соответствии с ГОСТ Р 7.0.5—2008. Ссылки пишут 12-м шрифтом, Тimes New Roman. Бывают внутритекстовые и подстрочные ссылки. Внутритекстовые ссылки приводят непосредственно после текста, к которому применяют. Они могут содержать полное название источника либо его номер в списке использованной литературы с указанием страницы, откуда взята информация. Подстрочные ссылки размещают внизу страницы, в поле нижнего колонтитула. В верхней линии шрифта над текстом, к которому относится ссылка, ставят знак сноски в виде порядкового номера. Подстрочные ссылки имеют сквозную нумерацию. Содержание магистерской диссертацииМагистерская диссертационная работа обязательно должна содержать: титульный лист; реферат; содержание; нормативные ссылки; обозначения и сокращения; введение; основную часть; заключение; список использованных источников; приложения (при необходимости). Также в работу могут быть включены разделы «Охрана труда» и «Экономическая часть». Название каждого раздела пишут прописными буквами посередине строки. Точка в конце названия не ставят. Каждый раздел начинают с новой страницы. Разделы и подразделы следует нумеровать арабскими цифрами, Перечислите основные из известных вам критериев качества магистерской «проектной» ВКР. В процессе выполнения ВКРМ магистрант должен продемонстрировать способность самостоятельно вести научный поиск, ставить и решать профессиональные задачи, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения, опираясь на сформированные компетенции. Такая цель выполнения магистерской работы подразумевает, что в ходе работы над ней и ее публичной защиты решаются следующие образовательные требованиями ФГОС ВПО к результатам освоения ООП магистра: происходит углубление, систематизация и интеграция теоретических знаний и практических навыков по направлению магистерской подготовки и специализации ООП; развивается умение критически оценивать и обобщать теоретические положения, использовать современные методы и подходы при решении проблем в исследуемой области; - формируются навыки планирования и проведения научного исследования, обработки научной информации, анализа, интерпретации и аргументации результатов проведенного исследования; - развивается умение применять полученные знания при решении прикладных задач по направлению подготовки, разрабатывать научно обоснованные рекомендации и предложения; - закрепляются навыки презентации, публичной дискуссии и защиты полученных научных результатов, разработанных предложений и рекомендаций. Вне зависимости от формы магистерской диссертации к ней предъявляются общие требования: тема и цели диссертации должны быть значимы для развития системы образования, соответствовать или быть на пересечении интересов студента и Института образования, выводы и результаты, полученные в диссертации, должны основываться на достаточной и достоверной научной базе, диссертация должна демонстрировать способность автора применить для достижения поставленных целей методологию научного исследования или методологию поиска и анализа решений и проектирования их реализации, диссертация должна демонстрировать высокий уровень критического мышления, интеллектуальную смелость и самостоятельность автора, в диссертации, в процессе ее подготовки и защиты автор должен продемонстрировать навыки академического письма и коммуникации, презентации результатов работы, плагиат в любой (сознательной или случайной) форме запрещен и является серьезным академическим нарушением. Процесс подготовки магистерской диссертации идет в рамках научно-исследовательских семинаров, однако, в зависимости от учебных планов магистерских программ, может также включать в себя работу студента в методологических дисциплинах, практики, междисциплинарные проекты, другие учебные дисциплины Как соблюдаются правила научной этики при выполнении магистерской «проектной» ВКР? Магистерская диссертация является видом научной текстовой работы, она подчиняется общим законам написания и оформления академических исследований. Работа должна быть структурированной и включать введение, основную часть из нескольких глав с параграфами, заключение и т.д. Структура магистерской диссертации должна соответствовать теме исследования, а само исследование должно быть актуальным. Диссертация магистра должна отвечать требованиям оригинальности и научной новизны, единства цели и содержания, иметь практическую или академическую значимость. Предложенную концепцию решения выявленной проблемы следует аргументировать актуальными данными и документально подтвержденными фактами. Стиль изложения рекомендуется соответствующий нормам научного языка и специфике направления исследования. В магистерской диссертации, кроме актуальности, теоретического и практического значения, должны быть предложены гипотезы исследования; сформулированы цели и задачи, а также объект и предмет исследования. Далее определяются методы и методики исследования: научные подходы и конкретные инструменты исследователя (эксперимент, наблюдение, анализ и т.д.). Необходимо рассмотрение теоретических основ исследования, обязательно должен быть представлен анализ опыта предшественников. В работе отражается первичная информация (источники, документы), какие-либо практические наблюдения. Гипотеза исследования подтверждается с помощью различного исследовательского инструментария, а также путём обработки научно-практической информации. По каждой главе и диссертации в целом формулируются выводы. К диссертации прилагается автореферат – краткое изложение поставленных задач, основных моментов содержания, а также результатов исследования. Конечно, выполнение магистерского исследования осуществляется под руководством научного руководителя. Он консультирует и контролирует магистранта, и в свою очередь несёт за него ответственность. Научный руководитель обычно всячески поддерживает магистранта на защите, а потому хорошие отношения с ним – залог успешного получения академической степени «магистр». На какие ключевые вопросы должна отвечать тема «проектной» ВКР? Выделение трех содержательных частей не обязательно требует отражения каждой из них в отдельной главе дипломного проекта. Однако их наличие является обязательным условием, позволяющим говорить о законченности работы и ее соответствии требованиям ГОС ВПО к итоговой аттестации. Задача проектной части – разработка проектных мероприятий по совершенствованию функционированию объекта исследования. Ее основой являются: · Исходные положения, принципы и методики, изложенные в теоретической части ВКР · Выводы, характеризующие состояние объекта управления и проблемы его функционирования, отраженные в аналитической части ВКР. Подготовка проектной части ВКР включает три этапа. 1 этап. Обоснование проектных мероприятий Предлагаемые проектные мероприятия должны быть органическим продолжением анализа объекта управления и направлены на устранение проблем его функционирования. Таким образом, обеспечивается четкая целевая направленность проекта. В процессе поиска проектных мероприятий, обоснования их необходимости и преимуществ могут быть использованы различные подходы: - нормативный – предлагаемые мероприятия основываются на конкретных нормативных материалах, как общего значения, так и ведомственных (межведомственных). В этом случае используются так называемые типовые решения; - научно-методический – разрабатываемые мероприятия основываются на прямом или косвенном использовании требований методик и рекомендаций научных исследований, разработок НИИ; - инновационный – при разработке мероприятий используется новаторский отечественный и зарубежный опыт аналогичных исследований. Здесь важен сравнительный анализ условий функционирования исследуемых объектов; - экспериментальный – разрабатываемые мероприятия основываются на результатах экспериментов, проведённых студентом в период прохождения преддипломной практики непосредственно на объекте исследования; - прогностический – предлагаемые мероприятия основываются на основе сценарного анализа стратегических неопределенностей (наиболее важных переменных) внешней среды, - интерпретации и понимания – выводы о необходимости разработки мероприятия основываются на качественных методах изучения своеобразия исследуемого объекта, взаимодействия объективных и субъективных факторов. Количественно в дипломном проекте целесообразно представить 4 - 5 проектных мероприятия. Качественно мероприятия могут быть представлены следующим образом. 1. 4 или 5 мероприятий логически и структурно связанных между собой объединяются под общим названием, отражающим в целом основные направления совершенствования функционирования объекта исследования. 2. 4 или 5 мероприятий разбиваются на отдельные группы. Каждая группа получает своё название, которое комплексно характеризует определённые направления совершенствования функционирования объекта исследования. 3. Допускается разработка 4 или 5 мероприятий, отражающих совершенствование отдельных направлений функционирования объекта исследования. В чем структурное отличие «проектной» от «исследовательской» ВКР? Поясните свой ответ. Отличие проектной и исследовательской ВКР состоит в том, что ВКР проектного характера ориентирована на применение теории к практике и создание соответствующего продукта, в то время как исследовательская нацелена на получение новых данных, поиск ответов на исследовательские вопросы и приращение знания. Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее НЕИЗВЕСТНЫМ решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ, ХАРАКТЕРНЫХ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций ПОСТАНОВКУ ПРОБЛЕМЫ, ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ ДАННОЙ ПРОБЛЕМАТИКЕ, ПОДБОР МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКОЕ ОВЛАДЕНИЕ ИМИ, СБОР СОБСТВЕННОГО МАТЕРИАЛА, ЕГО АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ, НАУЧНЫЙ КОММЕНТАРИЙ, СОБСТВЕННЫЕ ВЫВОДЫ. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая ОБЩУЮ ЦЕЛЬ, СОГЛАСОВАННЫЕ МЕТОДЫ, СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ДОСТИЖЕНИЕ ОБЩЕГО РЕЗУЛЬТАТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Непременным условием проектной деятельности является наличие ЗАРАНЕЕ ВЫРАБОТАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОНЕЧНОМ ПРОДУКТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЭТАПОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ (ВЫРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ПРОЕКТА, ДОСТУПНЫХ И ОПТИМАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СОЗДАНИЕ ПЛАНА, ПРОГРАММ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА) И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА, ВКЛЮЧАЯ ЕГО ОСМЫСЛЕНИЕ И РЕФЛЕКСИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Оба определения показывают, что у исследования и проектов есть общие черты. Но это не значит, что их можно использовать как синонимы. Вспомним наши рассуждения о педагогических технологиях: технология является таковой пока осуществляются все ее этапы. Если отсутствует или нарушается последовательность этапов, технология разрушается и перестает быть таковой. Итак, попробуем выделить общие черты этих РАЗНЫХ педагогических технологий. Приведите пример оглавления «проектной» ВКР. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………… 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НАПИСАНИЯ ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТА «ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТЕМЫ: «СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО» ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА» ПО МЕТОДУ ПРОЕКТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ………………… 1.1Общее представление о проектной деятельности и методе проектов……... 1.2Модель - продукт проектной деятельности ………………………………… 1.3Условия реализации метода проектов……………………………………….. 2 СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТА «ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТЕМЫ: «СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО» ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА» ПО МЕТОДУ ПРОЕКТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.. 2.1Модель «Определение климата групп»……………………………………… 2.2Модель «Новое социальное движение в колледже»………………………. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………… СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………… Образец введения ВКР проектного типа ВВЕДЕНИЕ Актуальность работы.В настоящее время становится одним из приоритетных направлений в мировой педагогике развивающее обучение, в котором особое внимание уделяется развитию интеллектуальных умений учащихся. В этих условиях современными педагогами - исследователями ведется поиск новых педагогических технологий и активных методов обучения. (В.А. Сластенин, В.П. Бабанский, Н.Ф. Талызина и др.). Однако реализация принципов развивающего обучения, несмотря на модернизацию Российского образования, в современной отечественной школе по-прежнему доминирует репродуктивное обучение. В настоящее время считается, что становление личности, формирование и развитие механизмов мышления обеспечит метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление, что полностью соответствует целям системы развивающего обучения. Проектной деятельности учащихся особое внимание в своих работах уделяли Н.В. Матяш, Е.С. Полат, Н.Ф. Талызина, И. Чечель, С. Маслюкова. Подготовлены проекты, применяемые в условиях подготовки учителей, по многим дисциплинам: трудовое обучение, география, иностранный язык. Однако метод проектов, как показал анализ литературы по исследованиям в области педагогических наук, недостаточно используется в практике обучения студентов ссузов, в том числе и в процессе преподавания дисциплины «Педагогика» при подготовке учителей начальных классов. Воспитательное пространство» дидактического обеспечения. Проблемы, существующие в преподавании дисциплины «Педагогика», в частности, темы «Социально-воспитательное пространство», в профессионально-педагогическом колледже в условиях метода проектов позволили определить тему проекта и его содержание. Цель работы: создание дидактического обеспечения метода проектов к теме «Социально-воспитательное пространство» по учебной дисциплине «Педагогика» при подготовке учителей начальных классов. Задачи: 1 Обосновать написание дипломного проекта. 2 Изучить теоретический аспект метода проектов. 3 Определить возможное дидактическое обеспечение метода проектов к темам «Понятие социального пространства в воспитательном пространстве», «Психологический климат группы», «Группа в социальном пространстве воспитательного пространства», Межнациональное общение в социальном пространстве» из раздела «Социально-воспитательное пространство». 4 Создать модель «Дидактическое обеспечение темы «Социально- воспитательное пространство» дисциплины «Педагогика» по методу проектов при подготовке учителей начальных классов». |