ММО БЕССАРАБ. Бессараб О. П., учитель начальных классов мбоу сош 34 формирование универсальных учебных действий младших школьников через пять П метода проектов
 Скачать 0.96 Mb.
|
|
Бессараб О.П., учитель начальных классов МБОУ «СОШ №34» ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПЯТЬ «П» МЕТОДА ПРОЕКТОВ «Если ученик в школе не научился ничего творить, то в жизни он будет только подражать, копировать» Л.Н. Толстой Современная школа сегодня шагает в ногу со временем. Модернизация общего образования требует новую модель начальной школы. Главной задачей НОО становится формирование умения учиться, а главной задачей ученика – учить себя. Этого можно достичь благодаря использованию современных образовательных технологий, которые, немыслимы без применения метода проектов. В силу того, что в последние годы произошло значительное изменение роли проектной деятельности, в современном мире владеть проектной деятельностью, означает то же самое, что уметь «читать» и «писать». Проектная деятельностьобучающихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата деятельности. Одна из задач начальной школы – создать условия для формирования у детей первоначальных навыков проектно-исследовательской деятельности. Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Проект – это «пять П»: 1. Проблема. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение же проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки и техники. 2. Проектирование (планирование). В процессе творческого проектирования дети приобретают умения: - намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи; искать пути их решения; осуществлять и аргументировать выбор; предусматривать последствия выбора; - действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать полученное с требуемым; корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов; объективно оценивать саму деятельность и результат проектирования. Кроме того, реализуя проектирование от идеи до ее воплощения, школьники учатся самостоятельно принимать решения, определять свои пробелы в знаниях, находить пути исправления. Реализация такого подхода не вызывает сомнений, так как такого рода деятельность позволяет детям проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. 3. Поиск информации. В наши дни актуальна фраза: «Кто владеет информацией, тот владеет миром». Дети сегодня – это люди нового информационного общества. Современный ребенок может получить информацию разными способами и из разных источников. Но как он сумеет осмыслить, переработать и освоить данную информацию? Поэтому и возникает необходимость научить детей компетентному подходу к решению возникшей проблемы. 4. Продукт. 5. Презентация. Что приобретают учащиеся при работе над проектами в результате исследовательской работы? Через проектную деятельность формируются все виды универсальных учебных действий (УУД): 1). Личностные УУД - адекватная самооценка; испытывая чувство радости узнавания нового, чувство гордости за самого себя, подав ценную идею, школьник ощущает возросшую уверенность в себе, что, в свою очередь, подкрепляет его позитивное отношение к самому себе; мотивационная основа учебной деятельности; формирование интереса, внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. 2). В результате формирования регулятивных универсальных учебных действий проектно-исследовательская деятельность играет важную роль: учащиеся учатся в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно и адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. 3). Познавательные УУД: проектно-исследовательская деятельность даёт возможность: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; строить логическое рассуждение, осуществлять сравнение, синтез , классифицировать; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ (Строить графики, создавать презентации). 4). Коммуникативные УУД. Обучающиеся в ходе проектной деятельности учатся: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; учитывать разные мнения, устанавливать рабочие отношения, формулировать собственное мнение и позицию; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи . (участвовали в диалоге, отвечали на вопросы, слушали и понимали речь других) Проектная деятельность помогает формировать все виды универсальных учебных действий. Умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем на все виды деятельности. Поэтому важно именно в начальной школе создать психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в поисковой активности, т.е. для успешной реализации ученических проектов. Так как в Федеральном образовательном Стандарте НОО приоритетом названо формирование универсальных учебных действий, то можно предположить, что эффективное использование проектной деятельности будет способствовать повышению качества образования и успешности последующего обучения, формирования у младших школьников социально значимого опыта, т.е. формированию УУД. Чем младше дети, тем более «легкий» вариант проектной деятельности им предлагается. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения. Силы ребёнка невелики — пусть невелики будут и его дела, но пусть это будут всё-таки полезные дела. 1. Начиная работу с первоклассниками, можно выделить ряд проблем. Это низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе, неумение следовать инструкции, неспособность выделить последовательность действий, невысокий уровень развития мыслительных операций. Обдумывая эти проблемы, учитель целенаправленно использует вариативную часть учебников и работу над проектами по предложенным авторами УМК темам. Таким образом, дети постепенно погружались в атмосферу, требующую думать, рассуждать, излагать свои мысли и применять все имеющиеся у них знания на практике. В 1 классе работа начинается с коллективных проектов: «Составляем азбуку загадок», «Живая азбука», «Мои домашние питомцы», «Скороговорки», «Числа вокруг нас». 2. Поэтому, начиная со второго полугодия, стала чаще вовлекать учащихся в проектную деятельность. С малышами проводились беседы: «Что такое проект», «Как выполнить проект», «Для чего нужен проект», «С чего начать работу над проектом», «Я выполняю проект», «Что получу в результате проделанной работы». Первый проект стал шаблоном. В основном все ребята заинтересовались таким видом деятельности и включились в работу. Проект « Моя семья». Каждый ребенок хочет рассказать всем о своей семье, поэтому предлагалось организовать презентацию сочинений «Моя семья – моя гордость», на которой каждый ребенок выступил с кратким сообщением. 3. Коллективный проект «Дружба». Дети разделись на группы и ставили перед собой проблемные вопросы: Что такое дружба? Как не потерять друга? Существуют ли законы дружбы? Проводилось анкетирование: «Умеем ли мы дружить?». Дети сами разрабатывали законы дружбы. Детьми были приготовлены презентации. 4. Ученики выполняют индивидуальные и групповые проекты на уроках технологии: «Мастерская Деда Мороза», «Поделки из природного материала», «Подарок маме своими руками»… и многие другие. 5. Проект «Покормите птиц зимой». В рамках проекта была проведена большая работа: изготовление кормушек, заготовка корма для птиц, выпуск стенгазеты «Покормите птиц зимой», подкормка птиц, презентации “Птицы – наши друзья”. 6. Большая подготовительная работа была организована перед проведением проекта «Моя малая родина». Продуктом проекта были: выставка рисунков и сочинений о селе; презентации, в которых ребята рассказывали одноклассникам о происхождении названий села и улиц. 7. В четвертом классе дети успешно подготовили индивидуальные проекты: Секция ЮНИОР Номинация: «Медицина». Тема: «Зачем нам нужен нос» Бугаева Т.
Тема «Может ли улитка быть домашним питомцем». Автор: Чернявская Л.
Результаты работы над проектами свидетельствовали о том, что, - во-первых, в процессе реализации проекта совершенствовался уровень готовности школьников к проектной деятельности; - во-вторых, после многократного участия детей в проектной деятельности повышался, на мой взгляд, уровень компетентности. Значит использование проектного метода в школе эффективно. Только систематическая и целенаправленная работа над проектной деятельностью помогут обеспечить формирование УУД у младших школьников и создадут условия для повышения качества образования. Список использованных источников 1. А.Р. Комалеева. Н.В. Шиганова. Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников / учеб. пособ./ Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО, 2014.-78 с. 2. Е.Н. Землянская. Учебные проекты младших школьников/ Статья/ Журнал Начальная школа/ № 9. 2005.- 55 с. 3. И.С. Сергеев. Как организовать проектную деятельность/ Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / 2-е изд., испр. И доп.-М.: АРКТИ, 2005.-80 с. 4. Теоретическая статья о системе работы учителя по формированию УУД / педагогический журнал «Учитель». Статья: Деятельность по формированию УУД. М.:-2014. – с.23-27 |
