ответы по предмету ТипАспекты. ТИП АСПЕКТЫ ЭКЗАМЕН -1. Билет цель, задачи и результаты методической работы
 Скачать 170.32 Kb.
|
Как правильно оформить портфолио школьникаДля составления портфолио, прежде всего, собирают все материалы и делят на 3 группы:Официальные документы, отражающие образовательные достижения. Спортивные и творческие достижения, исследовательские работы, проекты, участие в конференциях и т.д. Отзывы и анализ учеником своей учебной и внеучебной деятельности, отзывы учителей и одноклассников. Кто-то упорядочивает материалы в хронологической последовательности, кто-то делит их тематически по разделам. Если в классе вам не дали готового шаблона портфолио ученика начальной школы, то выбор расположения информации остается за учеником и родителями. Традиционно, у портфолио есть титульный лист с фамилией, именем ребенка и его возрастом, на следующей странице можно поместить информацию о школе и классе, в котором он обучается. Разделы для портфолио ученика начальной школы можно называть произвольно, но самые распространенные из них, такие:«Мой мир»: о себе, семье, месте жительства, друзьях и увлечениях, любимых предметах в школе; «Моя учеба»: все, что касается школьных предметов; «Моя общественная работа»: участие в мероприятиях вне учебного процесса, сюда можно вставлять фотографии и комментарии ребенка; «Мое творчество»: творческие работы (стихи, рисунки и т.д.); «Мои впечатления»: отзывы ребенка, комментарии о походах, просмотров кино, спектаклей; «Мои достижения»: аттестационные ведомости, грамоты и др. документы; «Отзывы и пожелания»: лист отзывов от учителей, педагогов кружков, одноклассников. На самом деле, портфолио – очень полезный документ, как для его владельца, так и для тех, кто окружает ученика и помогает формировать его личность, а это родители, учителя, психолог. Портфолио, несомненно, нужно ученику младшей школы, т.к. при переходе в среднее звено поможет лучше понять ребенка и выстроить работу и отношения с ним новому классному руководителю и широкому составу учителей-предметников. Приведите пример применения системы инновационной оценки «портфолио» в современной школе Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.) и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. К ним можно отнести: диагностическая - фиксирует изменения и рост (умственный и физический) за определенный период времени; целеполагательная - поддерживает учебные цели (чему мы обучаем ребенка и для чего); мотивационная - поощряет достигнутые ребенком результаты; содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ; развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения и развития от года к году; рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений. Как и чем наполнить портфолио ученика начальной школы? I. ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика. II. РАЗДЕЛ "МОЙ МИР" Здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для ребенка. Возможные заголовки листов: Например: "Мое имя" - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает. III. РАЗДЕЛ "МОЯ УЧЁБА" В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения, творческими работами. IV. РАЗДЕЛ "МОЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ РАБОТА" Все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятельности можно отнести к общественной работе (поручениям). V. РАЗДЕЛ "МОЁ ТВОРЧЕСТВО" В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию. Родителям необходимо предоставить полную свободу ребенку при наполнении этого раздела! VI. РАЗДЕЛ "МОИ ВПЕЧАТЛЕНИЯ" В начальной школе дети принимают активное участие в экскурсионно-познавательных программах, ходят в театр, на выставки, посещают музеи. Необходимо в завершение экскурсии или похода предложить ребенку творческое домашнее задание, выполняя которое, он не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления. Если в школе это не практикуется, родителям имеет смысл прийти на помощь учителю и разработать и размножить типовой бланк "Творческого задания". В конце учебного года возможно проведение презентации творческих заданий с обязательным награждением лучших работ в нескольких номинациях. VII. РАЗДЕЛ "МОИ ДОСТИЖЕНИЯ" Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Причем в начальной школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный лист) и успехи, например, в спорте (диплом). Лучше выбрать расположение не в порядке значимости, а, например, в хронологическом порядке. VIII. РАЗДЕЛ "ОТЗЫВЫ И ПОЖЕЛАНИЯ" В портфолио ученика начальной школы этот раздел включают не часто. А жаль! Ничто так не повышает самооценку ребенка, как положительная оценка педагогом его стараний. Можно добавить в портфолио лист отзывов или бланк, где учителя могут высказать свои рекомендации и пожелания. Принципы компетентностного подхода в начальном общем образовании Компетентностный подход – это усиление прикладного, практического характера школьного образования. Принципы компетентностного подхода включают: 1. Смысл образования заключается в развитие у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся. 2. Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных проблем. Слайд 3. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. 4. Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения. Современная начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сегодня во всём мире, в том числе и в России. Современное информационное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями, умениями и навыками является необходимым, но далеко недостаточным результатом образования. Ориентируясь на формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, модернизация настаивает на создании таких условий обучения, при которых ученики уже в стенах школы приобретут «опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности». Следовательно, в стенах школы человек должен овладеть суммой современных универсальных умений, научиться применять их в повседневной жизни. В компетентностном подходе рассматривают два базовых понятия – «компетенция» и «компетентность». Надо различать понятия компетенция и компетентность. Принципы личностно-ориентированного подхода в начальном образовании Личностно-ориентированный подход: Главное средство этого метода-это создание личностно-ориентированной ситуации. Она рассчитана на то, чтобы затронуть личностные структуры сознания, личностный опыт школьника, поэтому в рамках личностно ориентированной ситуации предлагаются вопросы и задания, обращённые к ученику лично, к его актуальным интересам. Она помогает так преобразовать процесс обучения, чтобы изучение учебного предмета не превратилось в зубрёжку, а поставило школьника в новые условия, требующие от него такого поведения, которое обеспечило бы его личностный рост. Личностно ориентированная ситуация для педагога - это дидактическое средство (инструмент), владея которым учитель обеспечивает личностно ориентированную направленность урока: свободное выражение творческих сил, актуализацию личностного потенциала ученика, сил его саморазвития, стимулирование проявления личностью её функций в учебном процессе. Суть личностно ориентированных ситуаций на уроках в начальной школе заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся разными дисциплинами, поддерживать стремление, интерес к изучению в рамках учебного взаимодействия. Думаю, что в методическом арсенале каждого учителя начальных классов есть свои способы для активизации познавательной деятельности младших школьников. Успешно вовлечь учащихся начальной школы в учебный процесс помогают следующие личностно ориентированные ситуации: ситуации вхождения в урок, ситуации интриги и сюрприза, театрализация и творчество, игровые ситуации, дискуссии, ситуации успеха, решение различных задач, ситуации выбора, подведение итогов (рефлексия). В рамках личностно-ориентированного подхода выделяют множество технологий, среди которых самыми распространенными и эффективными являются: технология педагогической поддержки ребенка; педагогика сотрудничества; гуманно - личностная технология Ш.А. Амонашвили; разноуровневое обучение; технология полного усвоения знаний; метод проектов; дальтон - технология; личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской. В отличие от традиционного личностно -- ориентированный урок изменяет тип взаимодействия " учитель -- ученик". От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируется на анализ процессуальной деятельности ученика, а не только на анализ результатов. Модифицируется позиция ученика -- к функциональному творчеству от старательного исполнения. Меняется его мышление: оно становится рефлексивным - нацеленным на результат. Видоизменяется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное ведь в том, что учитель должен организовать оптимальные условия для развития личности учащихся, а не только давать знания. Чем еще отличается обычный урок от личностно-ориентированного? Цель этого урока развить ученика. На уроке ученик – субъект деятельности, стремящийся постоянно к саморазвитию. Деятельность учителя. Он - организатор учебной деятельности, в которой ученик основывается на общие наработки и ведёт самостоятельный поиск. Ученик -- центральная фигура. Учитель сознательно создаёт ситуацию успеха, сопереживает, поощряет. Деятельность ученика. Субъектом деятельности учителя является ученик. Деятельность идёт не от учителя, а от самого ребёнка. Применяются методы проблемно - поискового и проектного обучения развивающего характера. Отношения «учитель - ученик». Субъектно -- субъектные. Учитель фактически организует работу каждого, работая со всем классом, формируя условия для развития личностных возможностей учащегося, включая развитие его рефлексивного мышления и собственного мнения. Принципы ассоциативного подхода в начальном общем образовании Перед учителем стоит важная задача: увлечь ребят своим предметом, научить их пользоваться полученными навыками, сделать так, чтобы ученики по собственной инициативе, а не по принуждению добывали новые знания, потому что это не только полезно, но и интересно. Ведь россии сейчас нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Для решения этой образовательной задачи необходимо внедрение в систему образования инновационных технологий обучения, как одного из способов реализации на занятиях такого подхода, где учащиеся будут активными творческими субъектами учебной деятельности, способными развивать свои коммуникативные навыки. Одним из способов реализации такого инновационного подхода является метод ассоциации, поскольку непроизвольная память у младших школьников развита намного лучше произвольной, а ассоциация как раз и является непроизвольной психической активностью. Ассоциация (от лат. Associare — соединять) — процесс, при котором возникает смысловая связь между образами и представлениями. Ассоциативная связь - вид связи, устанавливаемый исходя из заданного сочетания признаков данного понятия, события, которые образуют упорядоченные последовательные цепочки. Именно ассоциативные связи являются основами мышления, памяти, творчества, воображения. Дети легко запомнят учебный материал, если будут опираться на личные ощущения, впечатления. Ассоциацию как процесс активного мышления рассматривал в своих трудах т. Рибо. Предложенный ещё дж. Локком термин “ассоциация” стал главным в целом ряде концепций и школ, объединивших труды философов (т. Гоббс, р. Декарт) и психологов (а. Бен, г. Спенсер, з. Фрейд). Р.с. немов описывает ассоциацию как основу памяти и рассматривает приёмы запоминания, которые основаны на ассоциациях. Ассоциативное мышление – это вид мышления, основанный на связи одного понятия с другим (ассоциации). Каждый человек обладает этим видом мышления и постоянно использует его в повседневной жизни. Например, слово «лето» может вызвать у человека воспоминания о море, солнце, путешествии. А при слове «мел» в голове сразу же возникают мысли о школьных занятиях, ответе у доски, учителе. Такие воспоминания называются ассоциациями. Примечательно, что у каждого человека ассоциации индивидуальны и зависят от личного опыта. Со времен аристотеля (считается, что именно он открыл законы образования ассоциаций) известны четыре вида ассоциаций. 1) по смежности, то есть по близости, по соседству в пространстве или во времени, когда одно представление вызывает в сознании другое благодаря их временному или пространственному совпадению. Например, улей - пчелы, медведь - зима - берлога, зима - мороз - снег... 2) по сходству, по подобию, то есть похожее по какому-то признаку: по форме, по цвету, по восприятию, по функции. Например, мяч - арбуз, лимон - лимонад, снег - вата... 3) по контрасту, то есть противоположное по каким-то свойствам. Например, добро - зло, гора - равнина, день-ночь, рано-поздно, искры - снежинки... 4) ассоциации могут быть простыми, если они связывают между собой только два представления, и сложными, если одно представление объединяется со многими другими и образует ассоциативный комплекс. Применение метода ассоциаций на уроках способствует развитию творческой активности и логического мышления учащихся, совершенствует механизмы запоминания, обогащает словарный запас. Зачастую не существует рационального объяснения, почему тот или иной образ вызывает представление о другом. Благодаря тому, что ассоциации у каждого человека могут быть сугубо индивидуальными, дети не боятся ошибиться и чувствуют себя свободно, проявляют значительную активность на уроке. Соответственно, повышается интерес к учебному процессу и усиливается мотивация в обучении. Принципы системно-деятельностного подхода в начальном общем образовании Системный подход — это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни. Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить принцип системности на практике. В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ведущих мест и предполагает ориентацию на результат образования как компонент стандарта системы, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Одной из главных задач учителя – формирование у учащихся потребности и способностей в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Ключевой технологический элемент системно-деятельностного подхода - ситуация актуального активизирующего затруднения. Её целью является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности (схемы, модели, тексты, проекты и пр.). Компоненты образовательного процесса при системно – деятельностном подходе. 1. Мотивационно-целевой компонент определяет личностный смысл предстоящей деятельности. Источником целей ученика является целостный характер содержания изучаемой системы, а также ситуация «образовательной напряжённости», создаваемой учителем. 2.Содержательный компонент предполагает, что содержание должно быть системным и деятельностным, т.е. в основе его должны лежать универсальные средства, методы и нормы деятельности. 3. Операциональный компонент предполагает становление и развитие субъектности ученика. Системно-деятельностный подход предполагает применение техник и технологий, направленных на выращивание способностей и освоение универсальных способов мыследеятельности. 4. Рефлексивно-оценочный компонент. Системно-деятельностный подход придает особую значимость процессу осознания субъектом образования своей деятельности. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыслительной деятельности учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли. Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. При организации системно-деятельностного подхода меняется структура урока. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) 1-2 минуты. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 4-5 минут. Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового» знания, возникновение проблемной ситуации. Постановка учебной цели – 4-5 минут. Чего мы не знаем? Почему возникли затруднения? «Открытие» нового знания – 7-8 минут. Выбирают способ, строят план достижения цели, определяют средства – алгоритм, модели и т.д. Первичное закрепление – 4-5 минут. Проговаривание нового знания. Самостоятельная работа по образцу – 4-5 минут. Включение нового знания в систему знаний и повторений – 7-8 минут. Сначала выполняются задания, которые содержат новый алгоритм. Затем выполняются задания, где новые знания используются вместе с ранее изученными. Рефлексия – 2-3 минуты. Принципы модульного подхода в начальном общем образовании Сама организация процесса обучения посредством организации учебной деятельности по определенным модулям представляет большие возможности для развития ученика как субъекта учебной деятельности за счет планомерной деятельности самообразования и саморазвития. Внедрение модульной технологии в практику требует от учителя четкого понимания принципов модульного обучения: 1 принцип модульности предполагает: а/конструирование учебного материала таким образом, чтобы было обеспечено достижение каждой поставленной перед учеником цели, б/представление учебного материала законченным блоком, в/интегрирование различных видов и форм обучения; 2 принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов и осознанной перспективы предполагают разработку разноуровневых дидактических целей - комплексных, интегрированных, частных – на курс, класс – на основе структурирования содержания образования; 3 принцип динамичности включает идею открытости, которая понимается как возможность видоизменить информацию, формы организации учебно-познавательной деятельности, сделать анализ каждого этапа урока с позиции адаптивности, комфортности ученика; 4 принцип системности, действенности, оперативности знаний сочетается с вариативностью обучения, означающей разнообразие его содержания, форм и методов, смену учебной деятельности, формирование общеучебных и специальных умений и навыков; 5 принцип гибкости предполагает направленность обучения на развитие личности ученика через создание условий по формированию индивидуального стиля учебной деятельности; 6 принцип успешности каждого ученика, использование стимулирующего поощрения активной деятельности ученика при работе оценочной системы означает индивидуализацию обучения на основе результатов мониторинга по определению зоны актуального развития и зоны ближайшего развития; 7 принцип разносторонности методического консультирования заключается в том, что модульная программа содержит рекомендации учителя, облегчающие усвоение информации (алгоритмы, системы вопросов и т.д.). Приступая к проектированию модульной программы, учитель должен осознать и определить свои новые функции. Их новизна в том, что учитель: - управляет познавательной деятельностью ученика, т.е. переходит с позиции носителя знаний в позицию организатора собственно-познавательной деятельности учащихся; - мотивирует познавательную деятельность ученика на уроке за счет коммуникации, взаимопонимания, и добивается положительного отношения к предмету; - организует самостоятельную работу на уроке, включая работу с информационными материалами; - использует коллективные способы обучения, включает всех учащихся в коллективную творческую деятельность, организует взаимопомощь; - создает ситуацию успеха, т.е. разрабатывает методику и предлагает задания, посильные каждому ученику, создает положительную эмоциональную атмосферу сотрудничества; - организует самоанализ собственной деятельности ученика и формирует его адекватную самооценку. Таким образом, сущность модульного обучения заключается в том, что ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. Принципы индивидуального подхода в начальном общем образовании ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД — психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе надо учитывать личностные особенности и условия жизни каждого обучаемого. В индивидуальном подходе находит свое выражение гуманное отношение к людям, понимание их как исключительных ценностей. Успешное осуществление индивидуального подхода предполагает: глубокое изучение личности, ее деятельности и индивидуальных особенностей; определение ближайших конкретных и более отдаленных целей и задач формирования у обучаемого тех или иных качеств (или преодоления недостатков); применение принципов, методов, средств и приемов педагогического воздействия соответственно задачам воспитания и обучения данной личности с учетом ее особенностей и деятельности; анализ результатов применения педагогических воздействий к тому или иному обучаемому. Важное значение для осуществления индивидуального подхода имеет знание и учет трудностей, ошибок, недостатков и успехов каждого в учебной деятельности. Индивидуальный подход — это уважительно-активное, целеустремленное и наиболее целесообразное для данного обучаемого применение различных воздействий. Поддерживая стремление обучаемого к самореализации и самоутверждению, педагог может способствовать развитию у него необходимых личностных качеств, овладению знаниями, навыками, умениями. Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и устранение недостатков. При умелом и своевременном вмешательстве можно избежать нежелательного, мучительного процесса перевоспитания, особенно тех детей, у которых в течение длительного времени закреплялись отрицательные стороны поведения и характера. Необходимым условием осуществления индивидуального подхода является органическое сочетание дифференцированного подхода к каждому ребёнку с воспитанием и формированием коллектива, педагог может правильно направлять деятельность и поведение каждого ребёнка, воспитать умение подчинять свои личные интересы общим. Вне коллектива не могут раскрыться такие личностные качества детей, как коллективизм, уважение к товарищам, организованность, умение дружить, желание помогать друг другу. Влияние коллектива имеет особенно большое значение в преодолении отрицательных проявлений - эгоизма, своеволия, зазнайства. Существуют основные цели индивидуального подхода, обеспечивающие повышение эффективности образовательного процесса: Обучающая цель – средствами индивидуализации усовершенствовать знания, умения и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ, повышению уровня знаний, умений и навыков каждого ученика в отдельности, и, таким образом, уменьшать его абсолютное и относительное отставание (т.е. отставание от уровня своих возможностей), углублять и расширять знания учащихся исходя из интересов и специфики способностей. Развивающая цель – формировать и развивать логическое мышление, креативность и умения учебного труда при опоре на зону ближайшего развития. Воспитывающая цель – воспитание личности в широком значении этого понятия. Индивидуализация создаёт предпосылки для развития интересов и специфических способностей ребёнка; при этом учитель должен не только стараться учитывать имеющиеся познавательные интересы, но и пробуждать новые. Индивидуализация обладает дополнительными возможностями вызвать у детей положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе. Целью индивидуального подхода является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую уникальную личность. Наиболее широкие возможности для индивидуального подхода в обучении представляет дифференцированная самостоятельная работа, которая проходит в одиночестве и индивидуальном темпе. Индивидуальный подход, таким образом, заключается в том, что учащимся даются задания в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также путём группировки учащихся внутри класса по различным признакам. Принципы дифференцированного подхода в начальном общем образовании Главная цель общеобразовательной школы - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать её творческие возможности, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребёнка с учётом его возрастных особенностей - это личностно-ориентированное образование. Всякое обучение по своей сущности есть создание условий для развития личности. Личность - это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщённых системах качеств. Личностно-ориентированное образование ориентировано на ученика, на его личностные особенности, на культуру, на творчество как способ самоопределения человека в культуре и жизни. Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели образования. Дифференцированный процесс обучения - это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности -раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося. Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений и навыков. Дифференциация обучения и воспитания основана на различии особенностей личности ученика, его способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию. Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей учителю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать общей активизации класса. Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса «единства требований» ко всем учащимся без учёта особенностей их индивидуально-психологического развития тормозит их нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных интересов. Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны, во внимание принимается индивидуальные запросы личности, её возможности и интересы в конкретной образовательной области. При дифференцированной организации учебной деятельности эти две стороны пересекаются. Её осуществление в личностно-ориентированном образовании потребует: изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей учащихся; определение критериев деления учащихся на группы; умение совершенствовать способности и навыки учащихся при индивидуальном руководстве; умение анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности; перспективное планирование деятельности учащихся (индивидуальное и групповое) направленное на руководство учебным процессом; умение заменить малоэффективные приёмы дифференциации руководства учением более рациональным. Каждый учащийся как носитель собственного (субъективного) опыта уникален. Поэтому с самого начала обучения необходимо создать для каждого не изолированную. А более разностороннюю школьную среду, дающую возможность проявить себя. И только тогда когда эта возможность будет профессионально выявлена педагогом, можно рекомендовать наиболее благоприятные для развития учащихся дифференцированные формы обучения. Рекомендации по использованию интерактивной доски на уроках в начальной школе КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИНТЕРАКТИВНУЮ ДОСКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Математика. Существуют специальные программы, которые позволяют группировать предметы по форме, цвету, размеру, разбивать фигуры на группы, составлять закономерности фигур. Современные специализированные приложения позволяют ученикам младших классов в игровой, увлекательной форме осваивать таблицу умножения. Благодаря этому дети быстрее учатся считать, умножать и совершать ряд других математических действий. Русский язык. При помощи электронных досок с детьми можно с легкостью осваивать предмет. Например, работать с приставками, окончаниями, исправлять ошибки в тексте, вставлять пропущенные буквы, распределять слова по группам. Многим ученикам младших классов нравится находить и исправлять ошибки в текстах. Все это ускоряет процесс знакомства с основами русского языка. Окружающий мир. Обучающие приложения позволяют первоклассникам делать различные рисунки, наносить всевозможные надписи, приближать объекты для более детального рассмотрения. Ученики младших классов учатся выделять границы государств, сравнивать географические объекты, знакомятся с растительным и животным миром, некоторые программы представляют вопросы и ответы в виде кроссвордов. Это увлекает детей и помогает лучше запоминать обсуждаемый материал. Существует очень много обучающих программ, которые позволяют использовать интерактивную доску на уроках иностранного языка и изобразительного искусства. Обучение с внедрением информационных технологий позволяет интенсифицировать процесс объяснения нового материала и улучшает познавательную активность учащихся. ПРЕИМУЩЕСТВА ИНТЕРАКТИВНЫХ УСТРОЙСТВ Интерес к теме. Учебный материал с использованием ярких, красочных иллюстраций позволяет приковывать внимание маленьких детей к обсуждаемому материалу. Коммуникативные навыки. Ученики учатся общаться, сотрудничать друг с другом, делиться своими собственными мыслями и наблюдениями. Логическое мышление. Обучение с использованием интерактивных досок учит детей структурировать информацию, отделить главное от второстепенного. Сложные темы. Преподавателям бывает непросто доходчиво и доступно донести определенный материал особенно для первоклассников, внедрение электронных досок позволяет передавать сложные “истины” просто и ясно. Проблемные дети. Сложные ученики благодаря использованию ИД становятся активными и более заинтересованными в учебном процессе, что помогает создать здоровую атмосферу в классе. По мнению большинства экспертов, использование ИД поможет добиться лучших результатов при обучении детей младших классов и позволит получить больше самоотдачи. Многие учителя считают, что современные интерактивные доски должны лечь в основу образовательного процесса. Опишите технологию учебного сотрудничества Сегодня одной из главных целей среднего специального профессионального образования выступает не столько освоение определённых знаний, умений и навыков, сколько достижение студентами уровня образованности, который обеспечивал бы возможность дальнейшего образования и являлся бы фактором саморазвития. Очень важно готовить студентов к регулярному обновлению своего профессионального багажа и к ситуации смены профессии. Основная идея, заложенная в понятие «учебное сотрудничество» – теория «ошибки». Что такое ошибка? Ошибка - индикатор того, нуждается ли ученик в помощи, в дополнительной практике. Это то, «что указывает на необходимость дополнительной практики и большей тренировки, чтобы овладеть необходимым умением или знанием». Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе! Обучение в сотрудничестве – технология обучения, которая базируется на идее взаимодействия обучающихся во время занятий, при котором они берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за успехи каждого. В отличие от распространенных фронтального и индивидуального обучения, в условиях которого студент выступает как индивидуальный субъект учебной деятельности, отвечает только «за себя», а взаимоотношения с преподавателем носят субъектно-субъектный характер, при обучении в сотрудничестве создаются условия для взаимодействия и сотрудничества в системе студент - преподаватель - группа и происходит актуализация коллективного субъекта учебной деятельности. В процессе обучения в сотрудничестве обучающиеся объединяются в небольшие группы (3-4 чел.) и получают общее задание с определением роли каждого в выполнении задания. Общими усилиями решается поставленная задача, при выполнении которой более успевающие обучающиеся помогают менее успевающим в успешности ее выполнения. Такова общая идея обучения в сотрудничестве. Разработаны различные варианты такого обучения, в процессе реализации которого индивидуальная самостоятельная работа обучающегося становится исходной частью коллективной деятельности. Цели организации работы в команде (группе): - создание учебной мотивации; - пробуждение в учениках познавательного интереса; - развитие стремления к успеху и одобрению; - снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание; - развитие способности к самостоятельной оценке своей работы; - формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися. Вкратце обучение в команде (группе) сводится к трем основным принципам: – «награды» (team rewards) – команды (группы) получают одну на всех в виде балльной оценки, какого-то сертификата, значка отличия, похвалы и других видов оценки их совместной деятельности. Для этого им необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и время на ее достижение; - «индивидуальная (персональная) ответственность» каждого студента означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за успехами друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении, понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя экспертом по данной проблеме; – «равные возможности»для достижения успеха означают, что каждый обучающийся приносит очки своей группе, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учащихся этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Перечислите требования для прохождения аттестации учителя начальных классов |