ответы по предмету ТипАспекты. ТИП АСПЕКТЫ ЭКЗАМЕН -1. Билет цель, задачи и результаты методической работы
 Скачать 170.32 Kb.
|
|
F iery Taka БИЛЕТ 1. Основными целями методической работы в школе являются: непрерывное повышение профессионального мастерства учителя в области учебного предмета и методики его преподавания (качественный творческий рост педагогов); развитие общей эрудиции учителя; формирование и развитие навыка научно-исследовательской и э сперффффиментальной работы; формирование личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности. Методическая служба в школе дает возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации государственных программ, но и принимать участие в их составлении, апробации, стимулируя развитие творческого потенциала яяяяяяяяяяяяяяяяяф, направленного на формирование и развитие личности ученика. Одной из основных задач методической работы является выявление, обобщение и распространение положительного педагогического опыта творчески работающих учителей, анализ, апробация и внедрение нового методического обеспечения образовательного процесса, внедрение инновационных педагогических технологий. Задачи методической работы в школе: Разработка и апробация перспективных методов, приемов и технологий. Поиск путей обновления содержания образования. Теоретическая подготовка педагогических кадров. Развитие педагогического творчества и самореализации инициативы педагогов. Пополнение информационного педагогического школьного банка данных о педагогическом опыте. Анализ и обобщение педагогических достижений и способов их получения в собственном опыте, обобщение опыта нескольких учителей, работающих по одной проблеме. Оказание методической помощи учителям. Организация рефлексивной деятельности учителей в ходе анализа педагогической деятельности и выработки путей решения педагогических проблем и затруднений. Решение проблемы развития способностей учащихся в условиях модернизации образования. Создание собственных методических разработок, адаптация и модификация традиционных методик, индивидуальных технологий и программ. Экспертиза педагогической деятельности и деятельности учащихся в соответствии с современными требованиями к уровню обученности и воспитанности учащихся. Результатом деятельности методической работы являются: — описание разработанных методик, технологий, программ; — разработки дидактического характера; — разработки внеклассных мероприятий и уроков; — изучение и обобщение педагогического опыта; — рекомендации; — рецензии; — положения; — аналитические материалы; — повышение уровня профессиональной культуры учителя и педагогического мастерства (документ об окончании курсов, аттестационный лист). Критериями эффективности методической работы, в соответствии с вышесказанным, должны быть показатели: • повышения квалификации и профессиональной культуры учителя; • практическая и теоретическая значимость разработанных методик, технологий, программ, рекомендаций, дидактических материалов; • прогностичность аналитических материалов; • уровень разработанности методической темы школы. Следствием методической работы учителя является повышение качества обученности учащихся. Приведите пример методической разработки урока или занятия Методические разработки уроков (занятий) - разновидность учебно-методического издания в помощь учителю, воспитателю, в систематизированном виде отражающая содержание и ход урока, занятия. Среди методических разработок уроков (занятий) различают планы уроков, занятий и конспекты уроков, занятий. План занятия - разновидность методической разработки, представляющая собой логически упорядоченный перечень вопросов, подлежащих изучению на занятии, лаконично отражающая последовательность изложения материала и ход занятия. Важнейшим требованием, предъявляемым к плану занятия, является точность, содержательная лаконичность, т.е. возможность в минимальном объеме текста максимально полно и точно отражать содержание и ход занятия. Структура плана занятия: • дата проведения занятия с указанием группы, в котором оно проводится; его номер по тематическому плану; • тема занятия; • цель занятия; • задачи занятия; • тип занятия; • перечень этапов занятия; • методы, используемые в ходе занятия; • перечень используемого оборудования. План-конспект занятия - разновидность методической разработки, представляющая собой совокупность плана и краткой письменной записи содержания и последовательности этапов занятия, имеющая авторский, индивидуализированный характер. Предназначен для последующего восстановления учебной информации с различной степенью полноты в ходе занятия. Характеризуется многоадресностью: воспитатели, администрация ДОУ и/или представители органов управления образованием. В отличие от плана занятия план-конспект или конспект занятия содержит не только перечень рассматриваемых на занятии вопросов и этапов занятия, но и фрагменты речи воспитателя или полный текст нового материала. Различают следующие виды планов-конспектов: -по объему (по степени свертывания информации): краткие, подробные или развернутые, смешанные (допускающие совмещение краткого - в виде пунктов плана, тезисов, схемы - и полного, развернутого изложения информации); - по форме: текстовый конспект, конспект-таблица, конспект-схема, смешанный конспект занятия, в котором объединяются названные виды. Структура плана-конспекта урока: • дата проведения занятия с указанием группы, в которой оно проводится; его номер по тематическому плану • тема занятия; • цель занятия; • задачи занятия; • тип занятия; • структура (сценарий) занятия с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам; • методы и приемы работы воспитателя в каждой части занятия; • учебное оборудование, необходимое для проведения занятия; • содержание учебного материала (фрагменты речи учителя или полный текст нового материала); • задания для детей на каждом из этапов; • алгоритмы выполнения заданий. БИЛЕТ 2 Расскажите о направлениях методической работы в школе Методическая работа – одно из важнейших звеньев системы непрерывной подготовки педагогических кадров школы. Методическая работа в образовательных учреждениях России представляет собой часть непрерывного образования воспитателей и учителей. Целями методической работы в школе является: Освоение наиболее рациональными методами и приемами воспитания и обучения; Повышение собственного профессионального мастерства; Повышение методической подготовленности педагога к осуществлению педагогической работы. ЗАМЕЧАНИЕ 2 Методическая работа проводится непрерывно на протяжении всего учебного года. Она распространяется не только на практическую деятельность педагога, но и на его теоретическую подготовку к урокам. В настоящее время в условиях модернизации образования актуальность методической работы в школе особенно возрастает. Это связано с тем, что в образовательный процесс вводятся инновационные технологии, происходит внедрение новейших средств обучения и т.д. Каждый педагог должен в полной мере владеть всеми инновациями, уметь эффективно и грамотно внедрять технологии, применять средства и формы обучения. Успешность реализуемой в школе методической работы во многом зависит от правильности поставленных целей и задач, подобранных методов и форм работы с педагогическим коллективом и в целом с ее содержанием. Основными направлениями методической работы в школе являются: Создание научно-методических объединений по вопросам образовательной деятельности школы, координация работы членов объединений по повышению уровня профессиональной квалификации педагогов, а также повышения уровня усвоения знаний учащимися. Организация и обеспечение эффективных условий для непрерывного повышения профессионального мастерства педагогического коллектива школы. Оказание необходимой помощи педагогам в деятельности по самообразованию и самосовершенствованию. Необходимое информационное обеспечение образовательного процесса в школе. Повышение мотивации педагогического коллектива на осуществление анализа собственной педагогической, научно-исследовательской и поисковой деятельности в рамках образовательного процесса школы. Создание необходимых условий для ознакомления, изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта. ЗАМЕЧАНИЕ 3 При планировании и организации методической работы в школе, педагогический коллектив в первую очередь старается отобрать только те методы и средства работы, которые бы действительно позволили решить проблемы, стоящие перед школой в данный момент. Приведите пример этапов работы над сознанием ученического проекта на основе предметного проекта начальной школы Этапы выполнения исследовательской работы І этап. Подготовка к исследовательской работе (проекту) 1. Найди проблему – то, что на твой взгляд хочешь изучить и исследовать. 2. Назови свое исследование, т.е. определи тему исследовательской работы; 3. Опиши актуальность исследовательской работы, т.е. обоснуй выбор именно этой темы работы; 4. Сформулируй цель исследовательской работы и поэтапно распиши задачи исследовательской работы; 5. Выбери оптимальный вариант решения проблемы; 6. Составь вместе с учителем план работы для реализации своего исследовательского проекта. ІІ этап. Планирование исследовательской работы 1. Определись, где планируешь искать и найти информацию; 2. Определись со способами сбора и анализа информации, т.е. каким образом, в какой форме и кто будет собирать, выбирать и анализировать информацию; 3. Выбери способ представления результатов работы, т.е. в какой форме будет твой отчет (текстовое описание работы, присутствие диаграмм, презентации, фотографий процесса исследования или эксперимента, аудио- или видео-записи наблюдений, опытов, этапов эксперемента и конечного результата); 4. Установи критерии оценки (как будешь оценивать) хода эксперимента, исследования, полученного результата исследовательской работы (исследовательского проекта); 5. Распредели задачи и обязанности между учащимися в группе, если это групповой проект. ІІІ этап. Исследование (процесс исследования, эксперимента) 1. Собери необходимую информацию для проведения исследования, при необходимости, проведи расчеты, замеры, подбери качественный и безопасный материал и инструменты для эксперимента и т.д. 2. Проведи то, что запланировал: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты, опыты, необходимую работу. ІV этап. Выводы 1. Проведи анализ полученной в ходе исследовательской работы информации; 2. Дай экономико-экологическое обоснование (затратно, экономически выгодно, экологично ли выполнение твоей исследовательской работы); 3. Сформулируй выводы (добился ли того, что ставил в цели и задачах). V этап. Отчет и защита работы 1. Оформи и подготовь представление результатов своей работы: защиту в виде устного отчета, устный отчета с демонстрацией, письменного отчета и краткой устной защиты с презентацией; 2. Проведи защиту своей исследовательской работы (проекта) и прими участие в возможном обсуждении, давай четкие ответы на возникшие вопроссы. VІ этап. Оценка процесса и результатов работы 1. Поучаствуй в оценке исследовательской работы путем коллективного обсуждения и самооценки. БИЛЕТ 3 Основные формы организации методической работы Формы методической работы Педагогический совет – является одной из наиболее распространенных форм методической работы, представляет собой высший орган педагогического руководства школой, который решает вопросы по проблемам повышения мастерства педагогов, качества процессов воспитания и обучения, а также осуществляется обмен опытом педагогов, заслушиваются творческие отчеты и сообщения. Основные формы проведения педагогических советов – творческие группы, деловые игры, диалоговое общение, анализ, обсуждение педагогических результатов, дискуссии. Методический совет – коллегиальный совещательный орган, созданный при педагогическом совете, организующий педагогическую работу учителей и создающий все необходимые условия для развития их творчества. Вся деятельность Методического Совета осуществляется на основании годового плана. Методический Совет определяет стратегию и тактику по совершенствованию педагогического мастерства учителей. На Методическом Совете формулируются основные вопросы, которые необходимо рассмотреть на методических совещаниях и объединениях, осуществляется разработка программ практикумов и семинаров. Предметное методическое объединения педагогов – включает в себя многообразие деятельности: Повышение общего уровня педагогической деятельности и качества преподносимых учащимся знаний; Внедрение в образовательный процесс передового педагогического опыта и достижений современной науки; Обсуждение наиболее сложных тем и разделов образовательных программ; Осуществление оценки собственной педагогической деятельности в соответствии с образовательной программой; Разработка, внедрение и апробирование разнообразных обучающих и контролирующих программ (технологий), оценка их эффективности; Подготовка тематики проверочных работ для учащихся по итогам изучения темы, раздела, дисциплины, обсуждение их результативности и полученных результатов. Деятельность методического объединения осуществляется в соответствии с установленным планом. Особое внимание уделяется совершенствованию образовательного процесса. Проблемные теоретико-практические семинары – направлены на обеспечение единства теоретической и практической подготовки педагогического коллектива. Занятия, проводимые для педагогов в рамках семинаров, направлены на повышение мотивации к самообразованию. Чаще всего семинарские занятия проводятся в форме деловых или ролевых игр, игр-практикумов, тренингов и т.п. Творческие группы – группы педагогов, которые созданы на основании общих интересов. Работа в группе основана на какой-либо идее, которую педагоги-единомышленники разрабатывают и внедряют в образовательный процесс с целью его совершенствования и повышения качества образования в школе. Педагогическое самообразование учителей. В соответствии с новым образовательным стандартом (ФГОС), каждый педагог должен быть активным субъектов процесса самосовершенствования. От того как педагогом осуществляется самообразование зависит качество образовательного процесса в школе, уровень внедрения инноваций и технологий, передового педагогического опыта и т.д. Именно поэтому процессу самообразования учителей отводится такое большое значение. Опишите технологию учебного сотрудничества Сегодня одной из главных целей среднего специального профессионального образования выступает не столько освоение определённых знаний, умений и навыков, сколько достижение студентами уровня образованности, который обеспечивал бы возможность дальнейшего образования и являлся бы фактором саморазвития. Очень важно готовить студентов к регулярному обновлению своего профессионального багажа и к ситуации смены профессии. Основная идея, заложенная в понятие «учебное сотрудничество» – теория «ошибки». Что такое ошибка? Ошибка - индикатор того, нуждается ли ученик в помощи, в дополнительной практике. Это то, «что указывает на необходимость дополнительной практики и большей тренировки, чтобы овладеть необходимым умением или знанием». Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе! Обучение в сотрудничестве – технология обучения, которая базируется на идее взаимодействия обучающихся во время занятий, при котором они берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за успехи каждого. В отличие от распространенных фронтального и индивидуального обучения, в условиях которого студент выступает как индивидуальный субъект учебной деятельности, отвечает только «за себя», а взаимоотношения с преподавателем носят субъектно-субъектный характер, при обучении в сотрудничестве создаются условия для взаимодействия и сотрудничества в системе студент - преподаватель - группа и происходит актуализация коллективного субъекта учебной деятельности. В процессе обучения в сотрудничестве обучающиеся объединяются в небольшие группы (3-4 чел.) и получают общее задание с определением роли каждого в выполнении задания. Общими усилиями решается поставленная задача, при выполнении которой более успевающие обучающиеся помогают менее успевающим в успешности ее выполнения. Такова общая идея обучения в сотрудничестве. Разработаны различные варианты такого обучения, в процессе реализации которого индивидуальная самостоятельная работа обучающегося становится исходной частью коллективной деятельности. Цели организации работы в команде (группе): - создание учебной мотивации; - пробуждение в учениках познавательного интереса; - развитие стремления к успеху и одобрению; - снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание; - развитие способности к самостоятельной оценке своей работы; - формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися. Вкратце обучение в команде (группе) сводится к трем основным принципам: – «награды» (team rewards) – команды (группы) получают одну на всех в виде балльной оценки, какого-то сертификата, значка отличия, похвалы и других видов оценки их совместной деятельности. Для этого им необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и время на ее достижение; - «индивидуальная (персональная) ответственность» каждого студента означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за успехами друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении, понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя экспертом по данной проблеме; – «равные возможности»для достижения успеха означают, что каждый обучающийся приносит очки своей группе, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учащихся этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. |