Билеты онтогенез. Билет Центральный речевой аппарат. Центральный речевой аппарат находится в головном мозге
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
1. Этапы психического развития ребенка (Леонтьев). А.Н.Леонтьев, рассматривая эволюционное развитие психики, выделяет три стадии стадию элементарной сенсорной психики, стадию перцептивной психики, стадию интеллекта. Главные отличия даже самых сообразительных обезьян от первобытных людей состоит в следующем 1) животные используют орудия, случайно попавшиеся на глаза 2) они не предвидят и не планируют их использование в будущем 3) использованное в данной сутуации орудие теряет всякое значение в любой другой ситуации 4) животные не сохраняют использованных орудий, они лишь накапливают навыки пользования ими Итак, остановимся на этом при анализе развития психики животного. Можно сделать вывод, что даже самая наисообразительнейшая обезьяна никогда (во всяком случаев обозримом будущем) не смастерит себе ножа, не будет носить его с собой и не построит дом. Тени одна обезьяна не станет человеком и из-за несовершенства развития нервной системы и психики не приблизится сколько-нибудь заметно к уровню развития человека. Здесь мы подошли к самому важному вопросу как возникла высшая форма отражения действительности - селовеческое сознание. Сознание - высшая интегрирующая форма психики, результат исторических условий, сформированный при постоянном общении с другими людьми и труде. Важнейшим условием появления человека разумного был стадный образ жизни. Это и дало точлок к развитию сознания и мышления - высших форм понимания, осмысления и отражения действительности. В первобытном человеческом стаде человек получил возможность трудиться и общаться с себе подобными. Это дало возможность передать однажды преобретённый опыт от одной особи к другой, в то время как ни одно животное не обучает целенаправленно других животных тому, что научилось делать само. У животных из поколения в поколение передавались лишь инстинкты, навыки же приходилось приобретать самим. В человеческом стаде потомки усваивали навыки предков, таким образом они смогли развиваться всё быстрее и быстрее, и вместе сих развитием развивался их интеллект, мышление, сознание. В частности, развитию мышления способствовало развитие в результате постоянного труда членораздельной речи. Появление и совершенствование труда повлекло и другие изменения в человеческой психики для успешного труда человек должен поставит себе цель, представлять конечный результат. Так развиваются воля, обостряется память. В процессе труда человек работает какими-то частями своего тела, конечностями - развивается точная координация двидений, внимание, зоркость. Таким образом, в результате непрерывного и долговременного труда выковывались все без исключения стороны психики человека. Все перечисленные процессы стали контролироваться сознанием, стали сознательными и управляемыми. Итак, именно труд создал человека, выделил его из животного мира и возвысил над животным царством. Детский полисемантизм Полисемия (от греч. πολυσημεία — многозначность) — многозначность, многовариантность, то есть наличие у слова (единицы языка, термина) двух и более значений, исторически обусловленных или взаимосвязанных по смыслу и происхождению. В современном языкознании выделяют грамматическую и лексическую полисемии. Так, форма 2 лица ед. ч. русских глаголов может быть употреблена не только в собственноличном, но ив обобщённо-личном значении. Ср.: Ну, ты всех перекричишь и Тебя не перекричишь. В подобном случае следует говорить о грамматической полисемии. Часто, когда говорят о полисемии, имеют ввиду прежде всего многозначность слов как единиц лексики. Лексическая полисемия — это способность одного слова служить для обозначения разных предметов и явлений действительности, ассоциативно связанных между собой и образующих сложное семантическое единство. Билет 7. Возрастные кризисы развития и обязательность их проявления. ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ Понятие возрастных кризисов связано, как уже говорилось выше, с закономерностями психического развития человека. Процесс познания мира человеком, физическое, интеллектуальное, духовное и психическое развитие начинается с момента физического рождения , продолжается на протяжении всей жизни и заканчивается сего смертью. Термин « кризисы возрастные » был введен Л.С. Выготским, который определял их как целостное изменение личности человека, регулярно возникающее при смене стабильных периодов и рассматривал это в качестве критериев возрастной периодизации, характерных для конкретного этапа развития. По Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику человека. Сам механизм смены социальных ситуаций и есть психологическое содержание возрастного кризиса. При возникновение нового в развитии обязателен одновременно и распад старого. Л.С. Выготский полагал такое разрушение необходимым . В современных исследованиях принято опираться наследующую возрастную периодизацию или этапы развития новорожденный (1-10 дней грудной возраст (10 дней - 1 год раннее детство (1-3 года первое детство (4-7 лет второе детство (8-12 лет подростковый возраст (13-16 лет юношеский возраст (17-21 год зрелый возраст (первый период 22-35 лет - мужчины, 21-35 лет - женщины второй период 36-60 лет -мужчины, 36-55 лет - женщины пожилой возраст (61-74 года - мужчины, 56-74 года - женщины старческий возраст (75-90 лет - мужчины и женщины долгожители (90 лети старше. Однако, психическое развитие человека индивидуально, оно условно, и с трудом может укладываться в жесткие рамки периодизации, поэтому целесообразнее выделить несколько основных периодов психического развития и на основе их рассматривать такое понятие как возрастной кризис. 1. Детство , включая младенчество (0- 7 года) 2. Школьный возраст ( 7 - 16 лет) 3. Юность ( 16 -20 лет) 4. Молодость ( 20-30 лет) 5. Взрослость ( 30 -60 лет) 6. Пожилой возрасти старость ( 60 - ….. лет ) 2. Общее недоразвитие речи при ОНР у детей наблюдаются речевые расстройства, связанные как со смыслом, таки со звучанием. Причины недоразвития детской речи различны это могут быть и последствия родовой травмы, и различные неврологические заболевания, и травмы психологического характера. Характеристика и психологические особенности детей с ОНР Общее недоразвитие речи обычно диагностируется у дошкольников 4-6 лет. Как правило, это дети с нормально развитым интеллектом, без дефектов слуха. Они начинают говорить позже других, при этом их речь часто неразборчива, ее понимают лишь родители. Подрастая, дети начинают очень критично относиться к дефекту речи, переживать. Именно поэтому общее недоразвитие речи нуждается влечении, и преодоление этой проблемы вполне реально. Уровни общего недоразвития речи Медики выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первый уровень характеризуется практически полным отсутствием речи, когда ребенок больше лепечет, активно применяя жестикуляцию, чем говорит. На втором уровне ОНР у ребенка появляется фразовая речь в зачаточном состоянии. Он способен произносить предложения из нескольких словно часто искажает слова и их окончания. Третий уровень характеризуется более осмысленной речью ребенок говорит свободно, но его речь пестрит лексическими, грамматическими и фонетическими ошибками. Четвертый же уровень речевого недоразвития диагностируется у детей, которые допускают речевые ошибки на первый взгляд незначительные, нов итоге препятствующие нормальному обучению. С детьми с ОНР должна проводиться регулярная логопедическая работа. Кроме того, необходим контроль психолога и иногда невролога. Детям с этим диагнозом чрезвычайно важно повышенное родительское внимание и поддержка, без которых преодоление заболевания невозможно. Билет 8. Роль среды в развитии психики ребенка. Социальная среда — совокупность общественных отношений, складывающихся в обществе (уклад жизни, традиции, окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий, доминирующие общественные идеи и ценности. Благоприятной социальной средой является та, где доминирующие идеи и ценности направлены на развитие творческой, инициативной личности. Домашняя среда — колыбель начала жизни, окружение близких людей, материальные условия это целый мир, воплощенный в игрушки и игры, своя жизненная территория. Развитие ребенка обеспечивается дружбой и любовью в родительских отношениях, отношениях сродными и близкими. Особое значение в обогащении знаниями и жизненным опытом имеет общение с родителями и взрослыми. У ребенка формируется потребность общения с окружающими, что становится важнейшим источником его разностороннего развития. Домашняя и социальная среда могут оказывать и отрицательное воздействие пьянки и ругань в семьях, грубость и невежество, вопиющее унижение детей, отрицательное влияние товарищей и друзей, особенно старших по возрасту и взрослых все негативное, что совершается вокруг нас. Микросреда — это особенности квартиры или рабочего помещения, микроволны и магнитные воздействия, вибрации и т.п., а именно геометрические формы квартиры, высота этажа дома, дизайн стен, расстановка мебели, излучения электророзеток, телевизоров, микроволновых печей, электробритв, фенов, биополевые воздействия растений и животных, отдельных людей (с отрицательной биоэнергией) и т.д. Все это — влияние микросреды на биологическую природу и социальное развитие личности. Нарушение грамматического строя речи у детей с ОНР Грамматический строй речи — это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя. Морфологическая система – это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система — умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении. При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с бОльшими трудностями, чем овладение активными пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества правил. Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений у детей с ОНР появляются, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Только овладение грамматическим строем речи детьми с ОНР происходит в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, в искажении общей картины речевого развития. Нарушение грамматического строя речи при ОНР обусловлены недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов. Овладение морфологической системой языка помогает ребенку сравнивать слова по значению и звучанию, определять их различия, осознавать изменения в значении, соотносить изменения в звучании – с изменением его значения, выделять элементы, за счет которых происходит изменение значения. Развитие морфологической системы языка тесно связано с развитием не только синтеза, но и лексики, фонематического восприятия. Нарушение формирования грамматических операций приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи у детей с ОНР. При этому детей выделяются как общие, таки специфические аграмматизмы. Основой механизма морфологических аграмматизмов заключается в трудности выделения морфемы, соотнесения значения морфемы с ее звуковым образом. У дошкольников с ОНР наблюдается большое количество смешений морфем, затруднения предложно-падежных конструкций существительных, падежные окончания существительных множественного числа, изменение глаголов прошедшего времени породам, согласование прилагательного с существительным вроде, числе, падеже, согласовании числительного с существительным. Уточнение грамматического значения слова является важным условием формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста.У детей с ОНР отмечается и нарушение формирования синтаксической структуры предложения. Это проявляется в нарушении грамматических связей между словами, в неправильной последовательности слов в предложении. Билет 9. 1. Этапы формирования морфологической и грамматической системы языка (/ Гвоздев) АН. Гвоздевым выделяются этапы формирования у ребенка грамматического строя русского языка 1) период предложений, состоящих из аморфных слов – корней, которые употребляются всегда в неизменном виде (1,3–1,10); 2) период усвоения грамматической структуры предложения, связанный сформированием грамматических категорий и их внешнего выражения (1,10–3); 3) период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (3–7). Рассматривая соотношение интеллектуального и речевого развития ребенка, И.Н. Горелов выделяет шесть речевых стадий в развитии ребенка дошкольного возраста 1) лепет и первые реакции на собственное имя и имя матери (5–7 мес 2) первые слова – предложения (9–12 мес 3) первые предложения (к двум годам 4) первые возможности понимания чужой и употребления собственной речи вне ситуации (к трем годам 5) беглая речь, словотворчество (к четырем годам 6) сознательное отношение к правилам языка, исправление ошибок в речи других, качественный скачок в сфере полисемии словак семи годам) (Горелов 2003: 28). Основополагающим при выделении этих стадий становится появление тех или иных новообразований в речи ребенка. Звуковая основа слова (линейные и нелилейные звуковые еденицы) Основа — неизменяемая часть слова, которая выражает его лексическое значение. В изменяемых словах основа определяется как часть слова без окончания и формообразующего аффикса сосна, пустыня, восьмой, наша, занимательный, читал. В неизменяемых словах основа равна слову высоко, мечтая. В некоторых случаях основа может быть прерывистой.Фонетика (от греч. phone - звук) - раздел науки о языке, изучающий его звуковую сторону. Звуковая сторона языка - это система его единиц. Выделяют линейные и нелинейные звуковые единицы. Линейными звуковыми единицами являются сами звуки, или, каких еще называют, фонемы. Линейными они называются потому, что в речи располагаются один за другим произнося какое-нибудь слово, мы произносим его по слогам. Слоги состоят из звуков, которые вместе составляют определенную звуковую последовательность -звуковую дорожку. С определенной звуковой дорожкой мы связываем и определенное значение книга книга. Нелинейными звуковыми единицами являются ударение и интонация. Это звуковые единицы, которые самостоятельно, без звуковой оболочки слова, не существуют, они как бы накладываются на звуковую дорожку. Невозможно произнести ударение без слова, изобразить интонацию без фразы, предложения или, наоборот, слово - без ударения, а предложение - без интонации. Следовательно, линейные и нелинейные звуковые единицы не могут существовать обособленно друг от друга. Билет 10. характеристика состояния компонентов языковой системы ребенка на подготовительно, преддошкольном и школьном этапах становления речи АН. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей первый – подготовительный – до одного года второй – преддошкольный этап первоначального овладения языком – до трех лет третий – дошкольный – до семи лет четвертый – школьный. Развитие речи в лингвистическом аспекте можно изобразить линейно следующим образом крики – гуление – лепет – слова – словосочетания – предложения – связный рассказ. К концу дошкольного периода ребенок практически овладевает родным языком, его фонетикой, лексикой и грамматикой в пределах, необходимых и достаточных для устного общения на доступные дошкольнику темы. С началом обучения в школе процесс речевого развития ребенка становится управляемым. Большую роль в этом процессе играет, с одной стороны, изучение ребенком теории языка, которое создает базу для осознанного и правильного употребления языковых средств в речи, ас другой – практика речи, которая обеспечивает активизацию языковых средств, быстроту, точность и гибкость их выбора в зависимости от условий речи 2. Изменение речевых возможностей ребенка в разные возрастные периоды. Развитие речи у ребенка Все речевое развитие ребенка условно можно разделить на пять этапов Первый предречевой период первого года жизни характеризуется подготовкой дыхательной системы к реализации голосовых реакций «гуление», образование голосовых недифференцированных гортанных, глоточных, ротовых, губных шумов и отдельных неопределенных речевых звуков, лепет, как первичная форма речевого потока, состоящего из недифференцированных голосовых звуков, вызванных подражанием. Это происходит с 3 до 6 месяцев. Второй период – образование речевых звуков в возрасте 6 месяцев и синтез слогов опосредование ими внешних раздражителей в возрасте 9-12 месяцев происходит синтез слоговых двухчленных цепей и их автоматизация образование в конце первого года жизни первых 5-10 слов на втором году жизни – обогащение словами и произношение простейших речевых шаблонов. Третий период – третий год жизни обогащение словарного фонда до 500 слови больше образование и автоматизация многочисленных речевых шаблонов совершенствование произношения отдельных слови речевых шаблонов. Четвертый период – четвертый год жизни. В этот период происходит обогащение словарного фонда до 1000 слови больше речевые цепи удлиняются и усложняются, число слов в речевых шаблонах достигает 9-10; речевые цепи произносятся усиленно громко, что способствует укреплению речевых стереотипов, произношение слов учащается, в построении шаблонов дети впервые начинают использовать придаточные предложения. Пятый период – пятый год жизни. В этом периоде онтогенетического развития речевой функции происходит дальнейшее обогащение словарного фонда, вырабатывается регуляция громкости произношения слови построение фраз с привлечением придаточных предложений становится более правильными совершенным Билет 11. Специфика дословесного периода усвоения речи В возрасте двух-трех недель дети начинают прислушиваться к звукам. В становлении речи большое значение имеет подражание. После трех-четырех месяцев звуки, произносимые ребенком, становятся более многочисленными и разнообразными. Ребенок подражает речи взрослого ив ее интонационной, ив ритмической стороне. Постепенно в лепете появляются певучие гласные, которые, входя в сочетание с согласными звуками, образуют повторяющиеся слоги Со второй половины первого года жизни появляются элементы настоящего речевого общения Первое понимание слов возникает в эмоциональных для ребенка ситуациях. Обычно это ситуация взаимного действия ребенка и взрослого с какими-нибудь предметами. С восьми-девяти месяцев у ребенка начинается период развития активной речи. У ребенка отмечаются постоянные попытки подражать звукам, произносимым взрослыми. Происходит подражание звучанию только тем словам, которые у ребенка вызывают определенную реакцию. С началом попыток активной речи у ребенка быстро увеличивается количество понимаемых слов. Постепенно начинается переход к этапу первоначального овладения языком. Самое главное, что происходит, - ребенок начинает понимать инструментальный характер языка. Первые слова ребенка отличаются своеобразием. Они одновременно и существительные, и глаголы. Лексический запас еще невелики ребенок одними тем же словом может называть совершенно разные предметы. Фонетическая сторона речи еще продолжает формироваться. Дети часто выпускают в словах отдельные звуки и даже целые слоги. Структурный аграмматизм и морфологический аграмматизм Аграммати зм — нарушение речи, проявляющееся в трудностях при порождении или восприятии предложений. Все люди, страдающие аграмматизмом, имеют повреждения мозга в районе сильвиевой борозды. Основными симптомами аграмматизма в восприятии речи являются -затруднённое восприятие предложений -затруднённое восприятие предложений с порядком слов, отклоняющимся от базового для данного языка -затруднённое восприятие предложений со сложной синтаксической структурой по сравнению с более простыми. Симптомы аграмматизма, связанного с восприятием речи, могут быть выявлены входе эксперимента, в котором испытуемому предлагается определить, какой из демонстритуемых рисунков соответствует предъявляемому экспериментатором предложению. Аграмматизм в порождении речи характеризуется простотой и бедностью разнообразия синтаксических структур порождаемых предложений (или отсутствием полноценных предложений опущением служебных слов (артиклей, предлогов, вспомогательных глаголов) и местоимений ; низким темпом речи -затруднённостью порождения предложений с нетипичным порядком слов. Под структурным (импрессивный) аграмматизмом понимается нарушение количества и динамической линейной последовательности слов в предложении, нарушение порядка слов. Чаще этот вид аграмматизма отмечается при более тяжелой речевой несформированности. Ребенок отвечает одним-двумя словами в сочетании с жестом. При недостаточности лексико- грамматических и фонетических средству ребенка отмечается развитие мимико-жестикуляторной формы общения. Для выражения мысли он употребляет преимущественно номинативную форму существительного в правильном или искаженном падежном варианте. Грамматический строй развивается при алалии замедленно и неравномерно, отмечаются недостатки формообразования и формоизменения, не усваиваются грамматические категории, синтаксические конструкции отличаются примитивностью. Морфологический (экспрессивный) аграмматизм является грамматическим нарушением оформления активной речи. Морфологический (экспрессивный) аграмматизм характеризуется неправильным использованием падежей, предлогов, склонений. Примеры аграмматизма: Девочка пошел школа Бабушка читают газету “Собака… курица… несла, Я пошла гости… гости пошли. Билет 12. Развитие кинестезии Кинестетические ощущения это ощущения, которые истекают из мышц, которые позволяют нам определять позицию нашего тела, без контроля зрения. Поэтому чувство кинестезии называется чувством позиции тела. Наиболее сложной деятельностью, которую мы выполняем без помощи зрения, есть точные движения языка при разговоре. Кинестезия это иначе полная и четкая информация о том, что в данный момент происходит с нашим телом. Кинестетическое чувство сопровождает работу всех речевых мышц. Так, в полости рта возникают различные дифференцированные мышечные ощущения в зависимости от степени мышечного напряжения при движении языка, губ, нижней челюсти. Направления этих движений и различные артикуляционные уклады ощущаются при произнесении тех или иных звуков. |