Билеты онтогенез. Билет Центральный речевой аппарат. Центральный речевой аппарат находится в головном мозге
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
2.Дофонемный и фонемный периоды развития речи, особенности лофонемной речи (Н.Х. Швачкин) Под фонематическим слухом понимают тонкий слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка Одним из первых, кто занимался изучением фонематического слуха в раннем детстве был Н.Х.Швачкин, он выделял 2 периода его развития 1 период дофонемного развития речи. В этот период ведущая семантическая роль принадлежит интонации и ритму. Ребенок учится различать звуки окружающего мира, голоса людей и отвечает на них различным образом. Слово еще воспринимается как единый нерасчлененный звук. Только к концу года ребенок начинает реагировать на звуковую оболочку слова. 2 период фонемного развития речи. На втором году жизни ребенок начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав слов. Но фонематическое различие звуков речи возникает не сразу, а выделяют несколько фонематических рядов различие гласных, которые в свою очередь делится на различение, а - не а, различение у — и, а — э, у — э, о — и, различение у-о, и-э. различение наличия согласных ребенок сначала отмечает наличие или присутствие лишнего звука, воспринимает согласный звук как нечто лишь затем наступает различение в пределах согласных. различие сонорных и артикулируемых шумных различение твердых и мягких согласных различение сонорных гласных различение шумных согласных взрывных и придувных различие передне- и заднеязычных различие глухих и звонких согласных различение шипящих и свистящих возникает очень поздно. Вначале года жизни ребенок способен различать на слух все звуки речи. Фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным. Таким образом, мы видим, что фонематические процессы формируются у ребенка постепенно. Фонематический слух является базовым звеном речевой деятельности, на базе которого формируется и фонетический слух, осуществляющий контроль за слоговыми рядами в речи. Но для того чтобы ребенок в полной мере овладел навыками письма и чтения, необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в словах, то есть производить анализ структуры слова, что формируется в процессе специального обучения. Билет 13. Симптомы риска речевых нарушений на ранних стадиях развития ребенка Для предупреждения общего недоразвития речи в дошкольном возрасте важное значение имеет ранняя диагностика нарушений развития речи у детей и своевременно оказанная им медико-педагогическая помощь. К группе риска относятся дети первых двух лет жизни, у которых имеется предрасположенность к появлению нарушений речевого развития, в связи с чем они нуждаются в специальном логопедическом, а часто и медицинском воздействии. Своевременное выявление таких детей и проведение соответствующих коррекционных меропиятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и умственного развития. Выделяют следующие стадии развития ребенка от рождения до 18 месяцев 1 стадия от 0 до 8 недель 2 стадия от 8 до 20 недель (2-5 мес) 3 стадия от 4 до 7,5 месяцев 4 стадия от 7,5 до 12,5 месяцев 5 стадия от 9 до 18 месяцев Симптомами риска речевых нарушений на 3-5 стадиях являются отсутствие или рудиментарность лепета, избирательного предметно-действенного общения со взрослым, невыполнение простых словесных команд, отсутствие подражательных игровых действий. Основными задачами коррекционной работы являются следующие развитие подражательной деятельности (в частности, речевого подражания, формирование предметно-действенного общения ребенка со взрослыми начального ситуативного понимания обращенной речи Типичные нарушения слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым развитием коррекция слоговой структуры слова – одна из приоритетных и наиболее трудных задач в работе с дошкольниками, имеющими системные нарушения речи. Следует отметить, что данный вид речевой патологии встречается у всех детей с моторной алалией, у которых фонетические нарушения речи не являются ведущими в синдроме, а только сопровождают нарушения лексики. О важности данной проблемы свидетельствует и тот факт, что недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у школьников дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слови фонематической дислексии. А.К.Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности. Слоговая структура слова характеризуется четырмя параметрами 1) ударностью, 2) количеством слогов, 3) линейной последовательностью слогов, 4) моделью самого слога. Нарушения слоговой структуры по-разному видоизменяют слоговой состав слова. Чётко выделяются искажения, состоящие в выраженном нарушении слогового состава слова. Слова могут быть деформированы за счет 1. Нарушения количества слогов а) Элизия – сокращение б) Итерации- увеличение числа слогов за счёт добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных 2. Нарушение последовательности слогов в слове - перестановка слогов в слове - перестановка звуков соседних слогов 3. Искажение структуры отдельного слога - сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый - вставка согласных в слог 4. Антиципации,т.е. уподобления одного слога другому 5. Персеверации Это инертное застревание на одном слоге в слове 6. Контаминации – соединения частей двух слов Билет 14. Характеристика звуков гуления Гуление (от глагола гу лить) — стадия доречевого развития ребёнка, следующая за криком и предшествующая лепету. Продолжается примерно с 2—3 до 5—7 месяцев жизни ребёнка. Представляет собой протяжные негромкие певучие звуки или слоги — как правило, это цепочки гласных, часто в сочетании с согласными. Начальный период гуления иногда обозначают как гуканье, это более короткие и отрывистые вокализации Гуление имеет спонтанный характер и проявляются у ребёнка в состоянии спокойного бодрствования, чаще всего в присутствии взрослых нередко сопровождается улыбкой и первым смехом. Количественная и качественная недостаточность словарного запаса детей с нарушениями речи Накопление словарного запаса у ребенка неразрывно связано совладением речевыми звеньями, строем речи. Словарный запас детей постоянно обогащается не только в количественном, но ив качественном отношении. Количественный рост словаря выражается в постепенном усвоение новых слов. В первую очередь ребенок усваивает те слова, которые непосредственно связаны сего жизнью, - название окружающих предметов, игрушек и основных повседневных действий. При этом количество имеющихся у ребенка слов зависит от тех условий, в которых он живет и воспитывается. Так, двухлетние дети в разных семьях могут иметь в своем запасе от 45 дои даже более слов. Качественный рост словаря выражается вовсе более глубоком понимание, ребенком слов, включая многозначность и переносные значения. Например, под словом ножка ребенок понимает сначала только свою собственную маленькую ножку. Позднее он узнает, что этим словом обозначается и ножка стола или стула, и ножка гриба, пр. Общее недоразвитие речи — сложное речевое расстройство, при которому детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Оно может быть выражено в разной степени от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Исследование пассивного словаря и особенностей актуализации конкретного лексического минимума показывает ограниченность объема словаря детей с общим недоразвитием речи по сравнению с нормой. Дети с ОНР не знают названий некоторых предметов, несвязанных сих деятельностью, обозначающих сходные предметы, части целого, признаки высоты, толщины, ширины, не знают глаголов, обозначающих похожие действия. В словаре детей с общим недоразвитием речи отсутствуют многие общеупотребительные слова. Это объясняется ограниченным запасом представлений, малой активизацией словаря в различных видах деятельности, недостаточной дифференциацией сходных объектов. Таким образом количественная недостаточность словарного запаса у детей с недоразвитием речи определяется в том, что ребеном знает мало слов. Качественная недостаточность определяется тем, что ребенок плохо понимает значение слов. Билет 15. Фонетическое содержание лепета Появляется в возрасте 5-6 меси представляет собой сочетание согласных с гласными. Переход к лепету связан с выработкой ритмичности и согласованности дыхания и движений артикуляционного аппарата. Этапы развития лепета (по В.И. Бельтюкову): 1 этап - наследственная программа озвученных артикуляторных движений, реализуемая независимо от слуха детей и речи окружающих 2 этап – формирование механизма аутоэхолалии; 3 этап – появление сочетаний звуко-слоговых комплексов, физиологических эхолалий и переход к активной речи 2.Фонегико-фонематическое недоразвитие речи. Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – нарушение процессов звукопроизношения и восприятия фонем при различных речевых нарушениях у детей с нормальным интеллектом и биологическим слухом. ФФН характеризуется заменами, смешением и искажением звуков, нарушением слоговой структуры слова, не резко выраженными лексико-грамматическими нарушениями. У детей с ФФН фонематическое восприятие недостаточно сформировано, вследствие этого невозможно становление звукового анализа. Звуковым анализом называют процесс разделения различных звуковых комплексов (соединений звуков, слов,слогов) на составляющие их элементы в мысленном плане. Плюс ко всему происходит задержка лексико-грамматического развития. Дети с ФФН могут иметь различный уровень недоразвития фонематического восприятия. Специалисты выделяют следующие его уровни Первичный уровень характеризуется первичным нарушением фонематического восприятия. Предпосылки для освоения звукового анализа и уровень его действий развиты у детей не в полной мере. Соответственно на вторичном уровне наблюдается вторичное нарушение фонематического восприятия. Встречаются дефекты речевых кинестезий, которые возникают в результате анатомических нарушений речевых органов. Имеются нарушения нормального слухопроизносительного взаимодействия главных механизмов развития произношения. В фонетико-фонематическом недоразвитии речи традиционно выделяют несколько состояний затруднения при анализе тех звуков, произношение которых у ребёнка дефектно при сохранной артикуляции, ребёнок не может различить звуки, которые относятся к различным группам фонем неспособность установить наличие и правильный порядок звуков в слове. Перечислим главные проявления, которые характеризуют ФФН Замена детьми некоторых звуков, более лёгкими по артикуляции. Например, звуки Ли Р заменяются звуками И и Л. Есть и такие дети, которые меняют все свистящие и шипящие звуки на более простые по артикуляции, так называемые взрывные звуки – Т, Т, Д, Д. Слово сапоги превращается в «тапоги», шапка изменяется на слово тапка и т.д. 1. Дети затрудняются дифференцированно произносить пары или группы звуков. Происходит замена одним звуков ещё двух или трёх звуков. Например, звук т вполне может послужить заменой трём звукам сч, ш (тирень, тяйник, тярик вместо сирень, чайник, шарик. 2. Дети смешивают звуки, то есть неустойчиво используют ряд звуков в произношении различных слов. В некоторых словах ребёнок может правильно употреблять звуки, а в других менять их на слова близкие по артикуляции. Например, правильно произносимые звуки л, рис в изолированном виде, в словах и фразах произносятся дефектно «Столял стлогает дошку» вместо Столяр строгает доску. 3. Искажённое произношение детьми некоторых звуков. Дети могут дефектно произносить от двух до четырёх звуков или иметь грамматически правильную речь, нона слух не видеть различий между множеством звуков, относящихся к разным группам. Сильное недоразвитие фонематических процессов может хорошо маскироваться под относительно правильным звукопроизношением. Все перечисленные выше особенности могут возникать в сочетании с другими нарушениями произношения, такими как горловой звук р, зубной или боковой звук с. Крайне важно вовремя выявить детей, у которых имеется фонетико-фонематическое недоразвитие речи, организовать специальное обучение, направленное на его преодоление в повседневной жизнедеятельности ребёнка. Это позволяет справиться с речевым нарушением и, что крайне важно, наилучшим образом подготовить ребёнка к обучению в школе. Билет 16. Роль интонации в становлении фонемной речи. Речевое поведение – зеркало, которое отражает уровень воспитанности, внутренней культуры человека. Ведь только искреннее доброжелательное отношение к собеседнику, истинная забота о его благополучии побуждают человека выразить свое дружелюбие, благосклонность с помощью словесных знаков внимания. Огромную роль в соблюдении правил речевого общения играет интонация. Без нее вообще не может быть устной речи. Мысли, чувства, настроение сознательно или непроизвольно передаются и с помощью интонационных средств (мелодики, логического ударения, пауз, тона, тембра голоса, темпа речи. Роль интонации настолько велика, что она может изменить даже значение слова. Хорош – одобрительно восклицаем мы при виде роскошного букета цветов. Этим же словом в другой речевой обстановке можно выразить совершенно иной смысл. Встретив на улице грязного, лохматого мальчишку, мы насмешливо произнесем, понижая голос на ударном гласном и протягивая этот звук «Хо-ро-о-ош!» В зависимости от речевой ситуации, намерения говорящего, его душевного состояния предложение Гроза надвигается может быть произнесено равнодушно, спокойно, сдержанно, с опасением, тревогой, ужасом или радостью, восторгом. Интонация, как и мимика, жесты, может иногда рассказать больше, чем слова. Именно поэтому мы чаще доверяем интонации, чем прямому смыслу фразы. Особая роль интонации в общении осознавалась людьми с давних пор. Так, сохранились свидетельства о том, что древнегреческий философ Сократ высказывал свое мнение о человеке только после того, как слышал его голос. Интересны наблюдения другого ученого, жившего в XIII веке, – Абдуль-Фараджа: Тот, кто разговаривает, постепенно снижая голос, – несомненно чем-то глубоко опечален кто говорит слабым голосом – робок, как ягненок тот, кто говорит пронзительно и несвязно, – глуп, как коза. Вне всякого сомнения, интонация несет чрезвычайно важную информацию о человеке, и не только о его характере, настроении, воспитанности, но даже и о профессии. Об этом свидетельствует эксперимент, проведенный однажды радио Великобритании. В эфире выступило девять чтецов, слушателей попросили определить их пол, возрасти профессию. Безошибочно были распознаны актер, судья и священник, так как голос их имеет профессиональную постановку и специфические интонации. Порядок усвоения согласных звуков детьми Вначале дети усваивают не те звуки, которые они хорошо слышат, а те, которые им легче произнести. Какие же звуки являются наиболее легкими для произношения и почему Раньше и легче дети начинают произносить звуки, артикуляция которых соответствует рефлекторным реакциям дыханию, сосанию, глотанию, крику. Из гласных звуков это, как правило, — а. Последовательность в овладении другими гласными определяется следующей логикой дети сначала усваивают звуки, которые по своей артикуляции наиболее отличаются друг от друга и+ и у. Только потом в их речи появляются звуки промежуточные э+ и о. Наибольшую трудность из гласных вызывает ы. В овладении согласными звуками возможны разные пути Иногда дети сразу вдруг начинают правильно произносить тот или иной звук. Как правило, меньше всего трудностей вызывают губные(п, б,м) и заднеязычные(к, г, х) согласные их артикуляция похожа на глотание и сосание. Звуки, артикуляция которых существенно удалена от врожденных рефлекторных реакций, требуют от малыша дополнительных усилий. Сюда относятся такие, к примеру, звуки, как ш, ж, лир. Их ребенок осваивает постепенно, сначала заменяя другими, близкими по артикуляции звуками. Так, вместо р+ он сначала говорит л, а потом г. Такие замены (субституты) могут закрепиться в его речи, и требуется вмешательство логопеда, чтобы маленький человек приобщился к правильному произношению. При учете индивидуальных особенностей развития произношения можно все же отметить, что обычно, смычные (г, к, д) согласные усваиваются ранее щелевых (з,с,в) и слитных(ц, тс), глухие(п,ф,к,т) ранее звонких (б,в,г,д), мягкие переднеязычные(т`, ч`,с`) ранее твердых(т,с) и свистящие(з,ц,с) ранее шипящих(ж,ш,щ,ч). Совершенствуя свое произношение, ребенок в норме обычно к 5-6 годам полностью овладевает фонематической структурой слов, орфоэпическими нормами произношения звуков речи. Билет 17. Основные закономерности детской субституции Явление замены одного звука другим носит название субституции. Субституция — естественный процесс, без которого невозможно овладение звуковой системой родного языка. Общее правило замещения отсутствующего звука было сформулировано АН. Гвоздевым, который отмечал, что чаще всего на месте отсутствующего звука возникает звук, наиболее тождественный по артикуляционным свойствам, более всех к нему приближающийся. Чаще всего замещающий звук совпадает сзамещаемым по активному действующему органу, те. губные заменяются губными, переднеязычные — другими переднеязычными и т. п. В ряде случаев, осваивая произношение какого-либо звука, ребенок переходит от одного субститута к другому, все более приближаясь к нормативному произношению. Замена одного субститута другим или появление на месте субститута замещаемого им звука не происходит одномоментно. В течение определенного периода наблюдаются колебания, иногда можно заметить кратковременное возвращение к прежнему состоянию Нарушение звуко-слоговой структуры слова у детей с речевыми нарушениями В работах РЕ. Левиной, А.К. Марковой и их последователей отмечается, что нарушения формирования звукослоговой структуры слов препятствуют нормальному развитию устной речи овладению правильным произношением отдельных звуков, накоплению словаря, формированию грамматического строя речи, а в дальнейшем и обучению письменной речи. Таким образом, в работах ведущих отечественных ученых прослеживается тенденция от раздробленного использования понятий звуковая структура слова и слоговая структура словак более общему термину «звукослоговая структура слова, которая является одним из наиболее важных показателей полноценного фонетического развития. Рассмотрение процесса усвоения звукослоговой структуры слова следует рассматривать в двух направлениях овладение звукопроизношением и ритмико-слоговой структурой слова. При изучении процесса формирования звукослоговой структуры слова у детей с отклонениями речевого развития необходимо учитывать его основные закономерности. В связи с этим постановка проблемы формирования звукослоговой структуры слова у детей с тяжелой речевой патологией (в частности дизартрией) предполагает рассмотрение нормального онтогенеза. Процесс усвоения слоговой структуры предложения идет очень интенсивно в 2-2,5 года, после 2,5 лет сокращение слогового состава крайне редкое явление. Формирование звукопроизношения в норме заканчивается к 4—5 годам. Большинство авторов (АН. Гвоздев, РЕ. Левина, А.К. Маркова, Н.Х. Швачкин и др) Выделяют следующие временные (долговременные) нарушения слоговой структуры слова у нормально развивающихся детей , а также у детей с нарушениями речи пропуски слогов и звуков в слове, ошибки добавления числа слогов, ошибки сокращения групп согласных, уподобление звуков и слогов, перестановки звуков и слогов в слове. В процессе усвоения звукослоговой структуры слова ребенок проходит длительный и сложный путь развития. Исследователи детской речи видят причины временных нарушений звукослоговой структуры слова в недостаточности двигательных или слуховых возможностей детей . В случаях речевой патологии процесс овладения звуко-слоговой структурой слова растягивается на длительное время, характеризуется определённой спецификой, качественным своеобразием. Нарушения в овладении звуко- слоговым составом слова характерны для детей с моторной алалией, выраженной дизартрией, в отдельных случаях с ринолалией, широко распространены у детей с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития. Нарушения слоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживаясь всякий раз, как только ребёнок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова (например, мотоциклист, парикмахерская. Билет 18. Условия правильного развития речи детей. ЛОГОПЕД РЕКОМЕНДУЕТ… Для того чтобы речь ребенка развивалась правильно, чтобы он владел ею в полной мере в дальнейшем, родителям необходимо соблюдать ряд условий. Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребенка. Не перегружайте его речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать его возрасту. В общении с ребенком следите за своей речью. Говорите с ним не торопясь, звуки и слова произносите четко и ясно, при чтении не забывайте о выразительности. Непонятные слова, обороты, встречающиеся в тексте, непременно объясните малышу. Не подделывайте под детскую свою речь, не злоупотребляйте также уменьшительно- ласкательными суффиксами — все это тормозит речевое развитие ребенка. Своевременно устраняйте недостатки речи ребенка. Стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте чрезвычайно осторожны и нив коем случае не смейтесь над малышом. Самое лучшее тактично поправьте его и покажите, как надо произнести то или иное слово. Если ребенок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему говорить надо внятно, четко и не спеша. Не оставляйте без ответа вопросы ребенка. И не забудьте проверить понятен ли ему ваш ответ Разв месяц записывайте речь ребенка на магнитофон. На первом году жизни можно записать гуление, лепет, первые слова малыша. В дальнейшем — беседы с ребенком, его речь вовремя игр, чтение стихов, пересказ прочитанного, а также самостоятельные высказывания. Время записи от 1 до 5-10 минут (в более старшем возрасте, при этом не забывайте указывать возраст ребенка. Такие записи не только помогут в работе над речью, но со временем будут хорошим подарком для сына или дочери. Отметьте основные моменты в развитии речи ребёнка первого года жизни Когда ребёнок начал гулить, лепетать С какого возраста он начал понимать речь взрослых ( На вопрос Где мама, папа, мишка — отыскивает взглядом взрослого или предмет выполняет простейшие задания даёт игрушку, хлопает в ладоши) Когда произнёс первые слова и какие Сколько слови какие) говорит ребёнок к концу первого года жизни Какие звуки произносит достаточно отчетливо, а какие произносит, ноне всегда верно У ребёнка второго года жизни проверьте Может ли он ответить на простые вопросы, выполнить несложное поручение например, взять со стола ложку, отнести её на кухню и т.д.) Легко ли он повторяет за взрослым слова, небольшие фразы Какие звуки ребёнок произносит отчетливо, достаточно ясно, какие не всегда четко Из какого количества слов ребёнок строит предложения Как часто ребёнок вступает в общение со взрослыми ( с другими детьми по собственной инициативе Эти наблюдения помогут вам установить, на какие стороны речи ребёнка надо обратить внимание. У ребёнка третьего года жизни проверьте Какими частями речи он пользуется (употребляет ли в своей речи прилагательные, числительные, местоимения, наречия, как часто применяет обобщающие слова ( например, кровать, стол, стул называет одним словом мебель Какие виды предложений использует ребёнок: простые, распространенные, сложноподчиненные из какого количества слов составляет их Как часто задаёт вопросы, как, передаёт содержание небольших рассказов, сказок (по вопросам, использует ли при этом интонационные средства выразительности Какие звуки произносит правильно, какие неправильно, какие совсем не произносит У ребёнка пятого года жизни проверьте Всегда ли он точно по смыслу употребляет слова в своей речи, как часто пользуется другими частями речи (наречиями, местоимениями, достаточно ли полно даёт описание картинки, предмета Какие звуки произносит недостаточно отчетливо или неправильно Достаточно ли внятно и правильно произносит слова и фразы Различает ли на слух близкие по звучанию или произношению звуки, например, ш и ж, лир как ребёнок оценивает на слух громкость и скорость речевых высказываний в чужой речи Как узнаёт определенные звуки в словах, как, например, выделяет из группы слов те, которые включают звуки с или ш Умеет ли пользоваться своим голосовым аппаратом говорить достаточно громко в повседневном общении, говорить тихо или шепотом в необходимых ситуациях Нет отклонений в темпе речи Умеет ли при пересказе сказок пользоваться интонационными средствами У ребёнка шестого-седьмого года жизни проверьте Насколько полно и точно он дает описание предметов, умеет ли по характерным признакам определить его, подобрать близкие по значению слова. Умеет ли ребёнок пользоваться голосовым аппаратом (повышать и понижать силу голоса, ускорять и замедлять скорость своей речи в зависимости от содержания высказывания Умеет ли внятно и четко отвечать на вопросы взрослых, какими ответами чаще всего пользуется краткими или развернутыми Может ли по картинке самостоятельно составить рассказ, сказку, достаточно ли ясно, последовательно передает их содержание Какие допускает грамматические ошибки в речи- правильно ли согласовывает существительные с другими частями речи (вроде, числе, падеже, правильно ли употребляет предлоги, верно ли ставит ударение в словах Звуки раннего и позднего онтонтогенеза В логопедической практике звуки русского языка могут быть разделены на звуки раннего онтогенеза (включая гласные, которые нарушаются у детей достаточно редко и более сложные в произношении звуки позднего онтогенеза. При этом, все согласные звуки могут быть объединены в группы по способу образования, то всего насчитывается восемь групп согласных звуков. Звуки раннего онтогенеза -Губно-губные: П - ПЬ; Б - БЬ; М - МЬ -Губно-зубные: Ф - ФЬ; В - ВЬ Переднеязычные Т - ТЬ; Д - ДЬ; Н - НЬ Заднеязычные К - КЬ; Г - ГЬ; Х -, ХЬ Звуки позднего онтогенеза: -Группа свистящих С - СЬ; З - ЗЬ Группа шипящих Ш, Ж, Щ -Аффрикаты: (согласные звуки сложного образования, состоящие из двух компонентов) Ц, Ч Сонорные Й Л - ЛЬ Р – РЬ Билет 19. Фактор, определяющий усвоение фонетической стороны речи ребенком Формирование звуковой стороны речи зависит, в основном, от степени сформированности кинестетического и фонематического восприятия, а также от их взаимодействия между собой в речевой практике. Нарушения звуковой стороны речи ребёнка носят многообразный характер в зависимости от причин, их обусловивших, и имеют широкий диапазон проявлений – от одного- двух дефектно произносимых звуков до полного искажения звукового состава речи. Известно, что недостатки произношения могут наблюдаться у детей ив процессе нормального развития речи, нов этих случаях они носят временный характер и исчезают по мере усвоения фонетической системы языка к 4-5 годам. Некоторые индивидуальные особенности звукопроизношения, орфоэпические искажения, неправильные ударения, нечёткая дикция могут развиваться у ребёнка под влиянием диалектных или иноязычных норм, малокультурной речевой среды или вследствие постоянного контакта с близкими, имеющими недостатки произношения. Нарушения звукопроизношения могут быть обусловлены анатомическими отклонениями в строении артикуляционного аппарата. Отклонения в движениях языка, которые могут быть обусловлены его увеличенными размерами или короткой подъязычной связкой, также может страдать произнесение многих звуков. Требования к детской речи в плане леисию-грамматического оформления Формирование грамматического строя речи у ребёнка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку языки речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения в планировании и организации деятельности ребёнка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. К. Д. Ушинский подчеркивал необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи. Овладение родным языком, как средством и способом общения и познания, является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. В период дошкольного возраста ребенка очень важно обратить внимание на правильность формирования грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи осуществляется лишь на основе определённого уровня когнитивного развития ребёнка. При формировании грамматического строя речи ребёнок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правили закрепления их в собственной речи. Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребёнка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определённой структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов. Овладение грамматическим строем речи долговременный процесс, который длится в течение всего дошкольного детства и завершается к 5-6 годам. На сегодняшний момент школа предъявляет высокие требования к речевому развитию будущих учеников в связи с усложнением программного материала. Ребенок, поступающий в школу должен владеть навыками словоизменения и словообразования, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами предложения, работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их и т. д. Следовательно, задача воспитателей сформировать грамматические категории у воспитанников становится особенно значимой. Работа по формированию грамматического строя речи у дошкольников содержит следующие разделы |