Дефектология. Госэкзамен. госэкзамен билеты. Билет современные методологические подходы в специальной психологии, в специальной педагогике
 Скачать 45.56 Kb.
|
|
БИЛЕТ 1. Современные методологические подходы в специальной психологии, в специальной педагогике. Современная специальная педагогика относится к сфере гуманитарного знания, но в своих научных основах сохраняет традиционную естественно-научную составляющую, представленную знаниями о биологии и патологии человека, привлекая при этом к исследованиям во все большей мере гуманитарный подход. 2. Содержание деятельности ПМПК. В соответствии с Положением о психолого-медико-педагогической комиссии (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. N 1082) основными направлениями деятельности комиссии являются: проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей; подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций; оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ОВЗ и (или) девиантным (общественно опасным) поведением; оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида; осуществление учета данных о детях с ОВЗ и (или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на территории деятельности комиссии; участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей. координацию и организационно-методическое обеспечение деятельности территориальных комиссий; проведение обследования детей по направлению территориальной комиссии, а также в случае обжалования родителями (законными представителями) детей заключения территориальной комиссии. БИЛЕТ 2. Современные воспитательные системы. 2. Понятие «психолого-педагогическая диагностика». БИЛЕТ 3. Различные подходы к возрастным периодизациям развития. На сегодняшний день, к сожалению, не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека, хотя в разное время предпринимались многочисленные попытки создания возрастной периодизации. В результате этого появилось множество различных классификаций, а единой классификации так и не было создано. Под периодизацией психического развития личности понимается принцип рассмотрения психического развития в онтогенезе, основанный на выделении качественно отличающихся ступеней (стадий). Л.С. Выготский условно разделил имеющиеся периодизации детского развития на три группы: по внешнему критерию, по одному или нескольким признакам детского развития. 1 группа - для этой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу. Поскольку, согласно этой позиции, онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез, процесс индивидуального развития ребенка выстраивается в соответствии с основными периодами биологической эволюции и исторического развития человечества. Во второй группе периодизаций используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития,например, развитие костных тканей у П.П. Блонского. Павел Петрович Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак - появление и смену зубов. Детство делится поэтому на три эпохи: беззубое детство (до 8 мес - 2.-2,5 лет), детство молочных зубов (примерно до 6,5 лет), детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости). В третьей группе периодизаций предпринята попытка выделить периоды психического развития ребенка на основе существенных особенностей этого развития. Л.С. Выготский предложил собственную периодизацию, руководствуясь диалектической моделью развития и идеей скачков-переходов к новому качеству. Он выделял в развитии стабильные и критические возрасты (периоды). В стабильных периодах происходит медленное и неуклонное накопление мельчайших количественных изменений развития, а в критические периоды эти изменения обнаруживаются в виде скачкообразно возникших необратимых новообразований. По мнению Л. С. Выготского, стабильные и критические периоды в развитии чередуются: 1) кризис новорожденности, 2) стабильный период младенчества, 3) кризис первого года жизни, 4) стабильное раннее детство, 5) кризис трех лет, 6) стабильный дошкольный возраст, 7) кризис семи лет, 8) стабильный младший школьный период, 9) пубертатный кризис, 10) стабильный подросковый возраст, 11) кризис 17 лет и т.д. В периодизации Даниила Борисовича Эльконина, вслед за Л.С.Выготским используются три критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование. Периоды и стадии детского развития, по Д. Б. Эльконину, выглядят так. Этап раннего детства состоит из двух стадий – младенчества, открывающегося кризисом новорожденности, на котором развивается мотивационно-потребностная сфера личности, и раннего возраста, начало которого знаменует кризис 1-го года жизни, в котором преимущественно осуществляется освоение операционально-технической сферы. Этап детства открывается кризисом 3 лет, знаменующим начало дошкольного возраста (с освоением мотивационно-потребностной сферы). Второй стадией является открывающийся кризисом 6-7 лет младший школьный возраст, на котором осваивается операционально-техническая сфера. Этап отрочества делится на стадию подросткового возраста (осваивается мотивационно-потребностная сфера), началом которого является кризис 11-12 лет, и стадию ранней юности (освоение операционально-технической стороны), связанной с кризисом 15 лет. По Д.Б.Эльконину, кризисы 3 и 11 лет – это кризисы отношений, вслед за ними возникают новые ориентации в человеческих отношениях; а кризисы 1-го года, 7 и 15 лет – кризисы мировоззрения, меняющие ориентацию в мире вещей. 2. Принцип необходимости раннего диагностического изучения детей. Л.С. Выготский рассматривал принцип раннего диагностического изучения ребенка как один из непременных при организации раннего выявления отклонений в психическом развитии ребенка. Результаты отечественных научных исследований доказывают, что раннее выявление и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии ребенка позволяют предупредить появление дальнейших отклонений в его развитии, скорригировать уже имеющиеся нарушения, значительно снизить степень социальной недостаточности детей, достичь более высокого уровня их общего развития, впоследствии и образования, а также более успешной интеграции в общество. Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации детей раннего возраста зависит от правильной оценки их возможностей и особенностей познавательного и личностного развития. Ранняя диагностика относится к периодам новорожденности, младенчества и раннего детства, то есть к возрасту от рождения до 3 лет. В этом возрасте происходит наиболее интенсивное формирование и созревание основных морфологических структур мозга, что обуславливает сензитивность психики в плане развития ряда важнейших психологических функций и особенную ее чувствительность к внешнему воздействию. БИЛЕТ 4. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном базируются на положениях Л.С. Выготского (1896–1934). Л.С. Выготский в работе “Развитие высших психических функций” подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции – продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок. Чем сложнее функция, чем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается на ней влияние наследственности. В то же время в развитии всегда “участвует” среда. Никогда никакой признак детского развития, в том числе базовые психические функции, не является чисто наследственным. Каждый признак, развиваясь, приобретает что-то, чего не было в наследственных задатках, и благодаря этому удельный вес наследственных влияний то усиливается, то ослабляется и отодвигается на задний план. Роль каждого фактора в развитии одного и того же признака оказывается различной на разных возрастных этапах. Например, в развитии речи значение наследственных предпосылок рано и резко уменьшается, и речь ребенка развивается под непосредственным влиянием социального окружения, а в развитии психосексуальности роль наследственных моментов возрастает в подростковом возрасте. На каждом этапе развития по отношению к каждому признаку развития необходимо устанавливать конкретное сочетание биологичеких и социальных моментов, изучать его динамику. В онтогенезе человека безусловно представлены оба типа психического развития, которые в филогенезе изолированы: биологическое и историческое (культурное) развитие; оба эти процесса имеют свои аналоги. “Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития – естественный и культурный – совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют, в сущности, единый ряд социально-биологического формирования личности ребенка. Поскольку органическое развитие совершается в культурной среде, постольку оно превращается в исторически обусловленный биологический процесс. С другой стороны, культурное развитие приобретает совершенно своеобразный и ни с чем не сравнимый характер, поскольку оно совершается одновременно и слитно с органическим созреванием, поскольку носителем его является растущий, изменяющийся, созревающий организм ребенка”, – писал Л.С. Выготский. Созревание – процесс развития, заключающийся в предварительно запрограммированных изменениях роста в соответствии с генетическим планом. Идея созревания лежит в основе выделения в онтогенетическом развитии ребенка особых периодов повышенного реагирования – сензитивных периодов – периодов наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. Так, например, сензитивный период развития речи – от года до 3 лет, и если этот этап упущен, компенсировать потери в дальнейшем, как показано выше, практически невозможно. Взрослые должны учитывать, что легче всего ребенок усвоит в конкретном возрасте: этические представления и нормы – в дошкольном, начала наук – в младшем школьном и т.д. 2. Особенности диагностики развития детей с речевыми нарушениями. В ходе логопедического обследования детей с речевыми нарушениями используют следующие методы: • изучение медицинской и биографической документации (сбор и анализ анамнестических данных); • наблюдение за ребенком (в обычной и специально организованной ситуации); • беседа с родителями и ребенком; • визуальный и тактильный контроль (ощупывание) в покое и в процессе речи; • индивидуальный эксперимент; • использование компьютерных игр при обследовании звукопроизношения, дыхательной и голосовой функций. Прежде чем начинать обследование ребенка, важно всесторонне изучить медицинскую документацию (данные анамнеза) и проанализировать результаты обследования и заключение невропатолога (неврологический статус), желательно обсудить его с врачом. Как и при всяком комплексном обследовании, важно оценить особенности развития познавательной деятельности (мышления, внимания, памяти), сенсорных функций(зрительного, слухового и кинестетического восприятия), проявления эмоционально-волевой сферы. Логопедическое обследование включает в себя сбор данных об особенностях доречевого, раннего речевого и психического развития ребенка до момента обследования. Опираясь на данные медицинской документации и беседы с родителями, выясняется время появления и характер крика, гуления, лепета, первых слов и простых фраз. Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения его органов: губ, языка, зубов, твердого и мягкого нёба, челюстей. Необходимо оценить состояние тонуса мышц артикуляционного аппарата в покое, при попытках к речевой деятельности, в процессе речи, при мимических, общих и артикуляционных движениях. При проверке подвижности органов артикуляции ребенку предлагают различные задания по подражанию. При анализе состояния подвижности речевых мышц обращается внимание на возможность выполнения артикуляционных позиций, их удержания и переключения (отмечаются объем, амплитуда, темп, плавность и скорость переключения, н точность, соразмерность выполнения движений, их истощаемость). Оценивается объем движений языка (строго ограничен, неполный, полный); отмечается даже незначительное снижение амплитуды артикуляционных движений языка. Оценка понимания обращенной (импрессивной) речи является важнейшим этапом логопедического обследования. Обследуется пассивный словарь. При обследовании собственной (экспрессивной) речи выявляется уровень речевого развития ребенка. Важно отметить возрастную сформированность лексической и грамматической сторон речи, усвоение различных частей речи, особенности слоговой структуры слов. У безречевых детей отмечается возможность использования ими различных невербальных средств общения: выразительной мимики, жестов, интонации. При изучении произносительной стороны речи выявляется степень нарушения разборчивости речи (речь невнятная, малопонятная для окружающих; разборчивость речи несколько снижена, речь нечеткая, смазанная). Подробно проверяется фонетико-фонематический строй речи. При обследовании звукопроизношения необходимо выявить умение ребенка произносить звуки изолированно, в слогах, в словах, в предложениях и особенно в речевом потоке. Следует отметить характер недостатков звукопроизношения: искажения, замены, пропуски звуков. Нарушения звукопроизношения сопоставляются с особенностями фонематического восприятия и звукового анализа. отмечаются особенности нарушений дыхания (поверхностное, учащенное, неритмичное), голоса (недостаточность силы и отклонения тембра голоса) и просодической организации речевого потока. Для экспресс-диагностики используется иллюстрированная методика логопедического обследования. Волковской Т.Н.; диагностический комплекс для обследования речи Иншаковой О.Б.; методика обследования нарушений речи у детей Г.А. Волковой. Проанализировав результаты комплексного обследования, логопед дает заключение, позволяющее судить о состоянии речевого дефекта ребенка на момент обследования. Желательно, чтобы логопедическое заключение давалось совместно логопедом и невропатологом. БИЛЕТ 5. Общие и специфические закономерности развития психики ребенка. 1. Закономерности психического развития детей с ограниченными возможностями представляют целую систему, куда входят: – Общие закономерности развития психики, наблюдаемые в нормальном развитии. Однако их проявление может быть своеобразным, как отмечал еще Г. Я. Трошин. Своеобразие это выражается во времени проявления, длительности и степени выраженности данных закономерностей, к которым относятся, например, последовательность этапов развития, значение обучения в развитии и др. – Специфические закономерности, характерные для всех типов нарушенного развития: выделенные еще Л. С. Выготским возникновение вторичных нарушений развития вследствие первичных дефектов и трудности взаимодействия с окружающим миром ("социальный дефект"); отмеченные Ж. И. Шиф нарушения в развитии личности: более медленный, чем в норме, темп развития всех психических процессов, замедленные и ограниченные по объему прием, переработка, хранение и использование информации, недостатки словесного опосредования, дефекты моторики, низкая работоспособность и др. – Закономерности, специфические для близких типов нарушенного развития, например, для разных типов нарушения анализаторов. Так, при нарушениях слуха и при слабовидении наблюдается то, что при нарушениях слуха называется рекруитментом (неравномерное нарастание громкости); сходное явление наблюдается при слабовидении: чрезмерное усиление освещенности вызывает неприятные ощущения. – Модально-специфические закономерности, наблюдаемые только внутри одного типа развития, например, возможность образования условных связей, выработки навыков у умственно отсталых детей без вербализации, "вербализм" слепых. 2. Специфические закономерности не являются стабильными и неизменными: их действие зависит от типа нарушенного развития, степени выраженности дефекта, эффективности и длительности периода коррекционно-развивающей работы и постепенно снижается по мере взросления, однако они сохраняются до конца изученного периода (окончание основной общеобразовательной специальной школы). 3. Специфические закономерности определяют важнейшую особенность детей с ограниченными возможностями – особые образовательные потребности, которые варьируют по своему характеру в зависимости от типа дизонтогенеза, степени тяжести дефекта и индивидуальных особенностей ребенка. Они выражаются, в частности, в конкретных требованиях к условиям, содержанию и темпу педагогической работы. К этим требованиям следует отнести и необходимую медицинскую (лечебную и профилактическую) помощь. |