Дефектология. Госэкзамен. госэкзамен билеты. Билет современные методологические подходы в специальной психологии, в специальной педагогике
 Скачать 45.56 Kb.
|
|
Задачи: Принципы: Принцип комплексного подхода к обследованию ребёнка. В обследовании ребёнка должны принимать участие специалисты различной профессиональной направленности: врачи, дефектологи разных специальностей, психолог. Каждый из специалистов изучает свой аспект развития. Однако итоговое заключение, которое квалифицирует форму нарушения, то-есть отнесение к типологии нарушения, делается только на основе совокупности данных всех специалистов. Принцип учёта тенденции развития. Данный принцип заключается в том, что при обследовании необходимо ориентироваться и учитывать не только актуальный статус ребёнка, но и динамику его развития. Объективно таких тенденций может быть не более трёх: — с улучшением показателей развития (положительная динамика), — отрицательная динамика (распад) *афазия, деменция, — без изменений (плато) *при наиболее глубоких формах умственной отсталости. Принцип учёта структуры нарушения. Данный принцип опирается на учение Льва Семёновича Выготского (о сложной структуре дефекта). В рамках данного учения Выготский выделяет компоненты в структуре дефекта, которые находятся между собой в иерархической взаимосвязи. Структура дефекта — это совокупность компонентов его составляющих, находящихся в иерархической взаимосвязи. •Первичный дефект имеет биологическую природу и представляет собой морфологические изменения в центральной или периферической нервной системе. Может возникнуть: до рождения (внутриутробно); в момент родов (в результате родовой травмы); в первые три года жизни (в результате нейроинфекции). •Вторичный дефект имеет социальную природу, то есть может возникнуть только при рождении ребёнка. Вторичный дефект представляет собой нарушение формирования высших психических функций. Как правило в структуре нарушения вторичных дефектов несколько, поэтому при характеристике структуры нарушения принято говорить о «системе вторичных дефектов». •Третичный дефект представляет собой нарушение личностного развития то есть личностную деформацию, которая может возникнуть, а может не возникнуть (на основе имеющихся вторичных нарушений). •Сохранные психические функции (то есть те, которые не нарушены и за счёт которых возможна компенсация нарушений в процессе коррекционного воздействия и дальнейшая социализация ребёнка). Значение данного учения для диагностики в том, что оно ориентирует анализировать нарушения с учётом иерархии всех имеющихся проблем. На современном этапе развития психолого-педагогической диагностики логика анализа структуры нарушения: от того, что сохранно. Вначале выявляем позитив в развитии ребёнка, который характеризуют его возможности и определяет прогноз социализации. Принцип качественного анализа структуры нарушения. Данный принцип предполагает при оценке результатов выполнения ребёнком диагностического задания ориентироваться не на конечный результат «сделал/не сделал», а на то, какими способами ребёнок выполнял задание, нуждался ли в помощи взрослого, каковы формы и объема этой помощи. Качественный анализ осуществляется на основе характеристики следующих показателей (параметров): — замотивирован ли ребёнок на выполнение задания, — Понимает ли первичную инструкцию к заданию, — какими способами ребёнок выполняет задание, — как реагирует на похвалу и порицание, — критичен ли к результатам своей деятельности, — принимает ли помощь взрослого и может ли её продуктивно использовать (то есть может ли перенести принципы выполнения задания, усвоенные совместно со взрослым на аналогичное задание, которое выполняется самостоятельно), — может ли ребёнок дать словесный отчёт о ходе того, что он делает (если он владеет речью) БИЛЕТ 9. Понятие нарушенного развития (дизонтогенеза). Психологические параметры дизонтогенеза. Классификация нарушенного развития В.В. Лебединского. Дизонтогенез - это стойкое изменение параметров актуального функциорования психики и темпов ее возрастной динамики, доставерно отличных от средних значений характерных для данного возраста. В исследованиях В. В. Лебединского (1985) выделен ряд психологических параметров дизонтогенеза, позволяющих квалифицированно подойти к оценке его механизмов в трактовке нарушения психического развития. Первый параметр связан с функциональной локализацией нарушения. В зависимости от этого выделяются 2 вида дефекта: частный и общий. Частный обусловлен нарушением или недостаточностью отдельных функций гнозиса, праксиса, речи; общий связан с нарушением регуляторных подкорковых и корковых систем. Второй параметр связан с временем поражения. Чем раньше произошло поражение, тем вероятнее явление недоразвития функции (Л. С. Выготский, 1956), при позднем поражении возникают явления повреждения с распадом психических функций. Чаще повреждаются те функции, формирование которых в онтогенезе завершается рано. Третий параметр дизонтогенеза характеризует взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом. Л. С. Выготский, исходя из идеи системного строения дефекта, пришел к выводу о необходимости различать в аномальном развитии две группы симптомов: первичные – нарушения, непосредственно вытекающие из органической болезни (нарушения слуха и зрения при поражении органов чувств, детский церебральный паралич, локальные поражения корковых зон и т. д.), и вторичные, возникающие на основе первых (опосредованные в процессе социального развития). Четвертый параметр дизонтогенеза связан с нарушением межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза. Формирование любого качества высших психических функций происходит в результате перестройки их внутрисистемных отношений. Отношения между основными психическими функциями изменяются в связи с возникновением новых форм деятельности ребенка. Ретардация – незавершенность, отставание в отдельных периодах развития, отсутствие эволюции ранних форм. Акселерация – развитие, при котором одна из функций опережает сроки развития, значительно обгоняя типичную хронологию. (Например, чрезвычайно раннее – до года – изолированное развитие речи при раннем детском аутизме.) Выделяются шесть типов дизонтогенеза. 1. Недоразвитие, под которым понимается общее стойкое отставание в развитии всех функций вследствие раннего органического поражения мозга (прежде всего — коры больших полушарий). Наиболее характерным примером недоразвития является самая распространенная форма умственной отсталости — олигофрения. Задержанное развитие — замедление темпа всего психического развития, возникающее чаще всего в результате слабо выраженных органических поражений коры головного мозга (обычно парциального характера) или длительных и тяжелых соматических заболеваний. Поврежденное психическое развитие, представленное органической деменцией — нарушением психического развития в концераннего возраста или уже после трех лет вследствие массивных травм мозга, нейроинфекций, наследственных дегенеративных заболеваний. Во многих случаях органическая деменция имеет прогрессирующий характер. Дефицитарное психическое развитие. Наиболее ярко его представляют нарушения психического развития при недостаточности анализаторных систем — зрения, слуха и мышечно-кинестетической системы (т.е. опорно-двигательного аппарата). Искаженное психическое развитие — разные варианты сложных сочетаний общего недоразвития, задержанного, ускоренного и поврежденного развития. Причинами искаженного развития являются некоторые процессуальные наследственные заболевания, например шизофрения, врожденная недостаточность обменных процессов. Ранний детский аутизм — наиболее яркий пример это го типа нарушенного психического развития. Дисгармоническое психическое развитие, связанное с нарушением формирования эмоционально-волевой сферы. К нему относятся психопатии и случаи патологического развития личности вследствие крайне неблагоприятных условий воспитания. Сложный дефект представляет собой не просто сочетание (сумму) двух и более дефектов развития. 2. Малоформализованные методики психолого-педагогической диагностики. К малоформализованным методикам следует отнести такие приемы, как наблюдения, опросы, беседы и интервью, анализ продуктов деятельности. Наблюдение — это планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. Опрос- это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Интервью — это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом (отвечающим). Эти способы дают ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации и формализации (например, плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т. д.). Вместе с тем следует иметь в виду, что малоформализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической интуиции самого исследователя, поскольку зачастую нет стандартов проведения обследования и интерпретации результатов. Положительными сторонами данных методов выступают: - гибкость и вариативность психодиагностической процедуры; - возможность глубокого проникновения в уникальную жизненную ситуацию; - высокая эффективность при изучении изменчивых явлений; - стремление к всестороннему описанию личности. В качестве недостатков необходимо отметить следующее: - субъективизм диагностических суждений; - сильная зависимость получаемых результатов от квалификации психолога; - значительные временные затраты на их проведение; - непригодность для проведения групповой диагностики (кроме наблюдения). Малоформализованные диагностические средства не следует противопоставлять строго формализованным методикам. Как правило, они взаимно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание формализованных методик с малоформализованными. БИЛЕТ 10. Цель, задачи, предмет, объект специальной педагогики. Цель специальной педагогики: достижение личностью социализации и самореализации в процессе развития, достижение максимально возможной самостоятельности и независимости в процессе жизнедеятельности. Задачи: 1) изучение основных закономерностей, потребностей и особенностей развития личности, имеющей недостатки развития; 2) последующее определение коррекционных и компенсационных способностей каждого отдельно взятого человека с учетом сложности нарушения; 3) создание единой педагогической классификации лиц с ограничениями жизнедеятельности; 4) анализ существующих педагогических методологий, программ, систем, технологий и создание новых; 5) разработка новых коррекционных, компенсационных и реабилитационных программ для лиц с нарушениями развития; 6) разработка программ, направленных на социальную и трудовую адаптацию и интеграцию лиц, имеющих нарушения развития, помощь в получении профессиональной подготовки; 7) исследование и реализация программ, предупреждающих появление нарушений развития; 8) оказание помощи родителям, имеющим детей с нарушениями развития, и др. Предмет: Теория и практика научного знания специального образования, изучающие особенности развития и социализации личности с нарушениями развития, занимающиеся поиском новых путей коррекции и компенсации недостатков для достижения такой личностью максимальной самостоятельности. Объект: образовательный процесс, способный удовлетворить потребности личности. 2. Формализованные методики психолого-педагогической диагностики. К формализованным методикам относятся тесты, опросники, некоторые методики проективной техники и психофизиологические методики. Для них характерны детальная регламентация, стандартизация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), надежность и валидность (насколько методика и результаты исследования соответствуют поставленным задачам). Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать испытуемого с другими людьми. Многие строго формализованные методики доведены до уровня компьютерной реализации. Тесты -это стандартизированные и обычно короткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.По форме тесты могут быть: • индивидуальные (если нужен тесный контакт экспериментатора и испытуемого, требуют много времени) и групповые (позволяет одновременно испытывать до нескольких сотен человек; экспериментатор должен неукоснительно выполнять процедуру и инструкции; обработка не требует высокой квалификации; меньше возможностей установить взаимопонимание с испытуемым; болезнь, утомление, беспокойство и тревожностьтрудно выявить); • устные и письменные (устные - чаще индивидуальные, письменные — групповые. Устные ответы в одних случаях могут формулироваться испытуемым самостоятельно («открытые» ответы), в других — он должен из нескольких предложенных ответов выбрать и назвать тот, который считает правильным («закрытые» ответы). Письменные также открытые и закрытые); • бланковые, предметные (кубики, карточки, детали геометрических фигур, пр), аппаратурные (приборы для исследования показателей времени реакции (реактометры, рефлексометры), устройства для изучения особенностей восприятия, памяти, мышления. ) и компьютерные (спомощью компьютера получают редкие данные: время выполнения отдельных заданий теста, время получения правильных ответов, количество отказов от решения и обращения за помощью, время, затрачиваемое испытуемым на обдумывание ответа при отказе от решения, время ввода ответа); • вербальные (тесты чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональным особенностям; наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей) и невербальные (тестовый материал представлен в наглядной форме (картинки, чертежи, граф изображения), уменьшают влияние языковых различий на результат, облегчают тестирование испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования). По содержанию тесты: тесты интеллекта; тесты способностей; тесты личности; тесты достижений. Опросники - задания представлены в виде вопросов и утверждений и предназначены для получения данных со слов обследуемого. В отличие от тестов, в опросниках не может быть правильных и неправильных ответов. Они лишь отражают отношение человека к тем или иным высказываниям, меру его согласия или несогласия. Личностные опросники. По содержанию: опросники черт личности, опросники типологические, опросники мотивов, опросники интересов, опросники ценностей, опросники установок. Опросники-анкеты служат для получения информации о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психологическим особенностям (например, для получения данных об истории его жизни). Широко используются биографические анкеты. Помогают собрать информацию, необходимую для достоверной интерпретации показателей тестов. Проективная техника — интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний и т. п. Ответы не могут быть правильными- неправильными, ответы определяются особенностями личности. Цель замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление. Психофизиологические методики –позволяют диагностировать природные особенности человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы (формально-динамические особенности психики и поведения человека: быстрота, темп, выносливость, работоспособность, др.). Лишены оценочного подхода к индивиду. БИЛЕТ 11. Цель, задачи, предмет, объект специальной психологии. Специальная психология – область психологического знания об особых состояниях, возникающих в детском возрасте под влиянием различных факторов, проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка. Цель: Объект: Предмет специальной психологии: закономерности развития и проявлений психики различный нозологий. Задачи специальной психологии: Выявить общие и специфические закономерности психического развития детей с ООП Изучить особенности развития познавательной сферы и закономерности развития личности. Разработать методы диагностики и психологической коррекции нарушений психологического развития в отношении детей с ОВЗ. Дать психологическое обоснование наиболее эффективных путей и способов педагогического взаимодействия. Изучить психологические проблемы инклюзивного обучения и интеграции людей с нарушениями в развитии в общество. Преимущества_и_недостатки_формализованных_и_малоформализованных_методов_психологической_диагностики.'>2. Преимущества и недостатки формализованных и малоформализованных методов психологической диагностики.
БИЛЕТ 12. Принципы и методы специальной педагогики и специальной психологии. 2. Основные подходы к классификации психодиагностичеких методов в отечественной психологии. БИЛЕТ 13. Предметные области специальной педагогики. Их взаимосвязь с другими научными областями. Значимость различных отраслей медицины для специальной психологии. 2. Методики обследования речи детей раннего и дошкольного возраста. БИЛЕТ 14. Значение основных положений Л.С. Выготского для специальной педагогики и специальной психологии. 2. Особенности диагностики развития детей с интеллектуальными нарушениями. БИЛЕТ 15. Специальное образование. Современная государственная политика в области специального образования. 2. Особенности диагностики развития детей с сенсорными нарушениями. БИЛЕТ 16. Современная система образования лиц с ОВЗ в России. 2. Принцип комплексного изучения ребенка. БИЛЕТ 17. Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации. 2. Принцип динамического изучения ребенка с нарушениями развития. БИЛЕТ 18. Система организаций для детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации. 2. Концепция Л.С. Выготского о выявлении и учете потенциальных возможностей детей с нормальным и нарушенным развитием. БИЛЕТ 19. Специальные условия образования детей с ограниченными возможностям здоровья. 2. Принцип единства диагностики и коррекционной помощи детям с нарушениями в развитии. БИЛЕТ 20. Предметно-развивающая среда как условие успешного образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. 2. Принципы отечественной диагностики нарушений развития детей. |