Самостоятельная работа 2. Самостоятельная работа по дисциплине Психологопедагогический практикум
 Скачать 23.71 Kb.
|
|
Самостоятельная работа по дисциплине «Психолого-педагогический практикум» Вопросы для самостоятельной работы 1.Как Вы понимаете феномен субъектности? Опишите примеры проявления субъектности у детей и у взрослых. Под субъектностью мы понимаем интегральное качество личности, проявляющееся в ценностно-смысловой самоорганизации действий и осознанной саморегуляции, приводящее к изменению себя и окружающей действительности посредством активно-преобразующей деятельности. Пример: На картинке спрятаны животные среди травы и листьев. Ребенку дают карандаш и предлагают обводить то, что он видит на картинке. И вдруг в процессе работы он обнаруживает на картинке птичку. Он находит что-то, что было замаскировано, хотя такой задачи перед ним не стояло. 2. Раскройте понятие «компетентность». Что означает – быть компетентным педагогом? Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Быть компетентным означает способность (умение) мобилизировать в данной ситуации полученные знания и опыт. Согласно словарю Ожегова, понятие “компетентный” определяется как “осведомленный, авторитетный в какой-либо области”. Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. 3. В чем суть исследовательской компетентности педагога начального образования? Исследовательскую компетентность учителя можно определить как целостную, интегральную характеристику личности будущего учителя, проявляющуюся в его готовности занять активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и себе как её субъекту с целью переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразующему. Исследовательская компетентность специалиста в области образования - неотъемлемый компонент общей и профессиональной образованности специалиста и «ключ», основание для развития других более конкретных и предметно-ориентированных компетентностей педагога. Исследовательская компетентность специалиста неотделима как от профессиональной, так и от полифункциональной компетентности учителя, а является, скорее, неким связующим звеном между ними, обеспечивая преемственность, целостность, системность процесса развития компетентного педагога. 4. В чем заключается проектировочная компетентность педагога начального образования. Проектировочная компетенция определяется как способность и готовность педагога к самостоятельной практической деятельности по разработке и реализации различных проектов в образовательной сфере, умение прогнозировать итоговый результат и создавать готовый продукт, монтировать профессиональный маршрут. 5. В чем выражается рефлексивная компетентность педагога начального образования? Рефлексивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость,готовность и способность творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации,умение адаптироваться в непривычных ситуациях 6. Что такое «профессиональный образ мира»? Профессиональный образ мира определяется как интегрированная характеристика системной организации, включающей в себя человека, его жизненный мир и сам образ жизни, преобразованный профессией, и особенно имеет отношение к тем людям, для которых профессия становится образом жизни. 7. Какие умения, способности как составляющие компетенции входят в состав технологической компетентности педагога начального образования? Технологическая компетентность, составляющая профессиональной компетентности, представляет совокупность когнитивных, операционально-деятельностных, дидактико-проектировочных и рефлексивно - аналитических умений, опосредованных ценностно-смысловыми установками и мотивами осуществления профессиональной деятельности, проектирования педагогического процесса в школе и гарантирует запланированный результат. 8. Как Вы понимаете феномен рефлексии? Опишите его проявления у детей и взрослых. «Рефлексия - это механизм отражения личностных смыслов и принципов действий посредством установления связей между конкретной ситуацией и мировоззрением личности, лежащий в основе самоконтроля и саморегуляции личности в общении и в деятельности. 9. Опишите специфику открытого педагогического общения. Приведите примеры. Открытый стиль педагогической коммуникации (общения) – это реакции, действия, направленные на конструктивное взаимодействие: физические – взрослый смотрит на ребенка, использует поддерживающие жесты (дружеское похлопывание, поглаживание, объятия и т. п.), подает руку или предмет, приближается, приглашает, оказывает поддержку и пр.; вербальные – использует речевые выражения, обозначающие просьбы, приглашения, предложения («посмотри», «дай, пожалуйста», «помоги», «уступи», «возьми», «давай будем делать…»), вопросы, направленные на выявление сути, причины («зачем ты это сделал?», «почему ты взял?», «как это произошло?» и т. п.) или объяснения («это случилось, потому что… ?») и т. п.; эмоциональные – реагирует, демонстрируя симпатию, проявляет эмпатию (улыбка, смех, выражение заинтересованности, удивления, сорадования, сопереживания, сочувствия и пр.). Наиболее существенным в проявлении открытого стиля педагогической коммуникации, на взгляд авторов, является ориентированность взрослого на сферу потребностей ребенка. Можно выделить несколько базовых потребностей любого ребенка, которые являются актуальными и в образовательном контексте: потребность в любви, принятии; потребность во впечатлениях, познавательная потребность; потребность в активности (физической, психической); потребность во взаимодействии, в общении с другими; потребность в самореализации, самопрезентации. 10. Как Вы понимаете феномен фасилитации? Поясните на примерах. Феномен или эффект социальной фасилитации – это явление усиления результативности деятельности при наблюдении за такой деятельностью особей своего вида. Проще говоря, индивид выполняет более качественно и быстро элементарные задачи (например, наматывание на катушку лески), если за ним наблюдают. 11. Каков ролевой репертуар современного педагога? Ролевой репертуар современного учителя: фасилитатор, модератор, коуч, тьютор. 12. В чём выражается коммуникативный компонент образовательной среды? Коммуникативный компонент, который представляет собой пространство межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме и способов взаимодействия учащегося с данной образовательной средой и другими ее субъектами; - пространственно'-предметный компонент, включающий пространственно-предметные средства, совокупность которых обеспечивает возможность требуемых пространственных действий и поведения субъектов образовательной среды. 13. Как можно регулировать эмоциональный компонент образовательной среды? Различные факторы как внешнего, так и внутреннего происхождения могут оказывать непосредственное влияние на степень эмоционального благополучия обучающегося. Некоторые из детерминант эмоционального благополучия не имеют непосредственной связи со школьной средой. Но наибольшее значение имеют факторы, связанные с образовательной средой. К ним относятся: деятельность педагога, социально-психологический климат в коллективе учащихся, образовательная среда и организационная культура школы. К деятельности педагога относится как его педагогическая позиция, физическое и психологическое состояние педагога, так и особенность его коммуникативных умений, оценивающая деятельность педагога, особенности взаимодействия с его учениками в процессе занятий и при проведении внешкольных мероприятий, отношение педагога к обучающимся. В понятие социально-психологического климата, в данном случае, включается вся система отношений: отношения в группе обучающихся в классе, отношения в системе учитель-ученик, отношения между педагогическим составом школы и ее администраций, отношение сотрудников образовательной организации с родителями обучающихся. Образовательная среда в данном случае понимается как сфера психологического анализа школьной среды как «физического окружения», «человеческого фактора» и «программ обучения» 14. Что такое «образовательный потенциал среды образовательной организации»? Образовательный потенциал- совокупность ресурсов образовательной сферы, представляющие собой основу ее функционирования и развития, и способствующие развитию общества. Количественные параметры О. п. в абсолютных единицах – это: число учебных заведений, объем затрат, численность учеников и студентов. 15. Какие есть способы, приёмы недирективного управления поведением ребёнка? Основные принципы, на которых строится недерективная помощь : принцип диалогичности — совместное обсуждение с ребенком возникшей ситуации должно быть построено на диалоге, взаимодействии, обратной связи; принцип вариативности — каждая из ситуаций может и должна иметь несколько вариантов разрешения и важно, чтобы ребенок сам их предложил; принцип доброжелательности — педагог должен показывать заинтересованное отношение к предложениям ребенка, создавать условия, чтобы он свободно выражал свои чувства и потребности; принцип опоры на положительное в ребенке — педагог должен выражать уверенность в успехе ребенка; принцип позитивной эмоциональности — важно поддерживать положительные эмоции ребенка от его собственных усилий, когда он решает ту или иную образовательную ситуацию; принцип развивающейся субъективности — девизом этого принципа может служить высказывание М.Монтессори: «Помоги мне это сделать самому». Основные формы и приёмы работы в рамках недириктивных подходов. Техники активного слушания и «Я — сообщений». Техники активного слушанья. Активно слушать ребенка – значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство. 16. Чем различаются понятия «образовательное пространство» и «образовательная среда»? Образовательная среда – это совокупность социальных, культурных и иных условий, в которых осуществляется учебная деятельность человека, а также комплекс образовательных услуг, реально доступных членам определенной территориальной общности. Образовательная среда создается таким образом, чтобы обеспечить условия для полноценного развития каждой личности, актуализировать ее потенциал. Для этого реализуется специальное предметно-пространственное построение среды, которое стимулирует развитие каждого ее участника. Образовательное пространство – это совокупность объектов, тем или иным образом связанных с образованием и, обеспечивающих наполнение пространства важными и значимыми для образования качествами. Как видно, данные понятия нельзя считать сходными, а тем более синонимичными. Они имеют качественные отличия. К ним относятся следующие аспекты: Образовательная среда выступает основой построения образовательного процесса на любом уровне и любом этапе обучения, а не является, лишь, совокупностью объектов образовательной деятельности; Образовательное пространство является только малой частью образовательной среды, ориентированной на ее продуктивное наполнение и качественную работу; Всеохватывающее воздействие образовательной среды: она формирует личности учащихся и влияет на развитие и профессиональную деятельность педагогов, которые приобретают и развивают опыт деятельности; Образовательная среда ориентирована на реализацию целей и задач образования; Разные составные компоненты образовательной среды и образовательного пространства. При этом, следует отметить, что образовательное пространство рассматривается как одна из характеристик образовательной среды, а образовательная среда – в качестве характеристики образовательного пространства. Задания для самостоятельной работы Субъект-субъектный подход в образовании. Проиллюстрируйте ваше понимание. Субъект-субъектный подход в настоящее время является основным, и именно он определяет образовательную траекторию развития специалиста, и формирование необходимых компетенций для профессиональной деятельности. В свою очередь, субъект-субъектный подход можно охарактеризовать паритетным участием педагога и обучаемого в совместной деятельности в рамках формирования образовательной среды в направлении, задаваемом педагогом. Педагог выстраивает вектор развития обучаемого в соответствии с ФГОС, образовательной программой, учебным планом и т.д. 2. Как Вы понимаете феномен субъектности? Опишите примеры проявления субъектности у детей и у взрослых. Под субъектностью мы понимаем интегральное качество личности, проявляющееся в ценностно-смысловой самоорганизации действий и осознанной саморегуляции, приводящее к изменению себя и окружающей действительности посредством активно-преобразующей деятельности. Основными проявлениями субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности будут : • интерес к деятельности; • избирательное отношение к разным видам деятельности; • инициативность и желание заниматься тем или иным видом деятельности; • самостоятельности выбора и осуществления деятельности, в творческих проявлениях способов действий и продуктов деятельности. Т. о. субъектная позиция будет проявляться в самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождении путей и способов ее осуществления, самоконтроле и самооценке, способности получить результат. 3. Ответьте на вопросы: 1) Что, на Ваш взгляд, самое важное во взаимодействии? Что определяет общение как взаимодействие? Самое важное во взаимоотношениях, это конечно доверие и взаимопонимание. Ведь очень трудно бывает услышать друг друга и что-то решать, когда мнения в паре расходятся. А когда два человека могут слышать друг друга, то и проблемы они могут решить самостоятельно и понять то, что им следует. Общение – это процесс взаимодействия людей, социальных групп, общностей, в котором происходит обмен информацией, опытом, способностями и результатами деятельности. Психология общения – это наука, которая изучает и решает проблемы общения и взаимоотношений между людьми. 2) Как Вы понимаете тезис: «Деятельность посредством общения не просто организуется, но именно обогащается, в ней возникают новые связи и отношения между людьми»? Принцип связи и органического единства общения с деятельностью, разработанный в отечественной социальной психологии, открывает действительно новые перспективы в изучении этого явления. 4. Изучите фрагмент текста. Проиллюстрируйте (схематично) его конкретными сценариями взаимодействия с родителями воспитанников. «Убеждение имеет сложную структуру: оно включает в себя знания, эмоции, волевые компоненты. Категоричностью своих суждений, даже если они и правильны, убедить другого очень сложно: тут срабатывают психологические механизмы защиты. Если хотите убедить человека, сначала надо его понять, чтобы выяснить причины несогласия, привлечь к совместному обсуждению, чтобы решение получилось общим. Если же общее решение не получится, то будут хотя бы известны точки зрения, их обдуманность, что позволяет вести дальнейшее обсуждение». Поскольку целью убеждения является формирование новых идей, воззрений партнера, очень часто оно вызывает сопротивление и контраргументацию. Именно поэтому, при проведении каких-либо переговоров с родителями желательно придерживаться некоторых рекомендаций. Для этого можно воспользоваться полезными советами, приведенными А.Ю.Панасюк в книге «Умеете ли Вы убеждать». 1. Готовясь к разговору, желательно выписать аргументы. Наиболее сильные из них вставить в начало и конец выступления, самым сильным закончить аргументацию. 2. Использовать объединяющие слова, присоединяясь к партнеру по общении: «Нам с Вами известно», «Для нас важно»... 3. Пользоваться приемом «Да - но...», чтобы Ваши аргументы не вызывали возражений. 4. Не подменять аргументы своим мнением. 5. Не советовать, а советоваться. В конце фразы можно задать вопрос: «Договорились?», «Хорошо?» Чтобы убеждать партнера, необходимо быть убежденным самому, иначе он поймет, почувствует Ваши колебания. Оперировать лучше простыми, понятными словами. Новую мысль следует начинать новым предложением. Предпочтительнее строить диалог, в процессе которого выявляются взгляды, аргументы собеседника. 5. Изучите фрагмент текста. Проиллюстрируйте его конкретными педагогическими предложениями для детей разных возрастных групп (7-8, 8-9, 9-10 лет). «Педагогическое творчество – непременное условие современного педагогического процесса, центральная фигура которого – ребенок. Ребенок, как неповторимая личность, требует особых, индивидуализированных способов воздействия и форм общения, таким образом, современный педагог поставлен перед необходимостью творчески взаимодействовать со своими воспитанниками, творчески их преобразовывать». |