Дефектология. Госэкзамен. госэкзамен билеты. Билет современные методологические подходы в специальной психологии, в специальной педагогике
 Скачать 45.56 Kb.
|
|
2. Основные функции и содержание деятельности ППк. Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм взаимодействия руководящих и педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность с целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения. Психолого-педагогический консилиум образовательной организации выполняет следующие функции: Экспертно-диагностическая функция определяет качество, комплексность, всесторонность и достоверность диагностики развития обучающегося, трудностей в усвоении основной общеобразовательной программы, социальной адаптации на разных возрастных этапах. Аналитическая функция предусматривает проведение каждым специалистом глубокого, системного и всестороннего анализа первичной информации о ребенке и результатов обследования на Консилиуме. Методическая функция реализуется через формирование и использование пакетов стандартизированных диагностических методик для обследования детей разного возраста в условиях консилиума; соблюдение требований к процедуре обследования обучающегося, к формам документации и статистической отчетности по результатам деятельности Консилиума. Функция сопровождения заключается в проектировании программы сопровождения и оценке эффективности психолого-педагогической помощи. Социально-адаптивная функция предполагает защиту интересов ребенка и его семьи, оказание поддержки при включении обучающегося в образовательное пространство. Целью деятельности ППк является разработка системы психолого-педагогической помощи детям, имеющих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, исходя из реальных возможностей образовательной организации и в соответствии с особыми образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. Задачами деятельности ППк ОО являются: • организация и проведение комплексной психолого-педагогической диагностики обучающегося с использованием современных диагностических методик, направленных на выявление актуального уровня развития ребёнка: особенностей сенсомоторного развития, познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы, уровня развития речи; и определение потенциальных возможностей; • выявление детей, не проходивших ПМПК, но тем не менее нуждающихся в дополнительных специализированных условиях и помощи со стороны различных специалистов для успешной адаптации и обучения; организация работы с родителями таких детей по выполнению рекомендаций и направлению их на ПМПК; • определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях ОО; • содействие созданию специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и детей с инвалидностью в соответствии с заключением ПМПК; • подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния, уровень успешности, эффективность реализации программ коррекционной работы; • организация взаимодействия между специалистами ОО и специалистами, участвующими в деятельности консилиума; • подготовка характеристики или заключения для предоставления при необходимости в ПМПК (Положение о психолого-медико-педагогической комиссии от 20 сентября 2013 г. № 1082, п. 15). БИЛЕТ 6. Роль деятельности в психическом развитии ребенка. Ведущая деятельность и ее характеристика на различных возрастных этапах психического развития ребенка. Теорию деятельности связывают с именем ее основателя - Алексеем Николаевичем Леонтьевым. Теория деятельности зародилась в отечественной, советской, психологии в 1920-х годах. По Леонтьеву: внутренняя – психическая деятельность возникает в процессе интериоризации внешней – практической деятельности и имеет принципиально то же строение. Процесс перехода «внутреннего во внешнее» обозначается как «экстериоризация». Принцип «интериоризации – экстериоризации» - один из важнейших в теории деятельности. Структура деятельности. Деятельность представляет форму активности. Активность побуждается потребностью, т. е. состоянием нужды в определенных условиях нормального функционирования индивида, потребность «представлена» как переживание дискомфорта, неудовлетворенности, напряжения и проявляется в поисковой активности). В ходе поисков происходит встреча потребности с ее предметом, т. е. фиксация на предмете, который может ее удовлетворить. С момента «встречи» активность становится направленной, она опредмечивается и становится мотивом, который может осознаваться или не осознаваться. Именно теперь возможно говорить о деятельности. Деятельность соотносится с мотивом. Мотив – то, ради чего совершается деятельность. Деятельность – это совокупность действий, которые называются мотивом. Действие – главная структурная единица деятельности. Оно определяется как процесс, направленный на достижение цели. Цель представляет собой осознаваемый образ желаемого результата. Отношение цели действия к мотиву представляет смысл. Действие осуществляется на основе определенных способов, соотносимых с конкретной ситуацией, т. е. условиями. Это способы (неосознаваемые или малоосознаваемые) называются операциями и представляют более низкий уровень в структуре деятельности. Самый низкий уровень – психофизиологические функции, «обеспечивающие» психические процессы. Теория деятельности описывает и закономерности индивидуального психического развития. Так, Леонтьевым было предложено понятие «ведущая деятельность», та, с которой, на данном этапе развития, связано появление важнейших новообразований и в русле которой развиваются другие виды деятельности. Смена ведущей деятельности означает переход на новую стадию. 2. Основные функции ПМПК.
БИЛЕТ 7. Роль общения в психическом развитии ребенка. Л. С. Выготский говорил о том, что все высшие психические функции человека первоначально формируются как внешние, и лишь постепенно они становятся внутренними, превращаются из «интерпсихических» в «интрапсихические». Развитие ребенка понимается как процесс присвоения детьми общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями человечества. Опыт описанного рода овеществлен в продуктах материальной и духовной культуры людей, но он скрыт в них таким образом, что непосредственно усмотреть его нельзя — новое поколение может извлечь его только при помощи старших, которые с этой точки зрения являются как бы живыми носителями общечеловеческого опыта, об этом говорил Д. Б. Эльконин. Общение со старшими для маленького ребенка служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и «присваивает» добытое людьми ранее. Вот почему общение — главнейший фактор общего психического развития детей. Важно подчеркнуть, что при этом общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, определяет опосредствованное строение специфически человеческих психических процессов. В качестве примера доказательства данного высказывания Л.С. Выготского мы можем рассмотреть три группы фактов, доказывающих решающую роль общения в общем психическом развитии ребенка:
2. Междисциплинарная команда специалистов ПМПК. Состав ПМПК. Комиссию возглавляет руководитель. В состав комиссии входят: педагог-психолог, учителя-дефектологи (по соответствующему профилю: олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), учитель-логопед, педиатр, невролог, офтальмолог, оториноларинголог, ортопед, психиатр детский, социальный педагог. При необходимости в состав комиссии включаются и другие специалисты. Включение врачей в состав комиссии осуществляется по согласованию с органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации в области здравоохранения или органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере здравоохранения. Прежде всего, необходимо сказать, что командное взаимодействие специалистов ПМПК проходит в соотвествии с общими подходами к организации и проведению комплексной психолого-педагогической диагностики ребенка с ОВЗ, а также формированию коллегиального заключения и рекомендаций. Все решения принимаются командой специалистов совместно по итогам обсуждения, при этом каждый член команды несет ответственность за свою профессиональную работу. Междисциплинарная команда в своей деятельности предполагает: 1. взаимная профессиональная и личная поддержка среди участников команды; 2. использование единого методологического подхода в работе; 3. общение на едином «профессиональном» языке; 4. взаимодополняемость профессиональных взглядов, позиций и знаний при работе с особенным ребенком и членами его семьи; 5. координация действий при решении проблемных вопросов; 6. предоставление подробных и достоверных сведений о динамике развития ребенка; 7. активное участие в широком профессиональном сообществе; 8. задействование дополнительных материальных и методических ресурсов для достижения поставленной цели. БИЛЕТ 8. Роль обучения в психическом развитии детей. Зоны актуального и ближайшего развития (Л.С. Выготский). В основу периодизации психического развития ребёнка Л.С. Выготский положил понятие ведущей деятельности. Л.С. Выготский предложил собственную периодизацию, руководствуясь диалектической моделью развития и идеей скачков-переходов к новому качеству. Он выделял в развитии стабильные и критические возрасты (периоды). В стабильных периодах происходит медленное и неуклонное накопление мельчайших количественных изменений развития, а в критические периоды эти изменения обнаруживаются в виде скачкообразно возникших необратимых новообразований. По мнению Л. С. Выготского, стабильные и критические периоды в развитии чередуются: 1) кризис новорожденности, 2) стабильный период младенчества, 3) кризис первого года жизни, 4) стабильное раннее детство, 5) кризис трех лет, 6) стабильный дошкольный возраст, 7) кризис семи лет, 8) стабильный младший школьный период, 9) пубертатный кризис, 10) стабильный подросковый возраст, 11) кризис 17 лет и т.д. Интересной и значимой для практики управления развитием явилась идея; Л. С. Выготского о двух уровнях развития детей: зоне актуального развития, характеризующем наличные особенности психических функций ребёнка и сложившемся на сегодняшний день, и зоне ближайшего развития.Зона актуального развития – уже достигнутый ребёнком уровень развития. Это уровень интеллектуальных задач, которые он способен решать полностью самостоятельно, без помощи взрослого. Уровень актуального развития ребёнка показывает нам, какие психические процессы у него уже сложились, т.е. фактически по его актуальному развитию мы можем судить об уже завершённых циклах развития. Зона ближайшего развития – это то, на что ребёнок способен, но не умеет без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учёта зоны ближайшего развития, с опережением актуального развития. Выготский сделал следующие выводы: 1) обучение создаёт зону ближайшего развития, которая затем переходит в сферу актуального развития; 2) обучение двигает вперёд развитие, опираясь не только на созревшие функции, но и на те, которые ещё созревают. Обучение должно идти впереди развития. 2. Цель, задачи и основные принципы деятельности ПМПК. Цель: своевременное выявление детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведение их комплексного психолого-медико-педагогического обследования (далее - обследование) и подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждение, уточнение или изменение ранее данных рекомендаций. | ||||||||||||||||||||||||||