Быстрова Г.А.
Сизова Э.А.
Шуйская Т.А.
ВВЕДЕНИЕ
Грамматическая система русского языка сложна, ребенку с общим недоразвитием речи самостоятельно с ней не справиться. Нарушения грамматического строя речи — аграмматизмы — нередко занимают ведущее место, делая речь ребенка малопонятной. Для детей с общим недоразвитием речи нарушение грамматического строя является типичным проявлением. Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение как для. последующего обучения ребенка, так и для коммуникации.
Практический аспект занятий состоит в предупреждении, выявлений и устранении речевых нарушений. У детей, имеющих некоторую задержку в. лексико-грамматическом развитии, в системе обучения должны быть. использованы упражнения, направленные на расширение и утоление словаря, способности обобщения в сфере языковых функций.
Наряду с общепринятыми приемами обучения следует использовать те приемы, которые требуют у детей самостоятельного умения подбирать нужные грамматические формы слов, правильно согласовывать слова в предложении, самостоятельно строить предложения из данных слов, использовать приготовленный словарь и предложения определенной конструкции в самостоятельной речи.
Дети с нарушением развития речи длительно и стойко не замечают грамматической изменяемости слов родного языка. Объясняется это тем, что в воспринимаемых словах лексическая основа слова, выступает для ребенка как постоянный конкретный раздражитель, связанный с конкретным, обозначением предметов, действий. Префиксы, суффиксы и окончания являются для ребенка меняющимся окружением
основы, не обладающим конкретным значением представляя тем самым слабый раздражитель, который не: воспринимается детьми.
Характерной особенностью является сосуществование грамматически правильных и неправильных предложений. Хаотическое и беспорядочное сочетание лексических и грамматических средств языка характеризует нарушенный ход речевого развития ребенка. Корневой морф очень медленно обогащается необходимыми грамматическими элементами, а если они восприняты, то длительное время используются неправильно.
В случае тяжелого недоразвития речи дети дли-
тельное время не усваивают синтаксического значение
падежа. Нередко ребенок производит перебор вариантов сочетаний лексических и грамматических единиц. Выбираемая грамматическая форма слова чаще
всего находится в прямой зависимости от общего
уровня сформированности лексико-грамматического и синтаксического строй речи.
Коррекционную работу по грамматике с детьми, имеющими речевые нарушения, следует проводить во всех видах деятельности. Детям следует предлагать различные задания, которые позволяют развивать внимание к слову, к его оттенкам и значениям.
Эффективность коррекционных упражнений; зависит от соблюдения следующих условий:
Систематическое проведение занятий
Размещение упражнений в порядке нарастающей сложности
Подчинённость заданий выбранной темы
Вариативность упражнений
Развитие и воспитание внимания.
Упражнения по грамматике одновременно являются упражнениями на закрепление материала по лексике и фонетике, уже усвоенного детьми. Лексико-грамматический подход к языку позволяет определённым образом подобрать речевой материал. Обязательным условием является наблюдениеза определённой языковой категорией.
Чтобы каждое занятие способствовало в продвижении коррекции грамматики, необходимо создавать высокую умственную и речевую нагрузку. Речевая нагрузка обеспечивается путём подбора разнообразного наглядного материала. Если на занятии ребенок делает ошибки, дать образец высказывания.
Полезно хоровое проговаривание . Прежде чем приступить к коррекции аграмматизмов, необходимо сформировать у ребенка понятия СЛОВО и ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
Работу над предложением можно проводить с постановкой таких целей:
1) сопоставление слова а предложения как речевых единиц
2) наглядно показать, что предложение состоит из слов (использовать полоску бумаги
3)определение первого, последнего слова в предложении
4)определение количества слов в предложении
5) определение главного (кто? что? – И.п./ слова в предложении.
6) дать практическое представление о связи слов в предложении, необходимость согласования и управления
7) наблюдение за интонацией, за понижением голоса в конце предложения; .
8) учить определять границы предложения в небольшом тексте. Называть количество предложений
Повторять первое, второе, третье предложение.
9) учить составлять предложения из слов в нужной грамматической форме, затем слова даются в начальной форме.
Работа над предложением.
Именительный падеж.
1. «Как слова дружат?»
Оборудование: предметные картинки, полоски бумаги
Начинает логопед:
Девочка. Сколько слов я назвала? — Одно.
— Девочка играет. А сейчас сколько слов? — Два.
— Чтобы вы запомнили эти слова, вместо первого слова поставим картинку (девочка), а второе слово заменим полосочкой бумаги. Теперь повторим предложение вместе: — «Девочка играет» — Кто играет? — Девочка. — Девочка что делает? — Играет. — Что мы узнали о девочке? — Девочка играет.
— Если слова дружат, то они помогают нам что-либо узнать. Это будет предложение. Посчитайте слова в предложении. Сколько слов? Какое первое (второе) слово? Составим это предложение из полосок бумаги.
2. «Посчитаем слова в предложении»
Оборудование: сюжетные картинки, палочки.
Логопед показывает детям картинки:
Бабушка сидит.
Бабушка вяжет чулки.
Девочка ест суп.
Девочка играет.
Предлагается из палочек составить схему предложения.
- Почему ты положил две палочки? — Потому что два слова в предложении.
Какое это слово? (указывается первое слово)
- Что говорится о бабушке? (сидит)
Далее детям предлагается самостоятельно составить предложение и графически изобразить схему палочками.
3. «Какая полоска нужна?»
Оборудование: длинные и короткие цветные полоски.
1 Логопед: «Если я назову слово, вы должны показать короткую полоску, а если предложение — длинную».
Ручка. Ручка лежит на столе. Мальчик. Мальчик взял барабан. Рыба. В озере много рыбы. Медведь. Медведь зимой спит.
2 Логопед: «Положите сначала длинную полоску, если услышите предложение, а под длинной полоской положите столько коротких, сколько слов в предложении»:
Белка песенки поет.
4. «Какое слово по порядку? »
Оборудование: сюжетные картинки.
Дети рассматривают сюжетные картинки, составляют предложения из трех слов. Например:
Мама стирает белье.
Мальчик рисует дом. И т. д.
Дети считают количество слов. Затем произносят каждое слово в предложении по очереди 1-й ребенок: мама; 2-й ребенок: стирает; 3-й ребенок: белье.
Затем все предложение воспроизводят целиком. Самостоятельно придумывают предложение из трех слов.
5. «Запиши предложение»
Оборудование: предметные картинки, длинные и короткие палочки.
1 У детей предметные картинки. Но ним они составляют предложение из двух слов.
«Девочка идет» — Сколько слов в предложении?
— Два. — Назови первое слово. — Девочка.
— Назови второе слово. — Идет.
— Запиши это предложение. Вместо слова «девочка» положи картинку, вместо слова «идет» — полоску бумаги.
2 Выкладывают схему предложения из трех слов. Используются две предметные картинки. (Зайка — картинка) = (морковку — картинка). Вместо слова «грызет» — полоска бумаги. Какое первое (второе, третье) слово?
6. «Чего не хватает»
Оборудование: предметные картинки, полоски бумаги.
Дети придумывают предложение, используя в качестве подлежащего картинку.
«Маша поливает». Выкладывается схема предложения. Называют 1-е, 2-е слово, соотносят с полосками.
Логопед убирает первую полоску. Предлагает Прочитать предложение.
«___ поливает.»
-Получилось предложение? —Нет. — Что мы не узнали? — Кто поливает?
Полоска ставится на место. Убирается вторая полоска. — Что получилось? — Маша. — Это будет предложение? — Нет. — Что мы не узнали? — Что делает Маша. Полоска возвращается. Предложение воспроизводится. Затем составляется предложение из трех слов. «Маша поливает цветы». Разбор тот же.
7. «Маша - растеряша»
Оборудование: предметные картинки.
Логопед: Вы уже знаете, как важно не потерять слова. А девочка Маша не знала. Вот послушайте, что она говорит: «Где же, где мои___, обыщу все уголки. Их на__ нет, и под____нет. На____нет, под___нет. Да вот же они у____ — кроватке»
Вы поняли, о чем говорит Маша?
Нет, потому что Маша пропускала слова.
- Давайте с помощью картинок поможем Маше правильно сказать. Дети вместе с логопедом рассказывают.
8. «Посмотри и скажи»
Логопед раздает детям игрушки и предлагает по очереди выполнить с игрушками какое-либо действие. Остальные дети по демонстрации составляют предложение.
- Витя, возьми стул. Посади на стул мишку. Что сделал Витя?
— Витя посадил мишку на стул.
— Оля, дай кубик Лене. Что сделала Оля? И т. д.
9. «Составление предложение по картинке»
Оборудование: сюжетная картинка.
Дети рассматривают картинку.
— Кто нарисован на картинке? (Девочка).
— Как мы ее назовем? (Света).
— Составьте предложение про Свету. Что она делает?
— Света подметает пол.
— Где Света подметает пол? (В комнате).
— Чем Света подметает пол? (Веником).
— Скажите предложение целиком.
— В комнате Света подметает пол веником.
10. Игра «Интонация».
При понижении голоса надо хлопнуть в ладоши. Сначала читается весь текст (для восприятия целостности предложений в сплошном тексте). Затем, понижая голос в конце каждого предложения, читающий предлагает детям хлопнуть в ладоши: Было жаркое лето. Дети пошли в лес за грибами в лесу их застала гроза лил, сильны дождь дети укрылись в шалаш.
11. «Деформированный текст».
Детям предлагается составите предложения из слов
Орехи, в, белка, прячет, дупло.
По, Зайка, лесу, прыгает.
На, ребята, пошли, прогулку.
12. Подвижная игра на обобщение.
Дети становятся в круг. Логопед предлагает детям поймать мяч и составить предложение такого образца.
Мяч. Мяч — это игрушка.
(Игрушки. Овощи, фрукты).
13. «Кто как передвигается?
Оборудование: карточки с изображением зверей, птиц, насекомых.
Логопед показывает картинку, дети составляют предложения:
Бабочка летает. Белка прыгает. Рыба плавает. Кузнечик скачет. Змея ползает. Лиса крадется.
Можно предложить обобщенное значение: Прыгает кто? Летает кто? Ползает кто? Скачет кто? Крадется кто? Плавает кто?
14. «Угадай, кто? »
Кричит, каркает, летает, машет крыльями кто?
Пopxaeт, кружится, летает, машет крыльями кто?
15. «Слова сложной слоговой структуры»
А. Отработка проговаривания труднопроизносимых слов.
Регулировщик регулирует движение транспорта.
Библиотекарь выдает книги.
Маляр красит дом.
Экскурсовод проводит экскурсии.
Дрессировщик дрессирует зверей.
Водопроводчик чинит водопровод.
Лекарство продается в аптеке.
Милиционер едет на мотоцикле.
Это демонстрация.
Б. Ответы на вопросы.
— Кто вставляет стекла? — Стекольщик
— Кто чинит водопровод? — Водопроводчик.
— Кто штукатурит стены? — Штукатур.
— Кто работает на кране? — Крановщик.
— Кто работает на тракторе? — Тракторист
— Кто работает на экскаваторе? — Экскаваторщик.
— Кто работает в парикмахерской? — парикмахер.
В. Образование сложных слов:
Рыбу ловит рыбо_.
Землю копает земле_.
Пчел разводит пчело_.
Пешком ходит пеше_.
Лес рубит лесо_.
Трубы чистит трубо_.
Лес разводит лесо_.
Птиц ловит птице
16. «У кого больше»
Оборудование: предметные картинки — слова в единственном и множественном числе.
— У меня красный шар.
— У Вити красные шары.
17. «Прогулка».
Оборудование: картинка с изображением времени года, например, зимы. У детей мелкие сюжетны картинки.
Читается рассказ. Дети кладут на большую картину свои картинки. Наступила зима. Падает мягкий пушистый снег. Дети взяли санки и пошли на горку.
18. «У кого похожая картинка? »
()6орудование: сюжетные картинки с изображением предметов в ед. и мн. числе.
На моей картинке мальчик моет окно. У кого есть такая же?
На моей картинке мальчики моют окна. Таким образом, обыгрываются все картинки.
19. «Неведомая страна»
Оборудование: мелкие предметы и картинки, «неведомая страна» сделана из бумаги коричневого цвета.
Логопед предлагает расположить в неведомой стране картинки с изображением африканских животных. Дети называют животное, рассказывают по картинке, что оно собой представляет, рассуждая так: Это жираф. У жирафа длинная шея, шкура у него пятнистая, ноги тонкие, длинные. Жираф лакомится листочками с деревьев.
20. «Что не так? »
корова — лакает бабочка — кусает
свинья — грызет тигр — молчит
собака — хлебает зебра — рычит
волк — поет баран — клюет
Управление
родительным падежом существительных
Игра «Какого дерева листок?»
Оборудование: листья разных деревьев или их изображение на карточках.
Ход игры: Все листья деревьев или карточки раздаются детям. Дети должны определить, листья каких деревьев у них оказались, и назвать деревья: «У меня лист клена! » и т. п.
2. Игра «Чей хвост? Чья морда? »
Оборудование: предметные картинки с изображением животных и частей их тела.
Ход игры: Дети отбирают среди разложенных на столе картинок животных и внимательно следят за ведущим, который демонстрирует части тела этих животных. Ведущий спрашивает: «Чей это хвост? » Ребенок, который имеет перед собой картинку того животного, чей хвост показывает ведущий, должен сказать: «Это хвост лисы. Лиса у меня! »
3. Игра «Кого чем покормим?»
Оборудование: предметные карточки с изображением животных.
Ход игры: Дети по очереди рассказывают, какое у них животное и чем его можно покормить. Примерный рассказ: «У меня лошадь, я её дамохапку сена, кусок хлеба, налью ведро воды.»
4. Игра «Чьи это вущи?»
Оборудование: сюжетная картинка с изображением семьи; предметные картинки.
Ход игры: Детям предлогается внимательно рассмотреть сюжетную картинку, после этого из набора предметных картинок дети должны отобрать те, на которых изображены предметы, принадлежащие членам этой семьи: «Это очки бабушки! А это лента девочки! Это часы папы!» и т.д.
5. Игра «Моё желание»
Оборудование: предметные картинки с изображением стакана, чашки, кружки и т.д.
Ход игры: Дети разбиваются на команды (по числу картинок), получают от логопеда картинку. Логопед просит представить, что на улице жарко, хочется пить, каждый может пожелать чего угодно, но только в той посуде, которая изображена на картинке, доставшейся его команде. Выигрывает та команда, которая высказала больше всего желаний. Примерные желания: «Я бы выпил стакан воды. Я бы хотела чашку чая. Я выпил бы кружку холодного молока» и т.д.
6. Игра « В ресторане»
Оборудование: предметные картинки или наборы кукольной (детской) посуды.
Ход игры: Выбирается ребёнок на роль официанта, остальные дети рассаживаются за столами. Официант обходит столы и собирает заказы, которые тут же «выполняет». Примерный диалог:
Клиент: Принесите мне тарелку супа, порцию картофеля, два кусочка хлеба и стакан сока.
Официант: Вот ваша тарелка супа, порция картофеля, два кусочка хлеба и стакан сока.
7. Игра «Эрудит»
Ход игры: логопед задает вопрос, а дети должны быстро на него ответить. За быстрый и правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого фишек окажется больше всех.
Примерные вопросы — ответы:
— У кого большой хобот? — Хобот у слона.
— У кого пушистый хвост? — Пушистый хвост у лисы.
— У кого нос пятачком? — Нос пятачком у свиньи.
— У кого длинные уши? — Длинные уши у зайца.
— У кого есть копыта? — Копыта есть у лошади.
8. Игра «Почтальон приносит почту»
Оборудование: сумка, газета, журнал, письмо, открытка, коробочка-бандероль, коробка-посылка.
Ход игры: среди детей выбирают почтальона, остальные дети распределяют между собой роли дедушки, бабушки, папы, мамы, дочери, сына (дочерей и сыновей). Приходит почтальон:
— Я принес почту. Для кого эта газета?
— Эта газета для дедушки! (почтальон отдает газету).
- Для кого пришел журнал?
— Журнал пришел для мамы! (почтальон вручает журнал маме) и так далее.
Игра продолжается до тех нор, пока почтальон не раздаст всю почту.
9. Играем в сказку «Колобок», рисуем сказку «Колобок»
Оборудование: бумага, карандаши.
Ход игры: все вместе вспоминают сказку «Колобок», после чего дети должны нарисовать одного из персонажей сказки (по желанию). Когда работа над рисунком завершена, каждый ребенок должен ответить на вопрос: «От кого ушел колобок?» Ответ дается с опорой на рисунок, который нарисовал ребенок.
10. Игра «Путаница»
Оборудование: конверты с деталями разных видов одежды.
Ход игры: Дети разбирают конверты с деталями одежды и собирают детали в единое целое: Это полочка от рубашки. Это воротник от рубашки. Это рукав от рубашки. Это манжет от рукава рубашки. Это спинка от рубашки. Я сложила все детали от рубашки! Это спинка от шубы. Это капюшон от шубы... и т. д.
11. Игра «Из чего сделано? »
Оборудование: предметы, игрушки, изготовленные из разных материалов.
Ход игры: Логопед демонстрирует детям предмет, дает этот предмет им в руки и спрашивает: «Из чего сделан этот предмет?» Дети отвечают:
«Это мяч. Он сделан из резины» Или Это стакан. Он сделан из стекла» Таким образом обыгрываются все приготовленные для игры предметы.
12. Игра «Заготовки на зиму»
Оборудование: предметные картинки с изображением овощей и фруктов
Ход игры: Логопед говорю детям о том, что осенью хорошие хозяйки делают всевозможные заготовки из овощей и фруктов на зиму.
Это и соки, и варенье, и джемы, и повидло, и компоты, и салаты, и многое другое. После этого детям раздаются предметные картинки с изображением овощей и фруктов и предлагается подумать и сказать, что бы они приготовили из того, что изображено на их карточках. Примерные ответы: «Я приготовлю джем из слив, компот из слив и сок из яблок». «Я сделаю повидло из яблок, салат из перца, варенье из абрикосов» и т. и.
13. Игра «У кого такой детеныш?»
Оборудование: предметные картинки с изображением животных, предметные картинки с изображением детенышей животных.
Ход игры: Логопед показывает детям детеныша животного и спрашивает: «У кого такой детеныш?» Дети должны назвать детеныша и сказать, кто его мама: «Это щенок. Щенок у собаки». Картинки детеныша и его мамы откладываются в сторону. Таким образом обыгрывают все приготовленные картинки.
14. «Определи предмет по названию частей».
Оборудование: конверты с изображением предметов: чайника, машины, куклы, часов и т.п.; предметные карточки с изображением частей этих предметов: носик, руль, рука, стрелки и т.п.
Ход игры: Детям раздаются предметные карточки с изображением частей предметов. Дети должны определить от какого предмета части, положить карточку в соответствующий конверт и составить предложение: Это машина. У машины руль, колеса, кузов, кабина и т.д.
15. Игра «Из чего мы едим»
Оборудование: предметные картинки с изображением посуды.
Ход игры: Все предметные картинки раскладываются на столе. Детям предлагается ответить на вопрос логопеда и взять со стола соответствующую картинку. Примерные вопросы:
- Из чего наливают суп? – Суп наливают из кастрюли.
- Из чего едят суп? – Суп едят из тарелки.
- Из чего наливают чай? – Чай наливают из чайника
- Из чего пьют чай? – Чай пьют из чашки
- Из чего наливают молоко? – Молоко наливают из бедона
Игра продолжается до тех пор, пока на столе не останется ни одной предметной картинки. Выигрывает тот, кто ответит на большее количество вопросов и наберет больше картинок.
16. Игра «Больница для игрушек»
Оборудование: поломанные игрушки.
Ход игры: Дети разбирают поломанные игрушки и идут с ними к «доктору»: «У меня мишка без уха», «У меня кукла без руки», «У меня заяц без хвоста», «У меня машина без колеса», «У меня самолет без крыла» и т. д.
17. Игра «Для чего эта посуда? »
Оборудование: предметные картинки с изображением посуды.
Ход игры: Логопед поочередно показывает детям предметные картинки и задает один вопрос: «Скажите, для чего нужна эта посуда? » Дети отвечают: «Это кастрюля для супа», «Это бидон для молока», «Это кувшин для воды» и Т. Д. Игра заканчивается определением последней карточки, а выигрывает тот, у кого карточек окажется больше
18. Игра «Посмотри и скажи»
Оборудование: коробка с мелкими предметами, пенал с ручками, карандашами и фломастерами, шкатулка с набором для рукоделия (нитки, пуговицы, булавки и т.п.), набор акварельных красок, набор карандашей и т.п.
Ход игры: Логопед поочерёдно берет и открывает коробки, шкатулки и т.п. и предлагает детям посмотреть и сказать: «Чего много в _______пенале
(коробке, шкатулке и т.п.)?» Игра заканчивается, когда все коробки будут раскрыты.
19. Игра «Мишка – хвастунишка»
Оборудование: предметные картинки или мелкие игрушки.
Ход игры: На роль мишки хвастунишки выбирается ребенок, остальные дети получают предметные картинки или мелкие игрушки. Мишка должен ходить от ребенка к ребёнку и, рассмотрев картинку или игрушку, сказать: «У тебя одна чашка, а у меня в берлоге много чашек!» или «У тебя одна машинка, а у меня в берлоге много машинок!» Дети должны отвечать мишке-хвастунишке: «Здесь нет твоих машинок, а моя — вот она!» или «Сейчас у тебя нет твоих чашек, а у меня она есть!» Таким образом, мишка обходит всех детей, после чего можно выбирать нового мишку, детям сменить картинки и предметы.
20. Игра «Считай-ка! »
Оборудование: предметные картинки с изображением голубей, коней, дверей, карасей и т. п.
Ход игры: Детям предлагается рассмотреть картинку, назвать то, что на ней изображено и ответить на вопрос: «Знаешь ли ты, как будет называться 5 таких предметов (птиц, зверей И Т. П )? Попроси их у меня!» За правильный ответ ребенку дают фишку, а выигрывает тот, кто набирёт фишек больше всех.
21. Игра «Овощной магазин»
Оборудование: предметные картинки, муляжи овощей, фруктов.
Ход игры: Дети выбирают продавца, который объявляет, что в магазин привезли много фруктов и овощей: апельсинов, бананов, мандаринов, помидоров, баклажанов и т. д. Дети-покупатели подходят за покупками: «Взвесьте мне пять килограммов апельсинов! Дайте мне шесть ананасов». Продавец отвечает: «Возьмите, пожалуйста, пять килограммов апельсинов, шесть ананасов! » Таким образом обыгрываются все картинки (муляжи) овощей и фруктов. Логопед работает «контролёром» и следит за правильностью речи детей; если кто-то ошибается, ошибку исправляют, а фразу-«заказ» повторяют хором все «покупатели».
22. Составление коллективного рассказа «Прогулка в лес»
Оборудование: природный материал, предметные картинки.
Ход занятия: Дети разбирают со стола природный материал и картинки, после чего логопед объявляет, что все сегодня будут участвовать в составлении рассказа «Прогулка в лес», а поможет в этом тот материал, который находится в руках у каждого ребенка. Условие одно: когда ребенок описывает свой материал, он должен употребить наречие «много». Рассказ начинает логопед: «Осенью мы очень любим прогулки в лес. Осенний воздух полезный, бодрящий, а красота вокруг стоит необычайная, можно много интересного увидеть, много природного материала собрать... (Здесь к рассказу подключаются ребята). В лесу много деревьев, осенью на них и под ними много разноцветных листьев. Я собрала много красивых, ярких листьев. Л я собрал мною грибов. А я повстречал в лесу много птиц... и т. п.
Игра продолжается до тех пор, пока дети fie рас скажут о том, что видели, и не используют весь материал, который они получили перед началом занятия.
23. Игра «Магазин игрушек»
Оборудование: стеллаж с игрушками.
Ход игры: Дети выбирают продавца для своего магазина, остальные становятся покупателями. Перед покупателями ставится задача: купить много игрушек (много мишек, много кукол и т. д.) или спросить у продавца игрушку, которой нет на стеллаже. Примерные диалоги: «Мне нужно много кукол для дочек». «Кукла только одна, других кукол пока нет». «Нет ли у вас зайцев? - «Зайцев нет, но есть много других зверей» и т.п.
24. Игра «Что забыл нарисовать художник?»
Оборудование: картинки с изображением незаконченных предметов.
Ход игры: детям показывают картинки и просят внимательно посмотреть, что на них изображено и чего не нарисовано забывчивым художником. Например: «Это птица. У птицы нет крыла». «Это медведь. У медведя нет лапы». «Это диван. У дивана нет спинки» и т. д. |
Скачать 1.28 Mb.