Блок-схема программы коррекции агрессивности детей с задержкой. Блоксхема программы коррекции агрессивности детей с задержкой психического развития
 Скачать 28.43 Kb.
|
|
Блок-схема программы коррекции агрессивности детей с задержкой психического развития. Включает в себя несколько этапов: Диагностический этап — получение запроса, проведение работы по его уточнению путем взаимодействия со всеми участниками ситуации (дети. родители, педагоги), выявление причин возникших трудностей с использованием диагностических методов. Подготовительный этап — подготовка к проведению коррекционной работы, Коррекционный этап — работа, направленная на коррекцию агрессивности. Аналитический этап — проведение диагностического обследования детей с целью проверки эффективности коррекционной работы; анализ проведенной работы, подготовка рекомендаций, планирование дальнейшей работы по запросу. Диагностический этап. Выделяют три основных направления диагностической работы: -Первичная диагностика — деятельность психолога перед набором группы, предваряет коррекционную работу. Эго углубленная психологическая диагностика. -Динамическая осуществляется в ходе проведений коррекционной работы (в основном относится к блоку коррекционной программы). С помощью данного направления отслеживаются динамика развития, эффективность коррекции. -Итоговая заключается в оценивании специалистом состояния ребенка «на выходе», по окончании коррекционной работы. В ходе первичной диагностики специалист решает следующие задачи; — получение запроса; — уточнение запроса; — подбор диагностических методик для углубленного диагностического обследования; — проведение диагностического обследования. Опираясь на индивидуально подобранные методики, нужно выявить возможную причину эмоциональных нарушения. Ведь неадекватные реакции — это следствие, а не причина психологических проблем. Не всегда целесообразно начинать исследование эмоционально-неуравновешенных детей с тестов — бессмысленных. на их взгляд, знаний взрослых. Иногда ребенку нужно просто человеческое общение. понимание, хотя дети и не всегда идут на контакт, они уже научились не доверять. В таких случаях лучше предложить ребенку проективные методы исследования («Рисунок несуществующего животного», «Дом-Дерево-Человек», «Рисунок семьи.), либо. при явно выраженном напряжении и тревоге, оставить ученика в покое, а через некоторое время постараться заинтересовать его какой-то деятельностью. Метод экспертных оценок позволяет определить уровень агрессии ребенка в процессе наблюдения за ним различными людьми. Экспертами могут являться те люди, которые работают с ребенком или тесно общаются с ним и имеют возможность следить за его поведением в различных ситуациях. Это могут быть учителя, тренер, руководитель кружка, родители, старшие братья и сестры и т.д. Метод экспертных оценок дает возможность оценивать агрессивное поведение детей не только в школе, но и в другом социальном окружении, что позволяет более точно говорить о склонностях того или иного ребенка к агрессивному поведению. Большую помощь в изучении особенностей эмоционально-волевой сферы детей может оказать метод анкетирования. Анкеты могут предлагаться как взрослым — учителям, родителям, так и детям  Подготовительный этап Если информация, полученная психологом в ходе диагностического этапа, не помогла разрешению проблемы в консультативной форме, то психолог приступает к следующему этапу работы, который включает в себя: — набор коррекционной группы; — подготовку коррекционной программы; — проведение индивидуальной коррекционной работы с участниками; — подготовку материалов и помещения для проведения занятий. Набор коррекционной группы. Если количество детей, имеющих агрессивные проявления и трудности в поведении, достигает 6— 12 человек, имеет смысл говорить о создании коррекционной группы. При подборе группы важно учитывать следующие факторы: — возраст; — характер и особенности личности участников; — причины неадекватного поведения детей. Подготовка коррекционной программы. П  ри планировании работы необходимо учитывать тот контингент детей, с которым придется работать.Проведение предварительной индивидуальной работы. Как уже отмечалось, в идеале перед началом работы в группе психолог проводит индивидуальные занятия с каждым участником. При этом его основные задачи: — познакомиться с ребенком установить с ним доверительные отношения; — ввести определенные правила поведения ребенка в ходе коррекции; — уточнить причины возникновения агрессивных проявлений у ребенка. Подготовка материалов и помещений. Несмотря на кажущуюся простоту этого вопроса, его решение необходимо для качественной реализации программы. Этот этап включает в себя следующие компоненты: — подготовка материалов, которые требуются в ходе коррекции: раздаточный печатный и наглядный материал (изображения эмоций, картинки с различными ситуациями), чистые листы бумаги. средства для рисования (карандаши, мелки по количеству участников); — подготовка помещения и согласование времени занятий. Если коррекционная работа проводится в школе, то психолог должен согласовать с администрацией время и место ее проведения. Лучше всего, если это будет постоянное помещение. Коррекционный этап Этот этап предполагает проведение непосредственно коррекционной работы по программе. Занятия строятся так, чтобы на каждом из них было 2—3 серьезных задания или игры и несколько упражнений, цель которых — обеспечение психологического включения (в начале занятия) и расслабления (в конце занятия). Темы занятий и методики проведения описаны в приложении к данной блок схеме. Таким образом, занятие имеет следующую структуру: Разминка. На этом этапе обеспечивается «размораживание» учащихся, их эмоциональное вхождение на тренинговое «поле». Здесь целесообразно использовать подвижные игровые упражнения, музыку. Основная часть. Этому этапу при планировании и проведении занятий отводится большая часть времени и основная смысловая нагрузка. Именно на этой ступени мы используем игру и упражнения, направленные на коррекцию агрессивности детей и их коммуникативной и эмоциональной сфер, В перерывах между двумя упражнениями также целесообразно включать подвижные игры. упражнения на ауторелаксацию. Расслабление (разрядка). На этом этапе важно обеспечить плавный выход из той психологической атмосферы, которая возникла во время основной части занятия Занятия разделяются на три блока: Диагностический (2—3 занятия). Реконструктивно-формирующий (7—8 занятий). Закрепляющий (2—3 занятия). Блок 1. Диагностический 1. Снижение эмоционального напряжения детей. 2. Освоение участниками правил группового взаимодействии. З. Эмоциональное понимание детьми своего поведения. 4. Формирование у учащихся навыков самоконтроля. Блок II . Реконструктивно-формирующий Задачи: 1. Самопознание и понимание детьми своего «Я-образ». 2. Формирование умения понимать эмоциональное состояние другого человека и регулировать свое. З. Игровая коррекция агрессивного поведении детей, нейтрализация негативной эмоциональной энергии. 4. Освоение детьми конструктивных форм поведения и приобретение нового опыта общения. 5. Формирование навыков самоконтроля. Блок Ш. Закрепляющий 1. Закрепление приобретенного опыта общения. конструктивных форм поведения и эмоционального реагирования на конфликтную ситуацию. 2. Закрепление умения понимать эмоциональное состояние другого человека, адекватно выражать и регулировать свое. З. Формирование нравственных представлений участников тренинга. 4. Способствование переносу приобретенных знаний и навыков н повседневную жизнь. 5. Игровая коррекция агрессивности детей. нейтрализация негативной эмоциональной энергии. 6. Отработка и закрепление навыков ауторелаксации, саморегуляции и самоконтроля. Аналитический этап Он необходим для определения эффективности коррекции. Закончив занятия в группе, психолог проводит индивидуальную и групповую диагностическую. Ее целью является оценка состояния ребенка после проведенной коррекционной работы. Для итоговой диагностики используются те же методики, которые применялись при первичной диагностике. Психолог должен получить следующие результаты: — снижение агрессивных проявлений; — снижение уровня тревожности, напряженности; — повышение уровня самооценки. Если результаты окажутся не слишком заметными, однако они все-таки должны быть. Если же показатели остались на прежнем уровне, необходимо проанализировать возникшую ситуацию и наметить дальнейшую работу с конкретным ребенком, используя уже другие методы. Аналитический этап предполагает разбор предыдущих, начиная от диагностического и заканчивая итоговой диагностикой. Необходимо ответить себе на вопросы: — Что получилось. Благодаря чему? — Что не получилось, почему? — Какие методы и приемы оказались наиболее действенными? — Какие методы и приемы не оказали должного действия, или не соответствовали вашим ожиданиям? — Соответствуют ли результаты работы намеченным целям, если нет, то почему? — Что необходимо дополнить? В результате проведенного анализа можно составить общую картину проделанной работы, Полученные данные позволят грамотно выработать рекомендации для участников тренинга с учетом их индивидуальных особенностей и наметить дельнейшие пути решения их проблем. Приложение №1 к блок-схеме.
|