сценарий литературно-музыкальной агитбригады Дети войны. агитбр. Цель Формирование у школьников патриотической позиции. Воспитывать любовь к Родине, гордость за победу русского народа в Великой Отечественной войне. Задачи
 Скачать 47.86 Kb.
|
|
Агитбригада ДЕТИ ВОЙНЫ. Цель: Формирование у школьников патриотической позиции. Воспитывать любовь к Родине, гордость за победу русского народа в Великой Отечественной войне. Задачи: способствовать развитию патриотических чувств – любви к Родине, чувства гордости за свою страну и свой народ, уважения к его великим свершениям и достойным страницам прошлого; способствовать воспитанию уважения к сверстникам. Оборудование:мячик, костюмы узников концлагеря, полотно, имитирующее воду. Музыкальные фоны:«Выстрелы», «Метроном»; фонограммы мелодий песен: «Белые панамки»,«Мама»(Анита Цой) Сцена оформлена именами детей (разные шрифты и размеры) Ведущие по краям задней стены сцены Ведущая 1 Тринадцать миллионов детских жизней Сгорело в адском пламени войны. Ведущий 2 Их смех фонтаном радости не брызнет На мирное цветение весны. Ведущая 3 Мечты их не взлетят волшебной стаей Над взрослыми серьезными людьми, Ведущий 4 И в чём-то человечество отстанет, И в чём-то обеднеет целый мир. Песня «Белые панамки»(исполняет солистка, танцуют девочки младшей школы) Ведущая 1 Тринадцать миллионов детских жизней - Ведущий 2 Им скорбный монумент воздвигнут в Польше, А в Ленинграде – каменный Цветок, Ведущая 3 Чтоб в памяти людей остался дольше Прошедших войн трагический итог. Ведущий 2 Их губы запеклись в последнем крике, В предсмертном зове милых мам своих... Ведущий 4 О, матери стран малых и великих! Услышьте их и помните о них Саласпилс (фонограмма «Мама») — Что это, мама? — Молчи, сынок! — Кто это, мама? —Фашисты, сынок. —Что им нужно от нас? —Наше счастье, сынок, Нашу кровь, сынок, Нашу жизнь, сынок. —Что это, мама? Зачем разлучают нас? Где мы? — В концлагере. Хотят на колени поставить нас. Хотят, чтоб мы кланялись, ИМ кланялись! Хотят, чтоб забыл ты свой дом, свою мать. Душу мою, тело мое, сердце мое – сына отнять! — Что это, мама? — Труба Саласпилса. —Что это? — Дым из трубы. —Что же там делают? — Мыло, мальчишка, Мыло, сынок и ремни. — Мама, к нам доктор в барак приходил. Кровь у нас брал, как зовут, спросил. Дал мне таблетки, сказал, чтоб я съел их, мама, Плохо мне стало! Плохо мне, мама, мама! Где ты, мама? Мама откликнись… Мама, мне больно! Внутри все горит! Будто костер у меня внутри. Мама, мне больно! Откликнись, приди, мама! Родная! Мама! Нас выстроили в ряд. Нас семерых, самых слабых. Мама! Я боюсь, мама! Нет! Не хочу! Не хочу! Где же ты ма…(звуки выстрела) —Сын, где ты? Милый мой, Кровь моя, сердце мое, где ты? Где ты, родной мой? Откликнись в ответ! Нет ответа. Ответа нет Но знай, сынок, рядом я, Мама с тобой! Любит тебя, мой дорогой. Любимый ты мой. — Сын! Где мой сын?! Ответьте! Будьте вы прокляты! — Откликнись, мама! — Я здесь, сынок! — Где же ты, мама? - С тобой, сынок, Рядом, сынок… Под звуки метронома Дневник юной ленинградки Девочка голодная, Книжка записная… Про дневник той девочки Вся страна узнает. В нём совсем немного Мы находим слов: “Умер братик Лека Сегодня в пять часов” “Умерла бабуля”. “Больше нет сестрёнки”. Те листочки, словно С фронта похоронки. Ленинград заносит Снежная пороша. “Умер дядя Вася”. “Умер дядя Лёша”. А вот эта фраза Стала трудной самой: “Умерла сегодня Рано утром мама”. “Савичевы умерли”. “Таня здесь одна”. Только гром зениток Слышен из окна. В ледяной квартире Больше нет семьи. Посылает Таня Строчки нам свои. И хотя с годами Они звучат всё тише, Мы должны, обязаны Их с тобой услышать! Ведущая 1 Тринадцать миллионов детских жизней - Кровавый след коричневой чумы. Ведущий 2 Их скорбные глазёнки с укоризной Глядят нам в душу из могильной тьмы, Ведущая 3 Из пепла Бухенвальда и Хатыни, Из бликов пискаревского огня: Ведущий 4 "Неужто память жгучая остынет? Неужто люди мир не сохранят?" язык - инструмент, и все его богатство может и должно использоваться не только для анализа литературных произведений и не только в рамках специальных школьных дисциплин, но и для изучения/описания любого явления, для самовыражения, для коммуникации... (Работа с метафорами относится к высшим уровням сложности в иерархии заданий на понимание текста - это уровни интерпретации, рефлексии и оценки содержания. По сравнению с заданиями на поиск и распознавание конкретной информации в заданном тексте, задача разработки заданий на чтение и создание метафор довольно сложна.) –сегодня на уроке мы с вами раскроем смысл такого изобразительного средства языка как метафора, будем учиться быть чуткими, внимательными читателями, проникнем в тайну слова одного из стихотворений известнейшего поэта начала 20 века. Ведь слово – одна из великих загадок поэзии! Попадая в поэтический текст, оно часто приобретает переносный смысл и несколько значений. Прежде чем приступить к заданию, нужно подумать какие умения нам понадобятся для понимания поэтического текста. Сначала давайте вспомним, из каким единиц состоит текст (пишу ответы учеников на доске): -слово - Словосочетание - предложение -текст А что еще нам необходимо для того, чтобы представить целостную картину текста? - собственный опыт - эмоции Теперь давайте подумаем, что нам нужно делать с информацией из текста: -сравнивать - сопоставлять -обобщать Я вас правильно поняла, если мы объединим эти действия, то получаем умение находить в разных предметах и явлениях общие свойства и качества. Оценим это умение 1 б. Возвращаемся, какие еще действия мы совершаем, чтобы понять текст: - выделять -излагать - аргументировать -находить Теперь давайте распределим умения Выделять - умение выделять ключевые слова в тексте. Оценим это умение 1 б. -излагать- умение составлять высказывание/предложение по ключевым словам. Оценим это умение 1 б. - аргументировать и находить- умение находить метафоры в текстах, объяснять их особености, оттенки значений и роль. Оценим это умение 1 б. Объясняю алгоритм работы в группе (распределение ролей, ознакомление с памяткой «Правила групповой работы» III. Осмысление содержания Задание 1. – Найдите общее между словами. Придумайте связывающие их ассоциации, аргументируйте свой выбор. Прежде чем приступить к выполнению, давайте обратимся к вашим оценочным листам. ( Объясняю принцип работы с оценочными листами) 1 группа – дружба и цветок. 2 группа – дружба и стол. 3 группа – кошка и надежда. 4 группа – кошка и лампочка. (см. презентацию) Варианты ответов: Кошка и лампочка: кошка круглая и тёплая, как лампочка; усы, как спираль у лампочки; форма головы напоминает лампочку, глаза горят, как лампочки. Кошка и надежда: обе успокаивают. Дружба и цветок: похожи тем, что дружба может расцветать и увядать, как цветок. Дружба и стол: бывают прочными; за одним столом могут сидеть несколько человек, и дружба может объединять нескольких людей. - Что вы обнаружили? К какому выводу можно пришли? (Между далекими, на первый взгляд, словами можно найти что-то общее, сравнив, сопоставив их) Вот на этом явлении, сравнении, основана метафора. – А чем же метафора отличается от сравнения? Задание 2. Сопоставьте два предложения, сделайте вывод: Обращаемся к оценочным листам Целый день осыпаются с кленов листья, словно силуэты багряных сердец. Целый день осыпаются с кленов силуэты багряных сердец. (Во 2-ом предложении нет слов «как», «словно», «точно», «будто». Сравнение спряталось. Листья кленов очень похожи на сердечки. Таким образом, метафора – слово, словосочетание, развернутое высказывание, в котором содержится скрытое сравнение на основе сходства. - Как называется этот прием? (Такой прием в литературе называется метафорой) - Сформулируйте определение понятия метафора. – Одним из видов метафоры является олицетворение. Что это такое? Приведите примеры. Задание 3. Составьте метафору. Обращаемся к оценочным листам 1 и 3 группы - метафора про дождь. 2 и 4 группы - метафора про закат. Примерные ответы. Метафора про дождь. Дождь капает, как слёзы. (сравнение с объектом) Дождь идёт из туч (место расположения объекта) Слова для метафорической фразы: «слёзы туч» Предложения: Осенью тучи часто льют свои слёзы. Слёзы туч были очень грустными и холодными. Про закат. Закат пылает, как костёр (сравнение с объектом) Закат находится на вечернем небе (место расположения объекта) Словосочетание: «костёр вечернего неба» Предложение: За лесом пылал костёр вечернего неба. – А теперь посмотрим, какова роль метафоры в поэтическом тексте. Послушаем стихотворение К. Бальмонта «Золотая рыбка» Задание 4. Прослушайте стихотворение Бальмонта . Найдите яркую метафору, сделайте необходимые пояснения, подумайте, какова роль метафоры. Обращаемся к оценочным листам. За каждую найденную метафору 1 б («Пруд качал в себе звезду…» Как понять это выражение? Дул лёгкий ветерок, и на пруду появились волны. Звёздочка то поднималась на волне, то ныряла. Отблеск ночной звёздочки на воде напоминает золотую рыбку. «Золотая рыбка» – метафора.) – Какова роль метафоры? (Придаёт красоту и музыкальность стихотворению, творит волшебство, преображает обыкновенное, привычное в чудо, создаёт сказку в поэзии!) – Понравилось вам стихотворение? Какое чувство возникло у вас при его чтении? (чудесное настроение, чувство счастья, радости, любви)
Класс: 8 Тема: А.С. Пушкин «Капитанская дочка». История создания повести. Цель урока: формировать читательскую культуру учащихся. Задачи урока: Обучающая: познакомить с историей создания произведения; проследить как в повести отражена историческая ситуация России середины XVIII века. Развивающая: развивать познавательный интерес учащихся, совершенствовать навыки самостоятельной поисковой работы, умения делать выводы; развивать устную связную речь учащихся. Воспитательная: воспитывать нравственно-духовные качества личности, содействовать интересу учащихся к истории. Тип урока: Комбинированный. Методы: Эвристический метод. Приёмы: слово учителя, фронтальный опрос, эвристическая беседа, проблемный вопрос, «ассоциативный куст», «корзина идей», работа в группах, самостоятельная работа, работа с карточками, работа с текстом. Оборудование: портреты А.С. Пушкина, Екатерины II, Емельяна Пугачева, карточки. Опережающее задание: 5-6 учеников выполняют поисковую работу, готовят сообщения об истории написания повести, о социальной обстановке эпохи Екатерины ІІ и причинах народного бунта. I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ. (2 мин.) 1. Приветствие. – Доброе утро, дети. Рада вас видеть. Подготовьтесь к уроку: достаньте ваши учебники и тетради, мы с вами начинаем урок. 2. Проверка присутствующих. – Итак, кто сегодня дежурный? Кого сегодня нет? По какой причине? 3. Создание позитивной атмосферы. – Говорят, улыбка самое лучшее украшение. Давайте улыбнемся друг другу, и начнем наш урок. II. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ. (2 мин.) – Вашим домашним заданием на сегодня было провести научно-поисковую работу и подготовить выступления об истории создания повести «Капитанская дочка», а также о культурно-исторических событиях и об исторических личностях этого времени. Ваши выступления станут основой нашего сегодняшнего урока, в течение которого мы и проверим, как вы умеете самостоятельно работать со справочной, критической литературой. III. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ. (4 мин.) 1. Слово учителя. – А. С. Пушкин рано входит в нашу жизнь. Это встреча с ним как сказочником, чудесным поэтом, затем с Пушкиным прозаиком, который несёт в себе высокие гражданские мотивы чести, дружбы, любви к Родине. Каждый раз, когда мы встречаемся с человеком, которого знаем, нам вспоминается что-то связанное с ним. Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите это имя – Александр Сергеевич Пушкин? 2. Работа в группах. Составление «ассоциативного куста». За две минуты запишите слова и словосочетания, выражающие ваши ассоциации, связанные с именем А.С.Пушкина, обсудите их в группе и представьте классу. (дети работают по заданию, затем выступают представители групп)  – Как видите, в ваших ассоциациях много общего, но есть у каждого нечто своё, связанное с этим автором. IV. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЗАДАЧ УРОКА. (2 мин.) а) Тема урока записана на доске: А.С. Пушкин «Капитанская дочка». История создания повести. б) Слово учителя. – Историческое прошлое для А. С. Пушкина - источник понимания того, что происходит в стране сейчас и что предстоит ей пережить. Он интересуется эпохой правления Екатерины ІІ. Он задумал написать труд «История Пугачева». В нем поэт проследил, как зарождалось восстание, как проходило и, как было подавлено. Пушкин написал «Историю Пугачева», работал с архивными документами; кроме того, он побывал в тех местах, встречался с людьми, которые видели Пугачева. Собрав богатейший материал, Пушкин написал историческую повесть «Капитанская дочка». Откройте тетради и запишите тему урока: А. С. Пушкин «Капитанская дочка». История создания повести. – Сегодня на уроке мы погорим об истории создания повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка», а также узнаем, где побывал поэт, собирая сведения о своих героях. Познакомимся с содержанием первой главы повести. В ходе знакомства с новым материалом мы будем заполнять таблицу: знаю – узнал – хочу узнать. Начертите эту таблицу в тетрадях.
(по мере ознакомления с новым материалом, учащиеся заполняют таблицу: знаю – узнал – хочу узнать) V. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА. (26 мин.) а) Слово учителя. – Что ж, приступим непосредственно к нашему уроку, который будет проходить в форме исследования. Некоторым из вас было задано опережающее задание. Ребята, ваши одноклассники усердно готовились, проделали колоссальную работу в поисках информации, поэтому во время их выступления слушайте внимательно, уважайте труд друг друга. б) Сообщение учащихся. (3 уч.) Ученик 1: Первым исследователем событий крестьянской войны 1773– 1774, возглавленной Емельяном Пугачевым, стал неожиданно для себя и своих читателей А. С. Пушкин. Пугачев как вождь и вдохновитель крестьянского восстания с самого начала 1833 г. оказывается в центре литературных и научно-исследовательских интересов Пушкина. Работа над повестью продвигалась с трудом. В пушкинских черновых вариантах сохранилось шесть различных планов повести «Капитанская дочка». Трижды берётся Пушкин за сюжет, главным героем которого является Шванович (или Шванвич) – офицер, подпоручик 2-го гренадёрского полка, перешедший на сторону Пугачёва. В ходе работы Пушкин отказывается от мысли сделать положительным героем дворянина перешедшего в стан восставших. Автор не сочувствовал таким людям, как Шванович, и не восторгался крестьянским восстанием. Многие черты Швановича переданы отрицательному герою Швабрину. На их связь указывает сходство фамилий. Ученик 2: Поиск героя продолжается. В черновых вариантах появляется Баширин, офицер, помилованный Пугачёвым за доброе отношение к солдатам. Потом герой снова возвращается в царскую армию и вновь выступает против Пугачева. Появляется новый прототип героя, живой современник Пушкина – Валуев, 19 летний юноша. Ученик 3: Но и это было отвергнуто автором. Наконец появляется герой, который станет главным в окончательном тексте романа – Гринев. Эта фамилия взята из архивных материалов. Подпоручик Гринев числился среди тех офицеров, которые были подозреваемы в «сообщении со злодеями, но по следствию оказались невинны». – А сейчас мы проверим, как внимательно вы слушали своих одноклассников. Ответьте на вопросы: в) Фронтальный опрос. (проверка понимания услышанного) – Сколько планов повести было у Пушкина? (6) – Первым героем повести по задумке автора был… (Шванович (или Шванвич) – офицер) – Какому герою окончательного варианта повести Пушкин передал черты Швановича? (Швабрину) – Имя какого героя также упоминалось в черновиках писателя? (офицер Баширин) г) Проблемный вопрос. – Имя героя Гринева писатель выдумал или такой человек существовал на самом деле? (Фамилия Гринев взята из архивных материалов, человек с такой фамилией существовал на самом деле). д) Слово учителя. (учитель подводит итог) Вместе с этим героем в ходе работы мы пройдём путь испытаний, ошибок, побед, путём познания истины, постижения мудрости, любви и милосердия. Чтобы правильно понять произведение и оценить поступки героев, надо обратиться к тому времени, о котором рассказал Пушкин в своей повести. – Давайте обратимся к социально-политическим событиям в царской России, которые легли в основу повести. Внимательно слушайте, а основные даты, имена и события записывайте, они пригодятся вам для ответов на устные вопросы. е) Сообщение учащегося. XVIII век – век царствования Екатерины ІІ, урождённой Софии Фредерики Августы принцессы Ангальт – Цербской. В августе 1745 г. она вышла замуж за наследника российского престола, великого князя Петра Федоровича. В июне 1762 г. Екатерина ІІ пришла к власти, свергнув с престола Петра ІІІ, своего мужа, который был убит. Дворяне, оказавшие ей помощь, были щедро вознаграждены. При Екатерине любимцы царицы становились могущественными вельможами. Екатерина ІІ правила Россией практически всю вторую половину XVIII ст. Это время стали называть Екатерининской эпохой, так как в годы её правления расширилась территория государства. Расходы на войны, содержание двора, развитие науки, просвещения и искусства требовало денег. Екатерина II была умна и образованна. Она придавала большое значение законодательству, считая, что законы создаются «для воспитания граждан». В годы её правления выросли налоги, вся тяжесть легла на плечи крестьян. Но не все дворяне были сторонниками её власти. Поэтому в годы правления императрицы появилось два типа дворянства. Положение крепостных крестьян в это время ещё более ухудшилось, их можно было продавать как скот, как вещи. Бесправие, нищета толкали крестьян на бунты, которые жестоко подавлялись. В такой обстановке разнеслись слухи, что император жив, что он появится перед народом, вернёт свой престол, накажет царицу и помещиков, даст крестьянам свободу и земли. Ведь в народе всегда жила вера в доброго царя. В 1773 г. в бескрайних оренбургских степях среди казачества пошли разговоры, что царь Петр III появился. Об этом говорили его воззвания, написанные на простом для народа языке. Таким человеком был Емельян Пугачев, за которым пошёл народ. Восстание охватило большую территорию и длилось полтора года. Оно было жестоко подавлено. ё) Беседа по прослушанному материалу. – Проверим, как вы усвоили услышанный материал. Ответьте на вопосы: – В каком году взошла на трон Екатерина II? (июнь 1762 г.) – Какие слухи ширились по русской земле? (слухи о том, что император Петр III жив) – Кому стали выгодны волнения народа? (Емельян Пугачев, казак, провозгласив себя уцелевшим императором и воспользовавшись негодованием нищих крестьян, поднимал народ на восстания.) Слово учителя. – С 1833 года Пушкин начинает работать над документами. Чтобы посетить края, где пылал «мятеж», узнать о казачьем войске, побеседовать с очевидцами Пушкин совершает поездку по пугачевским местам. Как проходило путешествие, где бывал Пушкин – мы узнаем из доклада вашим одноклассников. ж) Сообщение учащегося. Ученик 1: Утром 17 августа Пушкин выехал из Петербурга. – Я в Казани с пятого… Здесь я возился со стариками, современниками моего героя; объезжал окрестности города, осматривал места сражений, расспрашивал, записывал и очень доволен, что не напрасно посетил эту сторону. (А.С. Пушкин – Н.Н. Пушкиной, 8 сентября 1833 г.) – Осенью 1833 года А.С. Пушкин приехал в Оренбург для сбора сведений о пугачевском бунте и пожелал посетить Берду… «мы отправились с вечера, чтобы к утру собрать стариков и старух, помнящих Пугачева». При входе в комнату Пушкин сел к столу, вынул записную книжку и карандаш и начал расспрашивать стариков и старух, и их рассказы записывал в книжку. Одна старушка, современница Пугачева, много ему рассказала и спела или проговорила песню, сложенную про Пугачева, которую Пушкин просил повторить. Наконец расспросы кончились, он встал, поблагодарил, раздал несколько серебряных монет, и отправился в Оренбург. (Н. Кайдалов. «Воспоминания»). Ученик 2: В письме Наталье Николаевне от 2 октября Пушкин писал об Уральске: «… Тамошний атаман и казаки приняли меня славно, дали мне два обеда, наперерыв давали мне известия, в которых я нуждался». В Уральске Пушкин встретил казака Михаила Пьянова, который лично встречал Пугачева. На вопрос поэта: «Расскажи мне… как Пугачев был у тебя посаженым отцом?» – последовало: «Он для тебя Пугачев,.. а для меня он был великий государь Петр Федорович» з) Физминутка. Раз – подняться, потянуться. Два – нагнуться, разогнуться. Три – в ладоши, три хлопка, Головою три кивка. На четыре – руки шире. Пять – руками помахать. Шесть – на место тихо сесть. и) Работа в группах с историческими документами. (Приложение 1) Группа 1. Карточка 1: Какие достоинства пушкинской повести «Капитанская дочка» отмечены в приведённых высказываниях? Найдите ключевые слова в текстах, доказывающие ваш ответ. Н. В. Гоголь: «Сравнительно с «Капитанскою дочкою» все наши романы и повести кажутся приторною размазнёю. Чистота и безыскусственность взошли в ней на такую высокую степень, что сама действительность кажется перед нею искусственною и карикатурною. В первый раз выступили истинно русские характеры: простой комендант крепости, капитанша, поручик; сама крепость с единственною пушкою, бестолковщина времени и простое величие простых людей – все не только сама правда, но еще как бы лучше её.» (Из статьи «В чем же, наконец, существо русской поэзии и в чём её особенность», 1846). П. В. Анненков (первый биограф Пушкина): «Рядом со своим историческим трудом Пушкин начал… роман «Капитанская дочка», который представлял другую сторону предмета – сторону нравов и обычаев эпохи. Сжатое и только по наружности сухое изложение, принятое им в истории, нашло как будто дополнение в образцовом его романе, имеющем теплоту и прелесть исторических записок». (Из «Материалов для биографии А. С. Пушкина», 1855). В. О. Ключевский (выдающийся историк): «Капитанская дочка» была написана между делом, среди работ над пугачёвщиной, но в ней больше истории, чем в «Истории пугачёвского бунта». Среди образов XVIII в. не мог Пушкин не отметить и недоросля… В исторической действительности недоросль – не карикатура и не анекдот, а самое простое и вседневное явление, к тому же не лишённое довольно почтенных качеств. Это самый обыкновенный, нормальный русский дворянин средней руки. ..Это – пехотные армейские офицеры . Они с русскими солдатами вынесли на своих плечах дорогие лавры Минихов, Румянцевых и Суворовых. Недаром и капитанская дочь М. И. Миронова предпочла добродушного армейца Гринёва остроумному и знакомому с французской литературой гвардейцу Швабрину». (Из речи, произнесенной в торжественном собрании Московского университета 6 июня 1880 г., в день открытия памятника Пушкину.) Группа 2. Карточка 2: Прочитайте следующие документы, сделайте вывод о том, что обострило интерес Пушкина к истории Пугачевского восстания. Для обоснования ответа выберите ключевые слова. «Времена стоят печальные. В Петербурге свирепствует эпидемия. Народ несколько раз начинал бунтовать. Ходили нелепые слухи. Утверждали, что лекаря отравляют население. Двое из них были убиты рассвирепевшей чернью (здесь: толпа)…на этот раз возмущение было подавлено; но через некоторое время беспорядки возобновились. Возможно, что будут вынуждены прибегнуть к картечи». ( А .С. Пушкин – П. А. Осиповой, 29 июня 1931 г.). «Я должен сказать вам, господа, что положение дел весьма не хорошо, подобно времени бывшей французской революции. Париж – гнездо злодеяний – разлил яд свой по всей Европе. Не хорошо. Время требует предосторожности». (Из речи Николая I на приеме депутации Дворянства 22 августа 1831 г.) «Много говорят о бале, который должно дать дворянство по случаю совершеннолетия государя наследника…Вероятно, купечество даст также свой бал. Праздников будет на полмиллиона. Что скажет народ, умирающий с голода?» (А. С. Пушкин – из дневников 1834 г.) «Имя страшного бунтовщика гремит еще в краях, где он свирепствовал. Народ живо еще помнит кровавую пору, которую – так выразительно – прозвал он пугачевщиною». (А. С. Пушкин. История Пугачева, 1834 г.) Группа 3. Карточка 3: Прочитав следующие документы, сделайте вывод, что вызвало повышенное внимание Пушкина к вопросам морали (правила, нормы, определяющие поведение человека) почему он так горячо защищал благородство, прямодушие, верность в любви и т.д.? Для обоснования ответа выберите ключевые слова. «Ты зовешь меня к себе прежде августа… Ты разве думаешь, что свинский Петербург не гадок мне? Что мне весело в нем жить между пасквилями (клевета) и доносами?» (А. С. Пушкин – Н. Н. Пушкиной, 29 мая 1834 г.) «Московская почта распечатала письмо, написанное мною Наталье Николаевне, донесла полиции. Полиция, не разобрав смысла, представила письмо государю, который сгоряча также его не понял…я могу быть подданным, даже рабом, но холопом и шутом не буду и у царя небесного. Однако какая глубокая безнравственность в привычках нашего правительства! Полиция распечатывает письма мужа к жене и приносит их читать к царю… и царь не стыдится в том признаться – и давать ход интриге». (А. С. Пушкин – Запись в дневнике, 10 мая 1834 г.) «Тебе придется иметь дело с людьми, которых ты еще не знаешь (Пушкин говорит о людях дворянского общества). С самого начала думай о них все самое плохое, что можно вообразить: ты не слишком сильно ошибешься». (А. С. Пушкин – Л. С. Пушкину, октябрь 1822 г.) «Действительно, нужно сознаться, что наша общественная жизнь – грустная вещь. Это отсутствие общественного мнения, это равнодушие ко всякому долгу, справедливости и истине, это циничное презрение к человеческой мысли и достоинству – поистине могут привести в отчаяние». (А. С. Пушкин – П. Я. Чаадаеву, 19 октября 1836 г. – В день окончания переписывания «Капитанской дочки»). й) Работа над названием повести. Технология «Корзина идей». – Главным действующим лицом повести Пушкина, по крайней мере, одним из главных действующих лиц, является Пётр Гринев. Очевидно, к нему и относится эпиграф повести – «Береги честь смолоду». Почему же повесть называется «Капитанская дочка»? Давайте подумаем над этим вопросом и составим общую «корзину идей». (заполнение таблицы в тетрадях).
– Заглавие, отражая давний замысел Пушкина «пересказать» в романе «на старый лад» «Преданья русского семейства, / Любви пленительные сны. / Да нравы нашей старины», указывает на новый в русской литературе сюжетообразующий жанр «семейной хроники» предвосхитившей появление таких выдающихся произведений отечественной словесности, как «Семейная хроника» С. Т. Аксакова, «Война и мир» Л. Н. Толстого и др. В центре внимания автора – частная жизнь Гриневых и Мироновых, судьбы и характеры героев, попавших в круговерть драматических событий крестьянской войны; их мировидение, их миропонимание и основанные на этом нравственные принципы, которые в конечном итоге реализуются в конкретных поступках и поведении героев в целом. Заглавие определенно указывает, что главной героиней романа является «незаметная» капитанская дочка Маша Миронова, а не Емельян Пугачев, так ярко изображенный в романе, и не Петруша Гринев, хотя во многих статьях и комментариях к роману именно они именуются таковыми. – А теперь вспомним основные события повести, которые отображают в себе название повести, и распределим их между двумя столбиками. Составим таблицу: первый столбик – «События повести, которые ассоциируются со словом «Капитан» (подсказка: связь с героями-офицерами); второй – «События повести, которые ассоциируются со словом «Дочка».
– Каким словом или словами мы можем объединить все события в первом столбце? (война, офицерская служба). – Каким словом или словами мы можем объединить события во втором столбце? (любовь, дом, семья, счастье близких людей, т.е. общечеловеческие ценности). Вывод: мы уже сказали, что повесть – это завещание поэта о подлинных ценностях в жизни человека. Носителем всех этих ценностей является, прежде всего, Маша Миронова, прекрасный человек, которого Пушкин помогает нам увидеть за внешне простой героиней – любящей, спокойной, в минуты опасности живущей по правильным, благородным законам, которые помогают окружающим людям, спасают их. Семейное здесь существеннее исторического. VІ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИЛА. (3 мин.) а) Слово учителя. – «Капитанская дочка» стала последним произведением поэта, опубликованным при его жизни. Любое литературное произведение рассматривается всегда в контексте того, над чем трудились другие представители творческой интеллигенции, то есть на общем фоне культурной жизни того времени. А 1836 год был в этом смысле знаменательным. (обращение к доске). Перечень основных культурных событий 1836 года.  Мощный культурный фон, на котором появилась «Капитанская дочка» А. Пушкина • Премьера «Ревизора» Н. Гоголя • Публикация повести «Нос» Н. Гоголя • Постановка оперы М. Глинки «Иван Сусанин» • Работа А. Иванова над созданием картины «Явление Христа народу» VІІ. ИТОГ УРОКА. (3 мин.) Рефлексия: – Давайте вспомним, с чего мы начинали урок. В течение урока, ребята, вы заполняли таблицу: знаю – хочу узнать – узнал. – Что нового вы узнали на этом уроке? – Что вам было известно? – Что вы хотели бы узнать? Выставление оценок с комментарием. – VІІІ. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ С ИНСТРУТАЖЕМ. (3 мин.) – Откройте ваши дневники и запишите домашнее задание: Обязательно: 1. Прочитать І-ІІ главы повести. 2. Подготовить пересказ первых двух глав. На выбор: – Опираясь на примеры из произведения Пушкина «Капитанская дочка», письменно ответить на вопрос: «Каково ваше понимание чести и долга?» – Подготовить мини-доклад на одну из предложенных тем: «Эпиграфы и их роль в повести». «Фольклорные элементы в повести «Капитанская дочка» Первым исследователем событий крестьянской войны 1773– 1774, возглавленной Емельяном Пугачевым, стал неожиданно для себя и своих читателей А. С. Пушкин. Пугачев как вождь и вдохновитель крестьянского восстания с самого начала 1833 г. оказывается в центре литературных и научно-исследовательских интересов Пушкина. Работа над повестью продвигалась с трудом. В пушкинских черновых вариантах сохранилось шесть различных планов повести «Капитанская дочка». Трижды берётся Пушкин за сюжет, главным героем которого является Шванович (или Шванвич) – офицер, подпоручик 2-го гренадёрского полка, перешедший на сторону Пугачёва. В ходе работы Пушкин отказывается от мысли сделать положительным героем дворянина перешедшего в стан восставших. Автор не сочувствовал таким людям, как Шванович, и не восторгался крестьянским восстанием. Многие черты Швановича переданы отрицательному герою Швабрину. На их связь указывает сходство фамилий. Поиск героя продолжается. В черновых вариантах появляется Баширин, офицер, помилованный Пугачёвым за доброе отношение к солдатам. Потом герой снова возвращается в царскую армию и вновь выступает против Пугачева. Появляется новый прототип героя, живой современник Пушкина – Валуев, 19 летний юноша. Но и это было отвергнуто автором. Наконец появляется герой, который станет главным в окончательном тексте романа – Гринев. Эта фамилия взята из архивных материалов. Подпоручик Гринев числился среди тех офицеров, которые были подозреваемы в «сообщении со злодеями, но по следствию оказались невинны». XVIII век – век царствования Екатерины ІІ, урождённой Софии Фредерики Августы принцессы Ангальт – Цербской. В августе 1745 г. она вышла замуж за наследника российского престола, великого князя Петра Федоровича. В июне 1762 г. Екатерина ІІ пришла к власти, свергнув с престола Петра ІІІ, своего мужа, который был убит. Дворяне, оказавшие ей помощь, были щедро вознаграждены. При Екатерине любимцы царицы становились могущественными вельможами. Екатерина ІІ правила Россией практически всю вторую половину XVIII ст. Это время стали называть Екатерининской эпохой, так как в годы её правления расширилась территория государства. Расходы на войны, содержание двора, развитие науки, просвещения и искусства требовало денег. Екатерина II была умна и образованна. Она придавала большое значение законодательству, считая, что законы создаются «для воспитания граждан». В годы её правления выросли налоги, вся тяжесть легла на плечи крестьян. Но не все дворяне были сторонниками её власти. Поэтому в годы правления императрицы появилось два типа дворянства. Положение крепостных крестьян в это время ещё более ухудшилось, их можно было продавать как скот, как вещи. Бесправие, нищета толкали крестьян на бунты, которые жестоко подавлялись. В такой обстановке разнеслись слухи, что император жив, что он появится перед народом, вернёт свой престол, накажет царицу и помещиков, даст крестьянам свободу и земли. Ведь в народе всегда жила вера в доброго царя. В 1773 г. в бескрайних оренбургских степях среди казачества пошли разговоры, что царь Петр III появился. Об этом говорили его воззвания, написанные на простом для народа языке. Таким человеком был Емельян Пугачев, за которым пошёл народ. Восстание охватило большую территорию и длилось полтора года. Оно было жестоко подавлено. Утром 17 августа Пушкин выехал из Петербурга. – Я в Казани с пятого… Здесь я возился со стариками, современниками моего героя; объезжал окрестности города, осматривал места сражений, расспрашивал, записывал и очень доволен, что не напрасно посетил эту сторону. (А.С. Пушкин – Н.Н. Пушкиной, 8 сентября 1833 г.) – Осенью 1833 года А.С. Пушкин приехал в Оренбург для сбора сведений о пугачевском бунте и пожелал посетить Берду… «мы отправились с вечера, чтобы к утру собрать стариков и старух, помнящих Пугачева». При входе в комнату Пушкин сел к столу, вынул записную книжку и карандаш и начал расспрашивать стариков и старух, и их рассказы записывал в книжку. Одна старушка, современница Пугачева, много ему рассказала и спела или проговорила песню, сложенную про Пугачева, которую Пушкин просил повторить. Наконец расспросы кончились, он встал, поблагодарил, раздал несколько серебряных монет, и отправился в Оренбург. (Н. Кайдалов. «Воспоминания»). Ученик 2: В письме Наталье Николаевне от 2 октября Пушкин писал об Уральске: «… Тамошний атаман и казаки приняли меня славно, дали мне два обеда, наперерыв давали мне известия, в которых я нуждался». В Уральске Пушкин встретил казака Михаила Пьянова, который лично встречал Пугачева. На вопрос поэта: «Расскажи мне… как Пугачев был у тебя посаженым отцом?» – последовало: «Он для тебя Пугачев,.. а для меня он был великий государь Петр Федорович» Группа 1. Карточка 1: Какие достоинства пушкинской повести «Капитанская дочка» отмечены в приведённых высказываниях? Найдите ключевые слова в текстах, доказывающие ваш ответ. Н. В. Гоголь: «Сравнительно с «Капитанскою дочкою» все наши романы и повести кажутся приторною размазнёю. Чистота и безыскусственность взошли в ней на такую высокую степень, что сама действительность кажется перед нею искусственною и карикатурною. В первый раз выступили истинно русские характеры: простой комендант крепости, капитанша, поручик; сама крепость с единственною пушкою, бестолковщина времени и простое величие простых людей – все не только сама правда, но еще как бы лучше её.» (Из статьи «В чем же, наконец, существо русской поэзии и в чём её особенность», 1846). П. В. Анненков (первый биограф Пушкина): «Рядом со своим историческим трудом Пушкин начал… роман «Капитанская дочка», который представлял другую сторону предмета – сторону нравов и обычаев эпохи. Сжатое и только по наружности сухое изложение, принятое им в истории, нашло как будто дополнение в образцовом его романе, имеющем теплоту и прелесть исторических записок». (Из «Материалов для биографии А. С. Пушкина», 1855). В. О. Ключевский (выдающийся историк): «Капитанская дочка» была написана между делом, среди работ над пугачёвщиной, но в ней больше истории, чем в «Истории пугачёвского бунта». Среди образов XVIII в. не мог Пушкин не отметить и недоросля… В исторической действительности недоросль – не карикатура и не анекдот, а самое простое и вседневное явление, к тому же не лишённое довольно почтенных качеств. Это самый обыкновенный, нормальный русский дворянин средней руки. ..Это – пехотные армейские офицеры . Они с русскими солдатами вынесли на своих плечах дорогие лавры Минихов, Румянцевых и Суворовых. Недаром и капитанская дочь М. И. Миронова предпочла добродушного армейца Гринёва остроумному и знакомому с французской литературой гвардейцу Швабрину». (Из речи, произнесенной в торжественном собрании Московского университета 6 июня 1880 г., в день открытия памятника Пушкину.) Группа 2. Карточка 2: Прочитайте следующие документы, сделайте вывод о том, что обострило интерес Пушкина к истории Пугачевского восстания. Для обоснования ответа выберите ключевые слова. «Времена стоят печальные. В Петербурге свирепствует эпидемия. Народ несколько раз начинал бунтовать. Ходили нелепые слухи. Утверждали, что лекаря отравляют население. Двое из них были убиты рассвирепевшей чернью (здесь: толпа)…на этот раз возмущение было подавлено; но через некоторое время беспорядки возобновились. Возможно, что будут вынуждены прибегнуть к картечи». ( А .С. Пушкин – П. А. Осиповой, 29 июня 1931 г.). «Я должен сказать вам, господа, что положение дел весьма не хорошо, подобно времени бывшей французской революции. Париж – гнездо злодеяний – разлил яд свой по всей Европе. Не хорошо. Время требует предосторожности». (Из речи Николая I на приеме депутации Дворянства 22 августа 1831 г.) «Много говорят о бале, который должно дать дворянство по случаю совершеннолетия государя наследника…Вероятно, купечество даст также свой бал. Праздников будет на полмиллиона. Что скажет народ, умирающий с голода?» (А. С. Пушкин – из дневников 1834 г.) «Имя страшного бунтовщика гремит еще в краях, где он свирепствовал. Народ живо еще помнит кровавую пору, которую – так выразительно – прозвал он пугачевщиною». (А. С. Пушкин. История Пугачева, 1834 г.) Группа 3. Карточка 3: Прочитав следующие документы, сделайте вывод, что вызвало повышенное внимание Пушкина к вопросам морали (правила, нормы, определяющие поведение человека) почему он так горячо защищал благородство, прямодушие, верность в любви и т.д.? Для обоснования ответа выберите ключевые слова. «Ты зовешь меня к себе прежде августа… Ты разве думаешь, что свинский Петербург не гадок мне? Что мне весело в нем жить между пасквилями (клевета) и доносами?» (А. С. Пушкин – Н. Н. Пушкиной, 29 мая 1834 г.) «Московская почта распечатала письмо, написанное мною Наталье Николаевне, донесла полиции. Полиция, не разобрав смысла, представила письмо государю, который сгоряча также его не понял…я могу быть подданным, даже рабом, но холопом и шутом не буду и у царя небесного. Однако какая глубокая безнравственность в привычках нашего правительства! Полиция распечатывает письма мужа к жене и приносит их читать к царю… и царь не стыдится в том признаться – и давать ход интриге». (А. С. Пушкин – Запись в дневнике, 10 мая 1834 г.) «Тебе придется иметь дело с людьми, которых ты еще не знаешь (Пушкин говорит о людях дворянского общества). С самого начала думай о них все самое плохое, что можно вообразить: ты не слишком сильно ошибешься». (А. С. Пушкин – Л. С. Пушкину, октябрь 1822 г.) «Действительно, нужно сознаться, что наша общественная жизнь – грустная вещь. Это отсутствие общественного мнения, это равнодушие ко всякому долгу, справедливости и истине, это циничное презрение к человеческой мысли и достоинству – поистине могут привести в отчаяние». (А. С. Пушкин – П. Я. Чаадаеву, 19 октября 1836 г. – В день окончания переписывания «Капитанской дочки»). |