Раздел 6. Особенности работы с детьми разных категорий и семьей.. Цель изучение технологий организации работы по формированию математических представлений у детей, имеющих трудности в обучении
 Скачать 39.82 Kb.
|
|
Д. Закрась пятый круг. Оценка задания (оценивается качество выполнения всех заданий в совокупности): 1-й уровень -- задание выполнено полностью верно; 2-й уровень - допущены 1-2 ошибки; 3-й уровень - допущены 3-4 ошибки; 4-й уровень - допущено более 5 ошибок. Учёт результатов диагностики в педагогической работе с детьми Результаты диагностики позволяют педагогу более точно и полно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Если педагогическое воздействие строится с учётом уровня развития, достигнутого на предыдущем этапе жизни ребёнка, опирается на сильные стороны его личности, то это воздействие обеспечивает успешное включение ребёнка в учебно-познавательную деятельность, способствует формированию положительного отношения к этой деятельности, значимо влияет на формирование старательности, трудолюбия, активности. Также учёт результатов диагностики стимулирует развитие основных психических процессов и обеспечивает правильное построение специальных коррекционных мероприятий. Результаты диагностики учитываются при оценке уровня профессиональной компетентности педагога, для своевременного оказания помощи в освоении нужных методик. Цель: изучение технологий формирования элементарных математических представлений у детей с ОВЗ. На современном этапе концепция инклюзивного образования и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в дошкольных учреждениях. Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) требует деликатного и гибкого подхода. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушений в их развитии. Одной из важнейших теоретических и практических задач коррекционной педагогики является совершенствование процесса обучения детей с ОВЗ в целях обеспечения оптимальных условий активизации основных линий развития, более успешной подготовки к обучению в школе и социальной адаптации. Основная цель коррекционной работы – способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка с ОВЗ. Основная задача - психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и проч.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка. Цель и задача коррекционной работы четко очерчивают принципиальную психолого-педагогическую позицию по отношению к детям: не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей. Общие принципы и правила коррекционной работы: Принцип первый - единство коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка. Принцип второй - единство возрастного и индивидуального в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка. Принцип третий - единство диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития. Эту деятельность можно назвать диагностико- коррекционной или диагностико-развивающей работой. Принцип четвертый - деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Принцип пятый - подход в коррекционной работе к каждому ребенку как одаренному. Этот принцип означает, что дети, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны восприниматься как дети «второго» сорта. Они требуют не снисходительности, не жалости, не снижения общего уровня обучения, а коррекции своего развития до оптимальной нормы. Педагогу в работе необходимо учитывать: 1. Индивидуальный подход к каждому ученику. 2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, приподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). 3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. 4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременную и тактическую помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: - игровые ситуации; - дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; - игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; - психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук. В коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ важная роль принадлежит формированию элементарных математических представлений. Овладение математическими представлениями является эффективным средством коррекции недостатков умственного развития. Поэтапное формирование математических знаний оказывает корригирующее воздействие на слабые стороны психической деятельности детей, содействует развитию различных сторон восприятия и мышления, а, следовательно, и всей познавательной деятельности в целом. Математическая подготовка детей с ОВЗ имеет исключительную практическую важность, поскольку человеку в обыденной жизни постоянно приходится оперировать арифметическими выражениями, осуществлять счет и различные операции с числовыми величинами. Овладение ребенком математическими представлениями, знаниями и умениями является немаловажным фактором его социализации. Ни один вид деятельности, характерный для дошкольного возраста, у детей с ОВЗ не развивается полноценно без специального обучения. Такие дети могут овладеть математическими представлениями при наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи. Формирование математических представлений невозможно без развития сенсомоторных функций ребенка, его ориентировки в окружающем пространстве, речевых навыков и т.д. Как правило, указанные функции недостаточно развиты у детей с ОВЗ. Координационные способности в значительной степени определяют уровень двигательных возможностей ребенка, необходимых для развития математических представлений, прежде всего представлений о пространстве, величине, количестве. У дошкольников долго и с большим трудом формируются серии движений, нужных для формирования двигательных навыков, способствующих пространственным ориентировкам детей (ориентировке в собственном теле, в окружающем пространстве, на плоскости листа, в схеме противоположного тела). У многих детей с ОВЗ наиболее несформированными оказываются пространственно-временные представления. Действия по словесной инструкции или самостоятельное определение и называние пространственных и временных отношений вызывают значительные затруднения. Дети с трудом овладевают количественными представлениями. В деятельности детей с ОВЗ выделяются: - неосознанный счет в прямом порядке и отсутствие обратного счета; - значительная зависимость счетной деятельности от качественных особенностей предметов и их пространственного расположения; - низкий уровень сформированности обобщенных представлений о количестве; - сложности в усвоении правил пересчета предметов, «безытоговый» счет; - неумение выполнять действия сложения и вычитания. Математические представления у детей с ОВЗ имеют качественное своеобразие, связанное с особенностями их психического развития. На первый план выступает слабость мыслительных операций при выполнении элементарных математических заданий. У детей этой категории нарушены процессы обобщения и абстрагирования, анализа и синтеза, наблюдается инертность, косность мышления. Затруднения в мыслительных операциях приводят к тому, что непосредственное, конкретное восприятие доминирует, препятствуя усвоению элементарных математических представлений. Затруднен перенос имеющихся знаний и умений в новые условия. Детям с ОВЗ свойственны познавательная пассивность, связанная со снижением интереса, а также несформированная произвольная деятельность и самоконтроль. Отмечается отсутствие интереса к выполнению математических заданий, нецеленаправленность действий, низкий уровень самостоятельности, недостаточная критичность по отношению к результатам своей деятельности, слабое внимание к содержанию заданий. Для формирования математических способностей детей с ОВЗ необходимы развитая познавательная активность, произвольность деятельности и самоконтроль. У большинства детей с ограниченными возможностями психофизического развития возникают трудности в усвоении материала с математическим содержанием. Представления o предметно- количественных отношениях, опыт действия с разнообразными совокупностями и практические измерительные навыки сформированы у них недостаточно. У многих детей с ОВЗ наблюдаются трудности при овладении счетом. В значительной степени это связано с тем, что понятие числа имеет сложную психофизическую структуру, связанную с пространственным восприятием множества объектов. Поэтому освоение счета требует высших форм мыслительной деятельности - анализа и синтеза, сформированных пространственных представлений. Большинство детей с ОВЗ, например с ДЦП, с трудом усваивают разрядное строение числа, затрудняются в осмыслении задач, путают цифры близкие по своему графическому образу, строят цифровой ряд справа налево. Помимо этого, у детей с диагнозом ДЦП присутствуют речевые нарушения, проблемы со зрением, снижение слуха, нарушение сенсомоторных функций и, как следствие, задержка психического развития моторных функций. Координация движений является стержневой проблемой в развитии детей, что обусловлено ее исключительным практическим значением в жизнедеятельности человека. Координационные способности определяют уровень двигательных возможностей ребенка, необходимых для развития математических представлений, прежде всего представлений в пространстве, величине, количестве. Базовые координационные способности имеют широкий спектр применения и включают в себя возможность ориентироваться в пространстве, дифференцировать свои мышечные ощущения и регулировать степень напряжения мышц, реагировать на сигналы внешней среды, сохранять статическое и динамическое равновесие, чувство ритма. Последствия раннего органического поражения центральной нервной системы отражаются на моторно-двигательном развитии детей, на развитии координационных способностей. Таким образом, недостаточность касается как общей, так и мелкой и артикуляционной моторики. Это выражается в моторной неловкости, недостаточной координации движений, плохой переключаемости с одного движения на другое, столь необходимых для осуществления предметных действий в ходе взаимодействия с математическим материалом. У детей долго и с большим трудом формируются серии движений, нужных для формирования двигательных навыков, способствующих пространственным ориентировкам детей (ориентировке в окружающем пространстве, в собственном теле, на плоскости листа, в схеме противоположного тела и т.п.), существенно страдает координация движений обеих рук и зрительный контроль (зрительно-двигательная координация). Сниженная двигательная память задерживает как двигательное и эмоциональное, так и умственное развитие, в том числе и процесс формирования элементарных математических представлений. Учитывая, что процесс образования этих представлений возможен только на основе сформированных координационных способностей, которые в значительной степени определяют уровень двигательных возможностей ребенка, этому направлению работы в старшем дошкольном возрасте придается особое значение. Эти нарушения затрудняют работу по формированию элементарных математических представлений, которая более актуальна в старшей и подготовительной к школе группе. Таким образом, возникает необходимость поиска путей работы с названной категорией детей. Математическое развитие детей с ОВЗ в процессе дошкольного образования состоит B организации детской деятельности, предполагающей взаимодействие детей и взрослых, которая помогает ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных математических знаний, проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта в освоении культуры. Планируя подходы к математическому развитию детей, необходимо учитывать, что освоение дошкольников с ОВЗ математического опыта идет, как правило, двумя путями: 1. Под руководством педагогов. 2. В ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка (использование всех многочисленных поводов, которые доставляет повседневная жизнь детей в коллективе и различные виды детской деятельности). В коррекционно-развивающей работе с детьми указанные пути всегда перекрещиваются. Такое построение коррекционно- развивающей работы с ОВЗ включает в себя: - развитие математических способностей с учетом психофизических особенностей; - построение предметно-развивающей среды, способствующей развитию математических представлений в доступных и значимых для каждого ребенка видах деятельности; - поэтапное формирование математических представлений в предметно-практической, игровой, элементарной учебной и речевой деятельности. Формирование математических представлений у детей с ОВЗ осуществляется в разных видах деятельности: 1. В повседневной жизни: привлечение внимания детей друг другу, оказание помощи, участие в коллективной деятельности с математическим содержанием, совместное выражение чувств, возникающих в зависимости от ее результата. 2. В специальных играх и упражнениях. 3. В обучении сюжетно-дидактическим и театрализованным играм, где вычленение, осознание и воссоздание количественных, величинных, пространственно-временных отношений является целью и средством деятельности. 4. Во время индивидуальной коррекционно-развивающей работы. При построении занятий по формированию математических представлений следует учитывать основные методические принципы обучения детей с ОВЗ: - игровая форма обучения; - смена видов деятельности; - повторяемость программного материала; - обеспечение переноса полученных знаний и умений в новые условия. Анализируя результаты работы и те трудности, которые возникают в работе с детьми с ОВЗ по формированию элементарных математических представлений, возникла необходимость разработать систему занятий, направленную на качественное усвоение знаний, умений и навыков по данному направлению, с учетом ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста - игры. В игре удается привлечь внимание детей к материалу, который в обычных игровых условиях их не интересует и на котором сосредоточить внимание не удается. Игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Учитывая основную задачу воспитательно-образовательной работы с детьми (целостное развитие личности ребенка) содержание планирования строится по концентрическому принципу: предлагаемый для усвоения материал (количественные, временные, геометрические, пространственные, величинные представления) постепенно усложняется. В системе занятий прослеживается связь с тематикой логопеда, например, какой-либо игровой сюжет объединяет формирование элементарных математических представлений, развитие речи, представления об окружающем мире, конструирование и другие виды деятельности. Система сюжетно-игровых занятий базируется на комплексном подходе к обучению, который включает в себя следующие компоненты: 1. Организация пространственно-развивающей среды. Пространство группы позволяет детям достаточно хорошо перемещаться, изменять положение тела (сидя, лежа, стоя), организовывать деятельность детей, сидя на полу или на ковре, за столами и т. д. Сюжетно-ролевые игры: «Супермаркет», где дети в игре используют современные атрибуты игры (муляжи сникерсов, чупсов и т.д.). Делая покупки, ребята платят за них деньги (закрепляются количественные представления, знания монет разного достоинства). Играя в школу, дежурный дает звонок через определенный промежуток времени (закрепляются временные представления), учитель (ребенок) на доске маркером на расстоянии вытянутой руки пишет детям задания (написание цифр, решение примеров и задач, закрепление математических знаков и т.д.), одновременно ведется работа по развитию зрительно-моторных интеграций. 2. Ознакомление детей с природным и рукотворным миром в процессе их активной предметной, предметно-практической и игровой деятельности. Активное использование игр с водой позволяет детям: 1) Освоить пространственные представления. Осуществляя пространственную ориентировку в воде: на ее поверхности, на дне емкости для воды, в ходе игр с различными игрушками и натуральными предметами (ракушки, камешки, листья и т.д.), которые тонут и не тонут в воде. 2) Закрепляются количественные представления (погружая в воду заданное количество объектов, соотнося одно количество с другим и т.п.). 3) Формируются представления о величине. В воду опускается различный природный материал, ткань, бумага, предметы и игрушки различные по величине. Сравнивая натуральные предметы по величине, по весу, дети приходят к определенным выводам. |