Раздел 6. Особенности работы с детьми разных категорий и семьей.. Цель изучение технологий организации работы по формированию математических представлений у детей, имеющих трудности в обучении
 Скачать 39.82 Kb.
|
|
Цель: изучение технологий организации работы по формированию математических представлений у детей, имеющих трудности в обучении. B особенно пристальном внимании нуждаются дети, не посещающие регулярно детский сад по болезни или другим причинам, дети ослабленные, имеющие низкую работоспособность, застенчивые, медлительные, заторможенные и педагогически запущенные. Пробелы в знаниях становятся очевидными чаще всего в старшем дошкольном возрасте. Они накапливаются на протяжении всего периода дошкольного обучения; недостаток элементарных представлений, как правило, сопровождается отставанием и в умственном развитии. Таким дошкольникам возможно и необходимо помочь преодолеть отставание. С ними чаще всего надо начинать заниматься с азов, с элементарных представлений, которые закладывают основы дальнейшего математического развития. Поскольку у детей, имеющих пробелы в знаниях, к старшему возрасту может сложиться негативное отношение к обучению, необходимо вовлекать такого ребенка в познавательную деятельность постепенно, подбирать такую форму занятий, которая была бы привлекательна, например, дидактические игры, игровые упражнения, практические задания. Каждое общение ребенка с педагогом должно не только давать ему знания, представления и способы познания, активизировать умения, но и вселять уверенность в собственных силах, показывать, что он может достигнуть положительных результатов при обучении математике, испытать удовольствие от процесса интеллектуальной деятельности. Воспитатель вместе со старшим воспитателем и психологом детского сада определяют необходимость и продолжительность индивидуальной работы с каждым ребенком. В соответствии со степенью и темпом усвоения программного материала можно варьировать содержание занятий. На усвоение одних тем потребуется больше времени, другие же хорошо усвоенные темы могут быть опущены. Продолжительность игр и занятий колеблется от 5 до 15-18 мин. В зависимости от индивидуальных особенностей детей и уровня их интеллектуального развития. Проводятся они в утренние и вечерние часы. Целесообразно убедить родителей в необходимости такой работы дома и показать, как это надо делать. Индивидуальные занятия с детьми, имеющими пробелы в знаниях, рекомендуется организовывать преимущественно в форме игры и игровых упражнений. Партнером может быть взрослый или другой ребенок. Индивидуальная работа с детьми разбивается на несколько этапов. Каждый этап обеспечивает повторение и усложнение математических представлений. Временные и пространственные представления эффективнее закрепляются в повседневной жизни. этап Занятие 1 Игра «Угадай» Взрослый прячет в руке мелкие предметы (пуговицы, орехи, косточки и т.д.), например, в одной руке -- один камешек, в другой - много, и предлагает угадать, в какой - один, в какой -- много. Угадывая, ребенок пользуется словами «один», «много». После ответа воспитатель раскрывает ладонь, показывая предметы, и спрашивает: «Сколько?» Игра «Сбор грибов» Педагог расставляет в разных местах комнаты игрушечные грибы. У ребенка в руках корзинка. Перед тем как пойти за грибами, ребенка спрашивают, сколько грибов в корзинке. (Ни одного). Собирая вместе с ним грибы, необходимо называть: «Вот один грибок. Еще один грибок. Еще один». Собрав все грибы, посмотрите, сколько грибов в корзинке. (Много). «А сколько грибов осталось на полянке?» (Ни одного). Занятие 2 Игра «К нам пришли гости» Для проведения игры необходимо заранее приготовить кукольный стол, четыре куклы, посуду. Инсценируется встреча гостей, их приглашают к столу. Выясняется, что для каждой куклы есть стул (стульев столько, сколько кукол). Затем ребенок накрывает стол к чаю: «Поставь чашек столько же, сколько кукол. Поставь столько же блюдец, сколько чашек. На каждое блюдце положи ложечку». Задания можно варьировать: сначала дает задание взрослый («Принеси столько салфеток, сколько кукол»), затем сам ребенок (педагог только направляет его действия). Игра «Уложим кукол спать» Каждой кукле нужны кровать, подушка, одеяло, простынка, коврик к кровати. Сравнивая различные группы предметов, ребенок видит, что кроваток столько же, сколько кукол, одной кукле не хватает подушки, подушек меньше, кроваток больше, надо еще одну подушку и т. д. Все действия ребенка сопровождаются проговариванием. Занятие 3 Игра «Мишки собираются в гости» Для игры нужны два медведя, ленты длиной 25 см и 1 м, одинаковые по ширине и цвету. Ребенок получает короткую ленту, из которой завязать мишке бант невозможно. Взрослый получает длинную ленту. Условие, которое препятствует достижению цели, недостаточная длина ленты. Ребенок анализирует ситуацию, отвечает на вопрос, почему из его ленты бант мишке не завязывается. (Лента короткая.) Далее он самостоятельно находит средство для достижения цели: просит другую ленту, более длинную. После игры ленты можно сравнить путем наложения или приложения, из нескольких лент выбрать две одинаковые ленты и т. д. II этап Занятие 1 Игра «Найди столько же» В разных концах комнаты расставляются различные группы игрушек (3 матрешки, 2 зайчика, 4 елочки, 5 машинок). Взрослый держит в руках числовые карточки веером, предлагая ребенку вытащить любую. Ребенок, выбрав карточку, находит столько же игрушек, сколько кружков изображено на карточке. Игра повторяется 5-6 раз. Занятие 2 Игра «Что изменилось?» На столе выставлены группы игрушек. Около каждой группы - цифра, показывающая, сколько игрушек в группе. Взрослый вместе с ребенком проверяет, правильно ли расставлены цифры (пересчитывает количество игрушек в каждой группе и смотрит, соответствует ли поставленная цифра этому количеству). Затем взрослый предлагает ребенку закрыть глаза и выставляет на столе еще одну группу игрушек или, наоборот, убирает какую-то группу игрушек. Ребенок, открыв глаза, объясняет, что изменилось. Например, «Вы убрали трех уточек» или «Вы поставили две пирамидки». Педагог может поставить игрушки без цифры или, наоборот, цифру без игрушек. В этом случае ребенок восстанавливает порядок: поставить нужную цифру или по цифре подобрать нужное количество игрушек. Занятие 3 Игра «Найди ошибку» На столе выкладываются в ряд числовые карточки от 1 до 5, под ними - цифры от 1 до 5 (под каждой карточкой – соответствующая цифра). Затем педагог просит ребенка закрыть глаза и переставляет цифры под карточками. Ребенку предлагается найти ошибку. В зависимости от знаний и умений детей воспитатель может сделать больше или меньше ошибок. В этой игре возможно, чтобы и взрослый «водил», т. е. переставлял цифры ребенок, а взрослый искал ошибку и восстанавливал соответствие (ребенок при этом согласно правилам игры контролирует, все ли ошибки исправлены). Игра повторяется 5-6 раз. Воспитатель направляет поисковую деятельность ребенка, одобряет, когда он самостоятельно подошел к решению проблемной ситуации. Вместе с ребенком делает мерку, фиксируя внимание на правилах ее изготовления и применения. III этап Занятие 1 Игра «Разложи по порядку!» На столе выкладывают произвольно числовые карточки от 1 до 10. Ребенку предлагают разложить карточки по порядку. Он раскладывает в ряд либо все карточки, либо только те, на которых изображены знакомые ему числа. Таким образом педагог может выяснить, какие числа ребенок еще не знает, и познакомить его с ними на последующих индивидуальных занятиях. Когда карточки со знакомыми ребенку числами разложены в ряд, он получает набор цифр первого десятка (цифры даются также в беспорядке). Ему предлагают положить под каждой карточкой цифру, которая показывает, сколько кружочков на карточке. Занятие 2 Игра «Чудесный мешочек» В мешочек взрослый кладет 10-12 мелких одинаковых игрушек (матрешки, грибки и т. д.) или мелкие предметы (камешки, ракушки и т.д.). Воспитатель ударяет в бубен определенное число раз – ребенок должен сосчитать количество ударов и запомнить число. Затем он отсчитывает из мешочка игрушки -- на одну больше или на одну меньше, чем число услышанных ударов. Задание можно усложнить: игрушки из мешочка надо отсчитывать на ощупь. При организации обучения не следует «подгонять» всех к заранее определенному результату, необходимо предупреждать возникновение возможных «тупиковых ситуаций» в развитии детей. Задача педагога - стремиться получить развивающий эффект в процессе обучения. Индивидуальная работа в группе позволяет и детям, опережающим в развитии своих сверстников, и тем, кто по разным причинам отстает от них, не только максимально полно раскрыть свой интеллектуальный и творческий потенциал, но и почувствовать себя равноправным членом коллектива. Проводить индивидуальную работу с детьми рекомендуется в тесном контакте с родителями. Целесообразно, чтобы ее организовывали и направляли старший воспитатель детского сада и психолог-педагог. Выявить детей, которым необходимы индивидуальные занятия, поможет диагностика. Функции диагностики Образовании дошкольном математическом Педагогическая диагностика - это механизм выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности. С помощью педагогической диагностики анализируется учебный процесс и определяются результаты деятельности как ребенка, так и педагога. Задача диагностики -- получить более полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны рекомендации для воспитателей, психологов, родителей для подготовки детей к школьному обучению и выбора оптимальных форм дальнейшего обучения на этапе начального общего образования. Экспресс-диагностика -- это разовое обследование. Проводится обычно автономно от педагогического процесса обучения. Функции этого вида диагностики -- дать достаточно актуальную картину уровня математического развития ребёнка на сегодня, а также «зону ближайшего развития». Системная диагностика - это систематическое «отслеживание» ребёнка педагогом в процессе систематической же работы с ним. Она составляет неотъемлемую часть самого процесса обучения и развития ребёнка. Функцией системной диагностики является возможность на основании её результатов построить перспективный прогноз развития математических способностей ребёнка. Следующей функцией является отслеживание индивидуальной «скорости» продвижения в математическом развитии и прогнозирования зоны ближайшего развития ребёнка. Функция отслеживания математического развития ребёнка позволяет вовремя оказать необходимую помощь как с целью коррекции и компенсации развития, так и с целью профилактики дальнейшей школьной дезадаптации. Основные функции диагностики: 1) аналитическая - выявляет причинно-следственные связи в образовательно-воспитательном процессе между условиями и результатами обучения; 2) собственно диагностическая - способствует изучению уровня обученности, воспитанности и развития ребенка, а также уровня профессиональной компетентности педагога; 3) оценочная - предполагает качественную и количественную оценку деятельности участников педагогического процесса; 4) коррекционная - направлена на исправление (изменение) действий педагога и ребенка с целью устранения негативных последствий обучения; 5) ориентационная - предусматривает профилактику негативных последствий обучения и определение новых целей; 6) информационная - нацелена на постоянное информирование участников педагогического процесса о позитивных результатах педагогической диагностики. Методика диагностики уровня математического развития ребёнка Критерии уровней развития: 1. Восприятие, выделение, выбор форм (квадрат, прямоугольник, треугольник), воссоздание их из элементов (частей). Низкий уровень. Выделяет, называет фигуры (путает названия). Воссозданием не владеет. Называет отдельные слова. Средний уровень. Выделяет, называет фигуры. Способом воссоздания не владеет (делает определённые попытки). Действия поясняет схематически. Высокий уровень. Выбирает, называет фигуры, объясняет действия. Воссоздаёт из частей геометрические фигуры. 2. Умение определять количество, пользуясь числами; практически устанавливать равенство, различать, называть цифры, их последовательность. Низкий уровень. Определяет количество, ошибается в использовании чисел после четырёх, различает цифры. Равенство не устанавливает. Средний уровень. Пользуется числами безошибочно, различает и частично называет цифры, равенство не устанавливает, Объяснения отрывочные. Высокий уровень. Безошибочно пользуется числами, владеет последовательностью цифр, уравнивает, объясняет действия. 3. Ориентировка от себя при определении направления движения (со сменой) по лабиринту. Низкий уровень. Ведёт карандашом, направление не называет. Делает несколько попыток. Средний уровень. Называет изменения в направлении движения, допускает ошибки. Объясняет свои действия. Высокий уровень. Безошибочно определяет и называет направления. 4. Умение чередовать, распределять предметы (по цвету, форме, количеству); практически ориентироваться на алгоритм, заданный вербально, с выполнением действий по наглядной основе (рисунку). Низкий уровень. Цель действия не осознаёт. Выполняет хаотические действия. Средний уровень. Осуществляет действия по картинке, придерживается цели, объясняет. Результата достигает лишь частично. Высокий уровень. Решает задачи правильно, предлагает варианты. Объясняет. 5. Проявление догадки, сообразительности при решении логических задач, включённых в ситуацию-игру. Низкий уровень. Отражает бытовое понимание ситуации. Средний уровень. Предлагает догадку, рассказывает, допускает ошибки. Высокий уровень. Выполняет задание мысленно, доказывает правильность решения. 6. Эмоциональное отношение к предложенным заданиям. Вешнее проявление интереса. Низкий уровень. Безразличен, интересуется картинками. Средний уровень. Радуется успеху. Высокий уровень. Пытается анализировать свои действия, утверждает их правильность. Радуется успеху. Порядок проведения диагностики, объяснение заданий имеют свои особенности: • До проведения диагностики дети должны быть ознакомлены с аналогичными заданиями. • Обследование проводится в первой половине дня, в период с 9 до 12 часов, во вторник или среду, когда наблюдается максимальный в течение недели уровень работоспособности детей. •Обследование проводится в спокойной, благожелательной обстановке. С ребенком одновременно работает только один специалист (либо воспитатель, либо психолог): это связано с тем, что перекрестный «допрос» нескольких взрослых часто затрудняет контакт и не позволяет получить объективные результаты. При необходимости более глубокого обследования специалистами (логопедом, психологом), это целесообразно сделать в другое время. •Все необходимые принадлежности, пособия и материалы не лежат на столе, за которым будет работать ребенок: они разложены в определенном порядке на отдельном столе. •Родители могут присутствовать при обследовании (это время можно использовать для ответа родителей на вопросы анкет). В ходе обследования педагоги: - не торопят ребенка, не спешат с подсказкой; -не показывают свое неудовольствие или неудовлетворение; -не подчеркивают отрицательные результаты и не анализируют результаты вместе с родителями в присутствии ребенка. Способы оформления результатов диагностики Важно, чтобы каждое задание теста было оценено, а результат зафиксирован. После оценки каждого выполненного задания результаты в баллах за каждое задание фиксируются в сводной таблице. По результату суммарного балла делается вывод об уровне математического развития каждого ребёнка и оформляется бланк регистрации индивидуальных результатов по всему тесту. Для диагностики познавательного развития дошкольников и уровня сформированности математических представлений детей, педагог может воспользоваться методиками многих авторов, в том числе А. В. Белошистой, Т. И. Ерофеевой и других. Пример 1. «Упорядочивание» Цель задания: Выявить представление детей о счете предметов и об их упорядоченности. Материалы: Картонные круги диаметром 5 см с точками (как на рисунке 1). Круги располагают перед ребенком в беспорядке. Задание: В одних кругах точек мало, в других -- много. Сейчас круги расположены в беспорядке. Подумай и расположи эти круги в ряд по порядку. Когда будешь искать тот или иной порядок, не забывай, что на кругах есть точки. Способ выполнения: Не следует подсказывать ребенку принцип упорядочивания. Самостоятельное выполнение задания покажет уровень сформированности его представления об упорядоченности. Оценка задания: 1-й уровень -- задание выполнено полностью верно; 2-й уровень - допущены 1-2 ошибки; 3-й уровень -- допущены 3-4 ошибки; 4-й уровень - допущено более 5 ошибок. Пример 2. «Первоначальные математические представления» Цель задания: Определить представление детей о соотношениях больше на, меньше на; количественном и порядковом счете, форме простейших геометрических фигур. Материалы: Семь любых предметов или их изображений на фланелеграфе, предметы могут быть как одинаковые, так и разные. Способ выполнения: Для выполнения задания ребенку дают лист бумаги и карандаш. Задание состоит из нескольких частей. Они предлагаются последовательно. Задания: A. Нарисуй на листе столько же кругов, сколько на доске предметов. Б. Нарисуй квадратов на один больше, чем кругов. B. Нарисуй треугольников на два меньше, чем кругов. Г. Обведи линией шесть квадратов. |