Раздел 6. Особенности работы с детьми разных категорий и семьей.. Цель изучение технологий организации работы по формированию математических представлений у детей, имеющих трудности в обучении
 Скачать 39.82 Kb.
|
|
Игры, формирующие величинные представления, проводятся и на основе тактильного восприятия. Например, дети с закрытыми (завязанными) глазами находят на столе соответствующие пластмассовые геометрические фигуры, бросают их в воду, а затем вылавливают их из воды, осуществляя поиск на основе тактильного восприятия и др. 4) Формируются представления о геометрических фигурах. Использование в играх с песком и водой различных пластиковых геометрических фигур способствует закреплению знания фигур и умению различать плоскостные и объемные геометрические фигуры. В играх с песком и другими сыпучими веществами развивается барическое чувство детей. Ребенок насыпает песок из мисок в закрытые банки с крышками, а затем определяет вес банки с помощью «взвешивания» в руке. В процессе игр с песком и водой, как и в любых других играх, ведется работа над развитием речи детей, над обогащением математического словаря, в процессе которой дети учатся описывать свои действия, рассказывать о них, обращаться друг к другу со словесными просьбами по поводу игровой ситуации и т.п. 3. Работа с родителями по данномунаправлению. Главное в работе с родителями - формирование их активной позиции в воспитании и обучении детей, преодоление равнодушия к тому, что делается в дошкольном учреждении. Поскольку именно обоюдное сотрудничество родителей с педагогами способствует эффективности работы. С этой целью в уголках для родителей размещается стендовая информация, проводятся консультации, индивидуальные беседы, практические семинары; организуются мероприятия с участием родителей и детей. 4. Взаимодействие узких специалистов, работающих с детьми, с целью координации единых подходов к формированию величинных, количественных, временных, пространственных и геометрических представлений. Система сюжетно-игровых занятий по формированию элементарных математических представлений взаимосвязана с обучением другим видам деятельности (развитие речи, формирование представлений о себе и окружающем мире, конструктивная, театрализованная, игровая деятельность). Как было сказано ранее, содержание системы занятий выстроено по концентрическому принципу: предлагаемый для усвоения материал (количественные, временные, геометрические, пространственные, величинные представления) постепенно усложняется; в системе занятий прослеживается связь с тематикой логопеда, a также общность педагогического замысла, когда на различном материале решается какая- то одна или несколько задач развития детей, что обеспечивает повторность в обучении детей формированию математических представлений, позволяет выработать у них достаточно прочные знания и умения. В системе сюжетно-игровых занятий большое внимание уделяется индивидуальной работе с детьми, а также работе над развитием графомоторных функций. Для более успешного формирования элементарных математических представлений детям предлагается практический материал, который успешно используется как на занятиях, так и в индивидуальной работе с детьми: Разнообразные стенды, изготовленные из ковролина, индивидуальные шахматные доски, направленные на развитие общей и мелкой моторики, на формирование умения ориентироваться на плоскости, на закрепление знания геометрических фигур, цифр и математических знаков. Зашумленные цифры первого и второго десятка используются для коррекции зрительно-моторной координации. Задействование тактильного анализатора и использование различных материалов, способствует развитию тактильной памяти, профилактике дисграфии и зеркального письма. С этой целью используются цифры из разного материала: наждачной и бархатной бумаги, из гречневой крупы и шнура, плоскостные и объемные геометрические фигуры. Игра «Волшебный мешочек». Ребенку дается задание: на ощупь определить цифру или геометрическую фигуру, которая лежит в мешочке. Затем можно предложить детям выложить ответ из счетных палочек или спичек, как самостоятельно, так и используя образец для выкладывания. Ламинированные карточки с заданиями для профилактики и коррекции дисграфии: «Найди ошибку», «Допиши элементы цифр», «Продолжи строчку», «Скопируй рисунок». Задания на карточках разного уровня сложности, а также на крупной и стандартной клетке. С помощью представленных технологий возможно сформировать у детей определенный запас математических знаний и умений, соответствующий поставленным задачам, с учетом ведущей деятельности детей дошкольного возраста. Таким образом, организация работы с детьми с ОВЗ по формированию математических представлений состоит в использовании таких мер, как: - индивидуальный и дифференцированный подход; - сниженный темп обучения; - структурная простота содержания знаний и умений; - повторность в обучении; - самостоятельность и активность ребенка в процессе обучения; - наглядность; - предметно-развивающая среда. Цель: изучение вопросов сотрудничества дошкольного учреждения с родителями по вопросам математического развития детей. В последние годы все больше внимания уделяется вопросам укрепления семьи и созданию соответствующих условий для выполнения ею задач развития детей. Общество придает большее значение воспитательным функциям семьи, создает условия для повышения образовательного уровня и педагогической культуры родителей. Дошкольный возраст - это начало всестороннего развития и формирования личности. Программы дошкольных образовательных учреждений предусматривают физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание детей. При этом во всех вариантах программ самое серьезное внимание обращается на игровую деятельность дошкольника. Задача обучения детей первоначальным математическим знаниям и мнениям заключается в том, чтобы выделить наиболее существенные из них, которые обеспечивали бы общее развитие способностей к самостоятельному нахождению связей в усваиваемых знаниях и умениях. Поскольку приоритет остается за семейной системой ценностей, было бы неправильно рекомендовать конкретные решения или ответы на часто задаваемые вопросы. Что можно рекомендовать, так это продуктивные общие подходы к решению проблемных ситуаций и максимально возможную информированность в любой проблемной сфере, что означает знакомство со многими источниками и их выбор с точки зрения применимости к конкретной ситуации или личности. Для педагога очень важно не только самому знать, чему и как обучать детей, но и уметь познакомить родителей своих воспитанников с задачами, содержанием, методами, приемами обучения сделать их своими помощниками. Работа воспитателя с семьей заключается не в том, чтобы переложить на родителей выполнение какой-то части программы. Родителей нужно привлекать к помощи, но делать это не в форме требований, а в виде конкретных советов и разъяснений. Педагог с помощью той или иной формы общения с родителями должен искать решения следующих задач: 1) установить здоровые партнёрские отношения, выявив круг общих интересов, оказывая эмоциональную поддержку, то есть «проживая» жизнь каждой семьи; 2) повышать уровень психолого-педагогической просвещённости семьи; 3) всесторонне поддерживать мам и пап в процессе выполнения ими своих воспитательных и образовательных функций. Работа с родителями опирается на ряд принципов, соблюдение которых помогает добиться прогресса во взаимодействии всех участников образовательного процесса, то есть педагогов, семьи и детей. За воспитание и обучение ребёнка родители и ДОУ несут одинаковую ответственность. Основами полноценного развития личности ребёнка являются постоянная помощь, доверие и уважение, что гарантируется и педагогами, и семьёй. Эффективность совместной работы детского сада и родителей оценивается регулярно на всех этапах работы. Традиционные формы работы с родителями Родительское собрание. Основная, общепринятая и обязательная форма работы, которая организуется воспитателем (методистом и руководителем ДОУ, если собрание проводится в рамках всего детского сада, а не только группы), на котором решаются многие общие вопросы, например, профилактика травматизма, охрана жизни и здоровья детей, обсуждение предметно-развивающей среды группы и т.д. Анкетирование. Важная форма взаимодействия, позволяющая выяснить особенности семейного воспитания, уровень включённости мамы и папы в процесс образовательной подготовки будущего первоклассника (например, часто ли вместе читают, практикуют ли заучивание наизусть, тренируют ли навык письма с помощью прописей для дошкольников и пр.). Тестирование. Очень удобный способ выяснить ответы на актуальные в конкретный временной промежуток вопросы. Например, есть ли отклонения в здоровье ребёнка, чем малыш увлекается, какие трудности испытывает в общении со взрослыми или сверстниками и т. д. Обычно эта форма применяется в начале учебного года и в конце, чтобы выявить прогресс или констатировать его отсутствие - и тот, и другой результат очень важен для работы учителя начальных классов для выстраивания дальнейшей образовательной стратегии в отношении конкретного ребёнка. Фото и видеоотчёты о мероприятиях в группе или о жизни вдетском саду в целом. Фотоотчёты о жизни и творчестве детей сопровождают все встречи родителей и педагогов Круглый стол. Этот приём очень удобен в том случае, если у родителей есть вопросы учебно-методического или воспитательного характера к педагогу. Для подготовительной группы темами круглых столов могут быть: «Тренируем навык счёта», «Математические игры» и Т. Д. Мастер-класс. Приём, тесно связанный с предыдущим, так как позволяет родителям попрактиковаться работать по той или иной методике. Практикум. Ещё одна практическая форма работы, обычно используемая дефектологом или психологом, например, в виде деловой игры. Цель совместный анализ результатов продуктивной деятельности малышей (анализ рисунка семьи, себя, своего дома и т. д.). Открытое занятие для родителей. Очень полезны для мам и пап с точки зрения наблюдения за малышом в процессе групповой работы, оценки готовности к дальнейшему обучению, а также качества работы с другими детьми и педагогом. Консультация. Может быть устной и письменной, плановой и неплановой, т.е. стихийно возникающей по инициативе одной из сторон. Тематика консультаций разнообразная. Например, «Развитие представлений об окружающем», «Способы получения ребенком знаний», «Развитие инициативы детей». Письменная (заочная) консультация удобна тем, что у педагога есть время подготовиться к освещению проблемы, выявить потребности родителей в знаниях. Педагогический совет. Используются как коллективное совместное обсуждение вопросов, касающихся воспитания и развития конкретного ребенка его родителями и сотрудниками ДОУ. Телефон доверия. Общение с педагогом (чаще по телефону) для выяснения приоритетных направлений в работе с ребёнком. Совместный досуг. Может быть в виде спортивных соревнований, творческих конкурсов. Например, «Наша семья самая спортивная», ярмарка «Что нам приготовила осень?» и т. д Основные направления в работе с родителями, в том числе и те, которые относятся к формированию у детей элементарных математических понятий, представлены в годовом плане дошкольного учреждения. При его составлении принимают во внимание конкретные условия жизни и воспитания детей в семьях, их возрастные и индивидуальные особенности. План работы обсуждается и утверждается на педагогическом совете. Собственно вопросов математического развития детей в годовых планах дошкольного учреждения немного, но освещение уровня их математического развития предусматривается в связи с обсуждением различных проблем. Например, подготовка детей к школе, организация прогулок и экскурсий с детьми, возрастные и индивидуальные особенности детей младшего (среднего или старшего) дошкольного возраста; значение игры в жизни ребенка и многое другое. Детально работа с родителями отображается в календарных планах воспитателей, которые каждый день наблюдают за детьми, многое могут посоветовать родителям. Кроме того, систематическое общение с родителями дает возможность воспитателю дополнить сведения о ребенке, найти объективные причины определенных трудностей в его математическом развитии. Наиболее распространенная форма индивидуальной работы с семьей - беседа. Ее можно проводить, когда родители приводят и забирают детей из детского сада, а также во время посещения воспитателем семьи ребенка. Эта форма работы требует от педагога большого такта, умения, компетентности. Чтобы вызвать у родителей доверие и желание прислушаться к предложениям педагога, беседу следует начинать с констатации успехов ребенка. При этом высказывания педагога должны быть аргументированными, доказательными, а еще лучше - наглядными. Можно показать тетрадь по математике, карточку, заполненную самим ребенком, запись беседы с ребенком и т.п. В беседе с родителями педагог уточняет, с кем из членов семьи ребенок бывает чаще, какие методы используются в семейном воспитании, в частности по формированию элементарных математических представлений. Ненавязчиво педагог должен дать свои конкретные рекомендации, как эффективно знакомить детей с такими понятиями, как количество, форма, размер, пространство, время. Педагог для этой беседы готовит специальную литературу, учебники и передает их на время в семью ребенка для изучения. Разговаривая с родителями, педагог внимательно прислушивается к тому, что их волнует, тревожит. Наряду с этими формами совместной работы детского сада и семьи большое значение имеет посещение родителями занятий, разных режимных моментов в детском саду. На занятиях по математике педагог дает возможность родителям увидеть достижения своего ребенка, а также овладеть отдельными методическими приемами формирования у детей элементарных математических представлений. После занятия нужно обсудить с родителями, что следует перенести в практику семейного воспитания, какие методы дополнительно можно использовать в индивидуальной работе с ребенком дома. Повышению педагогической культуры родителей способствуют родительские собрания и конференции, специальные семинары, на которых с ответами выступают не только педагоги, но и сами родители. Темы выступлений подбирают заранее и раскрывают какую-нибудь актуальную проблему. Например, по теме «Подготовка детей к школе» можно подготовить такие выступления родителей: «Какие математические умения можно сформировать у ребенка во время прогулок?», «Как используются игры с детьми по формированию у них умения считать?», «Как научить ребенка слушать, слышать и понимать взрослого?». К конференции хорошо было бы приурочить выставку детских работ, учебников, методических книг, пособий. Способами широкой педагогической пропаганды являются лекции и выступления ведущих специалистов, организация семинаров- практикумов. Математическое развитие ребенка в семье осуществляется под руководством взрослых постепенно, в процессе систематических занятий, направленных на ознакомление с количественными, пространственными, временными отношениям. Занятия могут проходить в форме игры, беседы, рассказов и объяснений взрослого, а также организации практических действий самих детей (накладывание, прикладывание, измерение, вырезание, конструирование, пересчитывание, письмо, штриховка и др.). В результате этого у ребенка формируются знания о том, что окружающий мир наполнен множеством звуков, движений, предметов. Все эти множества отличаются по своей природе, количеству, форме, размеру, расположением в пространстве. Чем точнее, полнее у детей эти знания, тем глубже они понимают окружающую действительность. Одновременно с приобретением знаний у ребенка развиваются умения сравнивать отдельные предметы и множества, выделять их основные особенности и качества, группировать (объединять) по этим признакам. Оперируя разными множествами (предметами, игрушками), ребенок учится выяснять равенство и неравенство множеств, называть количество определенными словами больше, меньше, поровну. Сравнение конкретных множеств готовит ребенка к усвоению в будущем понятия числа. Содержание и методика проведения занятий в семье зависят, прежде всего, от уровня развития ребенка. Основные принципы организации занятий с детьми в семье: доступность предложенного материала, последовательность, систематичность в работе, широкое использование наглядности, особенно в младшем и среднем дошкольном возрасте, заинтересованность и активность самих детей. Для занятий с детьми у родителей должны быть: мелкие предметы, игрушки (матрешки, кубики, зайчики, уточки, пуговицы или их изображения); карточки, а также силуэты птичек, зверей, фруктов, овощей; геометрические фигуры (круг, куб, шар, квадрат, цилиндр, треугольник, ромб и др.), разные по цвету и размеру и проч. Материал для каждого занятия родители подбирают в соответствии с целью обучения и предлагают ребенку именно тот, который нужен для этого занятия. Ситуаций, в которых родителям, кроме домашних занятий, предоставляется возможность сообщить новые и выявить уровень имеющихся математических знаний и умений, много. Например, мама (бабушка) на кухне готовит обед. Ребенок рядом с ней. «Подай мне самую большую морковку, … и еще одну маленькую морковку. Вот спасибо!». При этом взрослый вслух, интонацией выделяет слова одну большую, маленькую. Ребенку нравится такая совместная работа со взрослым. Вот так, ненавязчиво, родители помогают ребенку приобрести знания о размере предметов. Или, собираясь на прогулку, можно предложить ребенку подобрать одежду для куклы соответственно ее размеру. Гуляя по дорожкам, взрослый говорит об их длине и ширине: широкой дорожкой удобно идти рядом и при этом не мешать встречным людям, а узкой - лучше идти один за другим, по одному. Рассматривая на улице или рисунке домики, ребенок дает характеристику размеров окон, дверей. В магазине окна и двери широкие, а в жилом доме -- уже. Во время прогулок за городом можно обратить внимание детей на красивую шишку. «Сколько ты нашел шишек?» - «Одну». «А посмотри под этим деревом сколько их!» - «Много». «Давай все соберем… Сколько осталось под деревом?» - «Ни одной не осталось». И так далее. Каждый день родители могут найти разные возможности для развития у детей ориентировки во времени и пространстве. Для этого не нужно много времени. Главное, чтобы родители понимали значение таких занятий, в этом им должны помочь воспитатели, педагоги. Ребенок, который стоит на пороге школы, обязательно должен владеть элементарными математическими знаниями и навыками самоорганизации. Эти навыки в дальнейшем будут его «помощниками» в учебной деятельности, сознательном использовании времени, умении чередовать работу, обучение, игру, отдых. Важно, чтобы родители побуждали ребенка к самостоятельной умственной деятельности, учили его логически мыслить. А для этого совсем не обязательны специальные упражнения. Можно использовать любые наблюдения, разнообразные игры, беседы с ним. Ставя ребенка перед необходимостью самостоятельно мыслить, важно учитывать имеющийся у него опыт и знания. |