матем 2 практ.. Тема Планирование работы по формированию элементарных математических представлений у детей. Вопросы для обсуждения
 Скачать 83.13 Kb.
|
|
Тема 2. Планирование работы по формированию элементарных математических представлений у детей. Вопросы для обсуждения 1.Значение и условия планирования работы по математике в детском саду. Объем знаний дети усваивают на протяжении всего дошкольного возраста. Задача состоит в том, чтобы распределить равномерно: на все года обучения и в течении одного учебного года. В этом и поможет нам планирование. Можем дать несколько определений планированию: • планирование – одна и функций управления, • планирование – это деятельность педагога, • планирование – это определение последовательности осуществления воспитательно - образовательной работы с указанием необходимых средств, форм и методов работы. Таким образом, план представляет собой систему комплексных мер, подчиненным единым целям. Отсюда значение планирование работы: 1. дает возможность сделать процесс обучения целенаправленным, т. е. осуществить дидактические принципы. 2. осуществляет взаимосвязь процесса обучения и воспитания. 3. усвоить программу всем детям и каждому ребенку в отдельности (благодаря коллективным и индивидуальным формам работы). При планировании работы педагог опирается на знание общих закономерностей развития и воспитания дошкольников и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Это определяет принципы планирования: 1. Учет педагогических условий: возрастного состава группы, уровня развития детей. 2. Регулярность, последовательность, повторность воспитательных воздействий. Исходя из принципов, определяются требования к планированию: умение ориентироваться в «программе»; умение сочетать программные задачи; умение определять последовательность решения программных задач; учет общих возрастных и индивидуальных особенностей; знание методики решения программных задач. Значение планирования работы по математическому развитию · Дает возможность систематично и последовательно решать программные задачи математического развития-детей. · Помогает целенаправленно осуществлять работу по методике математического развития. · Конкретизирует программные задачи с учетом уровня развития детей. · Помогает всем детям и каждому ребенку в отдельности усвоить программный материал. · Обеспечивает комплексное решение образовательных, развивающих, воспитательных и коррекционных задач. Условия, помогающие правильно спланировать работу математическому развитию дошкольников * Знание программы математического развития в ДОУ. · Знание дидактических принципов обучения. · Владение методикой математического развития дошкольников. · Знание особенностей формирования математических представлений у детей в зависимости от возраста и проблем в развитии. · Знание возрастных особенностей детей данной группы. · Знание индивидуальных особенностей детей своей группы. · Учитывание имеющихся знаний у детей. · Совместное планирование обоих воспитателей, работающих в одной группе. • Повышение квалификации воспитателя путем изучения передового опыта и современных требований к математическому развитию дошкольников. 2. Требования к составлению плана работы по математике. В практике работы дошкольных учреждений имеют место два вида планирования: перспективное и календарное. Перспективные планы относятся к числу методических материалов дошкольного учреждения, поэтому разрабатывается, как правило, воспитателями группы при непосредственном участии руководства дошкольного учреждения. Правильно составленный, проверенный на практике перспективный план может использоваться на протяжении нескольких лет, что значительно облегчит календарное планирования и позволит более полно реализовать принцип систематического обучения. Перспективный план составляется обычно на текущий квартал. В нем предусматриваются лишь образовательные задачи. В его содержание входит распределение программных задач в строго определенной системе. Возможно применение двух способов перспективного планирования. Первый – распределение программных задач по определенной теме. (количество и счет, величина). Второй комплексное распределение программных задач всего раздела «развитие элементарных математических представлений». При комплексном распределении программного материала следует иметь в виду, что содержание занятий, на которых решаются новые задачи, следует ограничивать 1-2 темами в младшей и средних группах и 2-3 темами в старшей и подготовительной к школе группах. Занятия на повторение программного материала могут включать от 3 до 5 программных задач, как правило, взаимосвязанных между собой. В перспективном плане должны быть представлены все виды работ по усвоению программных задач. Примерный перспективный план занятий в старшей группе Сентябрь Тема: Обследование детей Повторение материала с использованием работы на прогулке. Сбор гербария и сравнение листьев: классификация по цвету, форме, размеру. Сериация листьев по размеру. По интенсивности окраски, от светлого до темного. Упражнение детей в перерасчете и отсчете предметов в пределах первого десятка. Повторение с детьми, как называются различные геометрические фигуры Октябрь Тема: «Больше и меньше, равно и не равно» Занятие 1. Большой – больше – самый большой; маленький – меньше – самый маленький. Занятие 2. Повторение: Цель: Учить детей правильно расставлять знаки «равно» или «неравно» Занятие 3.4 Сравнение количества. Цель: Учить детей определять «на глаз», где больше а где меньше воды, песка, крупы. То есть начинаем сравнивать непрерывные количества. Занятие 5. «На сколько больше (меньше)Цель: Поупражнять детей в пересчете в пределах первого десятка, а также познакомит с понятиями «лишний - не хватает». Занятие 6. Измерение. Цель: Рассказать, что измерение, во первых позволяет отвечать на вопрос «Сколько?» применительно к непрерывным количествам, а во вторых, позволяет сравнивать эти количества. Занятие 7. Единицы измерения длинны. Цель: Познакомим детей с такой единицей измерения длинны, как метр. Покажем что в метре 100 сантиметров. С помощью линейки в 1н метр измерим длину и высоту стола, стула, рост кукол. Занятие 8. Периметр. Цель: Рассказать, что периметр- длинна замкнутой ломанной линии. Рассмотрим с детьми ситуацию измерения пройденного пути. Представим что некий персонаж двигался в обход по столу. Измерим расстояние которое он прошел. Ноябрь Тема: Движение Занятие 9. Движение. Цель: Познакомить детей также с понятием «траектория движения». Занятие 10. Измерение площади. Цель: Рассказать, что то место, которое предмет занимает на плоскости называется площадью. Занятие 11. Измерение объема. Цель: Дать понятие объема. Измерение объема Занятие 12. Измерение температуры. Цель: показать различные градусники, рассказать об измерении температуры Занятие 13. Измерение и сравнение веса. Цель: Рассказать об измерении. Учить сравнению веса разных предметов Занятие 14. Измерение времени. Цель; показать различные часы. Рассказать о часе, минуте, секунде Занятие 15. Проблемная ситуация: пересчитывать или измерять? Занятие 16. Закрепление: именованные величины. Цель: Обратить внимание детей в каких единицах мы осуществляем измерение длины, площади, веса, температуры, объема. Декабрь Тема: Измерения Занятие 17. Измерения. Цель: Научить детей определять какие характеристики изменились в той или иной ситуации. Занятие 18. Измерения: Количество. Цель: Сконцентрировать наши вопросы именно на изменении измеряемых параметров. Занятие 19. Сложение. Цель: Рассказать, что когда количество предметов увеличивается оно объединяется прибавляется и складывается это действие обозначается знаком плюс. Занятие 20. Сложение. Цель: Закрепление пройденного. Занятие 21. Сложение. Цель: Закрепление пройденного. Занятие 22. Сложение. Цель: Закрепление пройденного. Январь Тема: Вычитание Занятие 23. Вычитание. Цель: Объяснить что Вычитание это уменьшение количества. Занятие 24. Минус как знак отрицания. Цель: Дать понятие об отрицательное – противоположность положительному Занятие 25 Отрицательное число и температура. Цель: Дать понятие, что при отрицании число уменьшается, при отрицательных температурах вода превращается в лед Занятие 26. Отрицательное число и ось времени. Цель: Рассказать, что было время и до нашей эры Занятие:28 Отрицательное число и числовая прямая. Прибыль и долг.Цель: Дать понятие о числовой прямой, что ноль выполняет роль пограничника между положительными и отрицательным Февраль Занятие: 29. Умножение. Цель: Дать понятие о знаке, объяснить его функцию. Занятие 30. Деление. Цель: Объяснить термин. Делим различные предметы на части Занятие31. 32. Закрепление. Цель: Закрепление пройденного материала. Практическая работа Занятие 33-36. Составление и решение задач. Цель: Нахождение конечного результата (суммы, разности, произведения, частности). Март Основным направлением работы в этом месяце становится формирование геометрических представлений детей. При этом упражнение в решении задач – обязательный компонент каждого занятия Занятие 37. Линия: прямая, кривая, ломаная. Цель: Дать понятие, показ из проволоки линий. Занятие 38.Фигуры. Цель: Знакомство со словом периметр. Повторение. Занятие 39. Абстрактное творчество. Цель: Знакомство детей с произведениями абстрактного искусства. Занятие 40. Объемные тела. Цель: Повторяем название объемных тел (шар, сфера, куб. цилиндр, призма, конус) Занятие. 41 Классификация: пересечение. Занятие 42. Классификация: заключение. Апрель В этом месяце предлагается решить две основные задачи: упражнять детей в классификации и учить их записывать и читать числа второго десятка, а также иметь представление об их составе из разряда слагаемых Занятие. 43. Запись числа второго десятка Занятие 44. Знакомство с древними формами записи чисел Занятие 45. Обратимость Занятие. 46 Луч и отрезок. Занятие 47 Спираль и геометрические аналогии. Занятие. 48 Геометрические аналогии. Подобие Занятие 49 Симметрия Занятие 50 Расположение линий в пространстве Май Тема: Итоговые исследования. Посчитай, пожалуйста, до скольких сможешь. Отсчитай, пожалуйста, …камешки (от 10 до20) Скажи, каким по счету стоит мишка Ответь, какая эта цифра (2, 4, 6, 8) Назови эту фигуру (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат) Покажи линию (прямую, кривую, ломаную) Назови на рисунке известные тебе линии. Ответь, что это (шар, куб, цилиндр, конус). Скажи, какого цвета эта фигура (красного, синего, желтого, зеленого, белого, черного, коричневого, голубого Ответь, что на картинке лишнего (4 предмета) Скажи, какая полоска бумаги длиннее. Какая короче? Какой домик выше, какой ниже? Ответь, сколько тебе лет. Когда у тебя день рождения? Назови одним словом то, что перечисляется (обобщающие понятия) Ответь, какое сейчас время года. Сколько времен года? Какие ты знаешь? Назови, какой сейчас месяц. Какие месяцы ты знаешь? Какой будет следующий? Какой сегодня день недели? Какое сегодня число? Ответь, что ты делаешь утром, вечером? Когда ты спишь? Расскажи историю по картинкам? Продумывая сетку занятий на месяц, воспитатели закрепляют за каждым разделом обучения на занятиях определенные дни недели. Занятия по математике рекомендуется проводить в середине недели, сочетать их с занятиями физкультурными, музыкальными, а также с занятиями по изобразительной деятельности. Более трудно планировать и проводить занятия по развитию элементарных математических представлений, где в одной группе воспитываются дети разного возраста. Программный материал, характер использования методов и приемов работы с детьми разного возраста настолько различный, что обучение можно осуществлять только с подразделением детей на возрастные подгруппы. При этом воспитателем приходиться отбирать материал не для одного, а сразу для нескольких занятий в неделю в зависимости от состава группы. 3. Требования к составлению конспекта занятия по математике и его анализу (Приложение 1 и 2). Воспитатель детского сада, пользуясь готовыми конспектами занятий, имеет возможность выбора, в процессе которого полезно руководствоваться следующими критериями: В разнообразных учебно-методических пособиях для воспитателей дошкольных учреждений представлены конспекты занятий. В них раскрывается система работы по развитию математических представлений у дошкольников, отражаются авторская позиция и определенные подходы к решению проблемы математического развития ребенка. Одни из них строятся на традиционной методической основе, другие в большей мере насыщены современными дидактическими идеями. Воспитатель детского сада, пользуясь готовыми конспектами занятий, имеет возможность выбора, в процессе которого полезно руководствоваться следующими критериями: наличие прочного научно-теоретического фундамента, лежащего в основе методической разработки; соответствие современным научным концепциям математического развития и технологиям обучения ребенка; соответствие дидактической системе: цели, задачи, содержание, методы, средства и формы организации работы в детском саду; отражение передового педагогического опыта, лучших достижений массовой практики; простота, практичность, конкретность. В конспектах обычно последовательно раскрываются основные методы и приемы обучения, с помощью которых решаются задачи математического развития ребенка. Содержание конспектов составляют: игровые, учебно-игровые, учебно-познавательные, познавательно-игровые ситуации; разнообразные упражнения и дидактические игры. Наличие конспектов не означает прямого следования готовому материалу, они оставляют возможность для творчества в использовании разнообразных методов и приемов, дидактических средств, форм организации работы детей и т.д. Педагог может комбинировать, выбирать оптимальные варианты из нескольких, создавать новое по аналогии с имеющимся. Самостоятельное составление конспекта занятия или игры требует от педагога специальных профессиональных умений и навыков: отобрать и четко сформулировать образовательные, развивающие, воспитательные и речевые задачи в соответствии с возрастом и уровнем математического развития детей; определить дозировку и сочетание разных задач; подобрать игры и упражнения для реализации поставленных задач; выбрать форму организации занятия (игра, упражнение, комбинированное занятие, комплексное, учебно-контрольное и др.), организацию детей (стоя или сидя за столами, сидя полукругом на стульях, на ковре или свободно перемещаясь вслед за воспитателем по группе и др.), определить свое собственное место и все возможные перемещения в процессе занятия; определить дидактические средства: их количество, размещение, последовательность использования; продумать форму и содержание игровых, учебных, учебно-игровых ситуаций, их чередование или последовательность; продумать начало занятия, его ход и окончание; сформулировать задания и вопросы детям, возможные реплики, пояснения, указания, обобщения в каждой из структурных частей занятия; предусмотреть логику перехода от одной структурной части занятия к другой, их примерную длительность; продумать разнообразные методы и приемы активизации внимания и мышления, развития сенсорики и речи, поддержания интереса к занятию и стимулирования учебной деятельности дошкольников; предусмотреть индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятии (варьирование заданий, их дозировка, помощь детям при выполнении заданий и упражнений в разных формах), элементы психогимнастики, физкультминутки и др. Конспекты занятий бывают двух видов: - полный, развернутый; - краткий свернутый, так называемый план-конспект. Схема занятия. «Путешествие по сказкам» Цель: формирование навыков выполнения счетных операций у детей старшего дошкольного возраста Задачи: 1. Закрепление счета от 0 до 10 и от 10 до 0, знания места каждой из 10 чисел в этой последовательности. 2. Продолжать учить детей счету и сравнению предметов, установлению соответствий между цифрой и количеством предметов. 3. Совершенствовать умение решать задачи в стихах, задачи на смекалку 4. Закреплять знания о геометрических фигурах (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал). 5. Развивать у детей, память, воображение, логическое мышление. 6. Вызвать интерес к занимательному материалу по математике. Материал и оборудование: Буратино; набор цифр от 0 до 10; геометрические фигуры: круг, треугольники, квадраты, прямоугольники, овалы; цветные карандаши, картинки, игрушки. Методы и приемы: игровой (дидактическая игра «скажи наоборот», «Построй дом из геометрических фигур», физкультминутка), словесный (объяснение, указание, пояснение, вопросы, загадки, поощрение, педагогическая оценка), наглядный (раздаточный материал (геометрические фигуры), иллюстративный материал показ,), практический (выполнение детьми заданий, анализ, самоанализ, рефлексия). Предварительная работа: Закрепление навыков счета в прямой и обратной последовательности от 0 до 10 и обратно. Разучивание четверостиший о числах и цифрах. Индивидуально-дифференцированный подход: -самостоятельное выполнение заданий, объяснение, самоанализ -выполнение заданий с помощью воспитателя Ход занятия. Воспитатель: Дети, вы любите слушать сказки? Дети: Да! Воспитатель: А сами не хотели бы попасть в сказку и помочь нашим героям? Дети: Да. Воспитатель: Но прежде, чем нам отправиться в путешествие, мы должны немножко подготовиться. Для начала вспомним сказки, в названии которых есть числа. Дети: «Три поросенка», «Три медведя», «Два мороза», «Белоснежка и 7 гномов», «Волк и семеро козлят», «Двенадцать месяцев», «Цветик –семицветик». Воспитатель: Много сказок есть на свете Сказки очень любят дети. Все хотят в них побывать, И немножко поиграть. Перед нами в сказку дверь Открывай её скорей. Чтобы открыть её нам надо посчитать от 1 до 5 и обратно (дети все вместе считают) Дверь мы в сказку открываем, В мир волшебный попадаем. На пути нам встретятся разные препятствия, потребуется помощь кому-то из сказочных героев, поэтому надо быть какими? (смелыми, добрыми, быстрыми, внимательными…) А путешествовать с нами будет герой одной замечательной сказки. Угадайте, кто он? Загадка: У отца был мальчик странный, Необычный – деревянный, На земле и под водой Ищет ключик золотой. Всюду нос сует он длинный... Кто же это?... Дети: Буратино Воспитатель: Из какой сказки этот герой? Дети: "Золотой ключик" Воспитатель: Мальвина любит загадывать математические загадки, загадки на смекалку, которые Буратино никак не смог отгадать. Поможем ему? Задачки – загадки: 1. Пять щенят в футбол играли, Одного домой позвали. Он в окно глядит, считает, Сколько их теперь играет? Дети: Четыре 2. Шесть веселых поросят, У корытца в ряд стоят! Тут один улегся спать _ Поросят осталось… Дети: Пять 3. Шесть щенят Плюс мама –лайка. Сколько будет? Посчитай – ка! Дети: Семь. 4. Высоко задравши нос Заяц шесть морковок нёс, Спотыкнулся и упал – Две морковки потерял. Сколько морковок у зайца осталось? Дети: Четыре 5. Подогрела чайка чайник, Пригласила девять чаек. Прилетели все на чай. Сколько чаек, отвечай! Дети: Девять 6. Карандаш один у Миши, Карандаш один у Гриши. Сколько же карандашей У обоих малышей? Дети: Два. Молодцы, ребята! Справились с заданием! Воспитатель: Ребята, Буратино очень любит играть в игру "Скажи наоборот". Давайте мы с вами поиграем в эту игру (игра с мячом). - если стол выше стула, то стул… (ниже стола). - если 2 > 1, то 1 < 2 - если Саша вышел из дома раньше Миши, то Миша вышел из дома…(позже). - если река глубже ручейка, то ручеек… (мельче реки). - если правая рука справа, то левая… (слева). - если дерево высокое, то кустарник… (ниже). - если ветка тонкая, то дерево… (толстое). - если дорога широкая, то тропинка… (узкая). - если гольфы длинные, то носки… (короткие). - если слон большой, то мышка… (маленькая). - если солнышко светит днем, то луна светит… ( ночью). - если огонь горячий, то лед… (холодный). Устали немножко? Буратино приглашает на веселый танец – физкультминутка. Физкультминутка: «Буратино потянулся» Буратино потянулся, Раз – нагнулся, Два – нагнулся, Руки в стороны развел, Ключик видно не нашел. Чтобы ключик нам достать, Нужно на носочки встать. Посмотреть намного снизу Вот он ключик, я его вижу. Дидактическая игра: «Цифры заблудились» (вопросы адресуются конкретному ребенку) Цифры заблудились, помогите им занять свои места. Кто их поменял местами? (Карточки с цифрами расставлены не по порядку. Дети расставляют цифры от 1 до 10 по порядку) - Назовите цифру больше 2 на 1 (3) - Самая маленькая цифра (1), самая большая цифра (10) - Цифра, которое меньше 7 на 1 (6) - Назовите соседей цифры6 (5 и 7) - Покажите цифру больше 3 на 2. (5) - Назовите соседей цифры 9. (8 и10) Воспитатель: Молодцы! Мы справились с заданием. Воспитатель: А теперь, ребята, слушайте следующую загадку про новых героев. Работа с геометрическим материалом. Игра: «Построй дом из геометрических фигур» Загадка: Носик круглый, пятачком, им в земле удобно рыться. Хвостик маленький, крючком, вместо туфелек – копытца. Трое их – до чего же братья дружные похожи. Отгадайте без подсказки. Кто герои этой сказки? ("Три поросенка") - Правильно! Три поросенка строили в сказке себе дом, но у некоторых поросят дом получился непрочным. Давайте поможем поросятам построить прочные домики. Домики будут у нас не простые, а геометрические (игра "Собери фигуру"). - Сколько фигур нам понадобилось для строительства домиков? (опрос каждого ребенка) -Закрепление счета : Кому для домика понадобилась 1 фигура? Кому для домика понадобились 2 фигуры? Кому для домика понадобились 3 фигуры? И т.д. до 5 - Молодцы! Воспитатель: А теперь нам пора возвращаться назад в детский сад, для этого нам надо посчитать от 1 до 5 и обратно (дети все вместе считают). Вот мы и в детском саду. Мы в сказке побывали, Очень многое узнали, Возвратились мы назад, Детский сад нам очень рад. Итог: Спасибо вам, что вы помогли сказочным героям выполнить все задания. Надеюсь, вам понравилось наше путешествие! Пусть герои сказок дарят нам тепло. Пусть добро навеки побеждает зло! До свидания! Схема анализа занятия по развитию элементарных математических представлений у детей 1. Данная схема занятия ФЭМП соответствует данному возрасту. 2. Нет. 3. Да, имеются. 4. Присутствуют ли приемы, направленные на: - привлечение, сосредоточение внимания; - активизацию и самостоятельность мысли; - подачу нового с опорой на имеющийся у детей опыт. Все выше перечисленные приемы присутствуют в данной схеме занятия. 5. Да, доступно. 6. Да. 7. Нет. 8. Да. 9. Да. 10. Поведение детей на занятии в процессе работы: - с удовольствием и интересом; - с увлечением; - помогает при ответах другим детям; - равнодушно; - подсматривает ли как выполняет задание сосед; - пассивно. Дети с увлечением, удовольствием и интересом слушают учителя. 11. Да. 12. Через игры и материал занятия. 13. Методы и приемы (в зависимости от возраста): - роль образца; - показ действия; - словесные приемы, их характер (вопросы, задания, инструкции, оценка детских ответов); - упражнения детей; - занимательные игры; - задачи; - задачи-загадки. В данной схеме присутствуют методы и приемы: задачи-загадки, занимательные игры, словесные прием, упражнения. 14. Анализ деятельности педагога на занятии: - грамотность, четкость, лаконичность, полнота демонстраций, объяснений, заданий, указаний; - умение организовать практическую деятельность детей; - умение активизировать мыслительную деятельность, подводить к обобщению, делать выводы, доступность обобщения педагога; - умение активизировать речь детей - конкретность, точность вопросов, разнообразие их формулировок; - индивидуальная работа на занятии; - воспитательное влияние на детей - демократизм, плюрализм, сотрудничество, культура общения. Воспитатель грамотно проводит занятие, он легко объясняет тему воспитанникам. У него присутствует умение организовать практическую деятельность детей, умение активизировать мыслительную деятельность детей. 15. Анализ деятельности детей на занятии: - заинтересованность; - внимание; - желание работать; - организованность; - спокойное поведение; - умение и желание отвечать на вопросы; - самостоятельность; - полнота ответов; желание исправить, дополнить ответ товарища, помочь товарищу Дети в протяжении занятия были заинтересованы. Они были внимательны, полнота ответа присутствовала, так же умение и желание отвечать на вопросы. 4. Планирование индивидуальной работы с детьми. Планирование индивидуальной работы в старшей группе Понедельник "Речевое развитие" 1. «Испорченный телефон» Цель: развивать у детей слуховое внимание. 2. «Переезжаем на новую квартиру» Цель: научить детей различать предметы, сходные по назначению и похожие внешне, помочь запомнить их названия; активизировать в речи детей соответствующий словарь. 3. «Вершки-корешки» Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно – корень или плоды на стебле). 4. «Фрукты – овощи» Цель : дифференциация сходных понятий. 5. Лото «В мире растений» Цель игры: Закрепление слов-обобщений: цветы, деревья, овощи, фрукты, ягоды; активизация словаря по данным темам. 6. «Летает, а не птица» Цель: дифференциация понятий «птицы» и «насекомые». 7. «Размытое письмо» Цель: Упражнять в составлении распространенных упражнений. 8. Живые слова» Цель: Упражнять в составлении предложений по структурной схеме. 9. «Дополни предложение» Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления. 10. «Придумай предложение» Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления. Вторник "ФЭМП" 1. «Подбери игрушку» Цель: упражнять в счете предметов по названному числу и запоминании его учить находить равное количество игрушек. Содержание. В. объясняет детям, что они будут учиться отсчитывать столько игрушек, сколько он скажет. По очереди вызывает детей и дает им задание принести определенное число игрушек и поставить на тот или иной стол. Другим детям поручает проверить, верно, ли выполнено задание, а для этого сосчитать игрушки, например: «Сережа, принеси 3 пирамидки и поставь на этот стол. Витя, проверь, сколько пирамидок принес Сережа». В результате на одном столе оказывается 2 игрушки, на втором-3, на третьем-4, на четвертом-5. Затем детям предлагается отсчитать определенное число игрушек и поставить на тот стол, где столько же таких игрушек, так, чтобы было видно, что их поровну. Выполнив задание, ребенок рассказывает, что сделал. Другой ребенок проверяет, верно ли выполнено задание. 2. «Подбери фигуру» Цель: закрепить умение различать геометрические фигуры: прямоугольник, треугольник, квадрат, круг, овал. Материал: у каждого ребенка карточки, на которых нарисованы прямоугольник, квадрат и треугольник, цвет и форма варьируются. Содержание. Сначала В. предлагает обвести пальчиком фигуры, нарисованные на карточках. Потом он предъявляет таблицу, на которой нарисованы эти же фигуры, но другого цвета и размера, чем у детей, и, указывая на одну из фигур, говорит: «У меня большой желтый треугольник, а у вас?» И т. д. Вызывает 2-3 детей, просит их назвать цвет и размер (большой, маленький своей фигуры данного вида). «У меня маленький синий квадрат». 3. «Назови и сосчитай» Цель: учить детей считать звуки, называя итоговое число. Содержание. Занятие лучше начать со счета игрушек, вызвав к столу 2-3 детей, после этого сказать, что дети хорошо умеют считать игрушки, веши, а сегодня они научатся считать звуки. В. предлагает детям сосчитать, помогая рукой, сколько раз он ударит по столу. Он показывает, как надо в такт ударам производить взмах кистью правой руки, стоящей на локте. Удары производят негромко и не слишком часто, чтобы дети успевали их считать. Сначала извлекают не более 1-3 звуков и только тогда, когда дети перестанут ошибаться, количество ударов увеличивается. Далее, предлагается воспроизвести указанное количество звуков. Педагог по очереди вызывает детей к столу и предлагает им ударить молоточком, палочкой о палочку 2-5 раз. В заключение всем детям предлагают поднять руку (наклониться вперед, присесть) столько раз, сколько раз ударит молоточек. 4. «Назови свой автобус» Цель: упражнять в различении круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, находить одинаковые по форме фигуры, отличающиеся цветом и размером, Содержание. В. ставит на некотором расстоянии друг от друга 4 стула, к которым прикреплены модели треугольника, прямоугольника и т. д. (марки автобусов). Дети садятся в автобусы (становится в 3 колонны за стульями Педагог-кондуктор раздает им билеты. На каждом билете такая же фигура как на автобусе. На сигнал «Остановка!» дети идут гулять, а педагог меняет модели местами. На сигнал «В автобус» дети находят сбои автобус и становятся друг за другом. Игру повторяют 2-3 раза. 5. «Хватит ли?» Цель: учить детей видеть равенство и неравенство групп предметов разного размера, подвести к понятию, что число не зависит от размера. Содержание. В. предлагает угостить зверей. Предварительно выясняет: «Хватит ли зайчикам морковок, белочкам орехов? Как узнать? Как проверить? Дети считают игрушки, сравнивают их число, затем угощают зверят, прикладывая мелкие игрушки к крупным. Выявив равенство ж неравенство числа игрушек в группе, они добавляют недостающий предмет или убирают лишний. 6. «Собери фигуру» Цель: учить вести счет предметов, образующих какую-либо фигуру. Содержание. В. предлагает детям подвинуть к себе тарелочку с палочками и спрашивает: «Какого цвета палочки? По сколку палочек каждого цвета? Предлагает разложить палочки каждого цвета так, чтобы получились разные фигуры. После выполнения задания дети еще раз пересчитывают палочки. Выясняют, сколько палочек пошло на каждую фигуру. Педагог обращает внимание на то, что палочки расположены по-разному, но их поровну - по 4 «Как доказать, что палочек поровну? Дети раскладывают палочки рядами одну под другой. 7. «На птицефабрике» Цель: упражнять детей в счете в пределах, показать независимость числа предметов от площади, которую они занимают. Содержание. В. : «Сегодня мы пойдем на экскурсию - на птицефабрику. Здесь живут куры и цыплята. На верхней жердочке сидят куры, их 6, на нижней - 5 цыплят. Сравнивают курочек и цыплят, определяют, что цыплят меньше чем курочек. «Один цыпленок убежал. Что нужно сделать, чтобы курочек и цыплят стало поровну? (Нужно найти 1 цыпленка и вернуть курочке). Игра повторяется. В. незаметно убирает курицу, дети ищут маму-курицу для цыпленка, и т. д. 8. «Расскажи про свой узор» Цель: учить овладевать пространственными представлениями: слева, справа, вверху, внизу. Содержание. У каждого ребенка картинка (коврик с узором). Дети должны рассказать, как расположены элементы узора: в правом верхнем углу - круг, в левом верхнем углу – квадрат. В левом нижнем углу - овал, в правом нижнем углу - прямоугольник, в середине - круг. Можно дать задание рассказать об узоре, который они рисовали на занятии по рисованию. Например, в середине большой круг - от него отходят лучи, в каждом углу цветы. Вверху и внизу-волнистые линии, справа и слева - по одной волнистой линии с листочками и т. д. 9. «Вчера, сегодня, завтра» Цель: в игровой форме упражнять в активном различении временных понятий «вчера», «сегодня», «завтра». Содержание. По углам игровой комнаты мелом рисуют три домика. Это «вчера», «сегодня», «завтра». В каждом домике по одной плоской модели, отражающей конкретное временное понятие. Дети, идут по кругу, читают при этом четверостишие из знакомого стихотворения. По окончании останавливаются, а воспитатель громко говорит: «Да, да, да, это было … вчера!» Дети бегут к домику под названием «вчера». Затем возвращаются в круг, игра продолжается. 10. «Почему овал не катится?» Цель: познакомить детей с фигурой овальной формы, учить различать круг и фигуру овальной формы Содержание. На фланелеграфе размещают модели геометрических фигур: круга, квадрата, прямоугольника, треугольника. Сначала один ребенок, вызванный к фланелеграфу, называет фигуры, а за тем, это делают все дети вместе. Ребенку предлагают показать круг. Вопрос: «Чем отличается круг от остальных фигур?» Ребенок обводит круг пальцем, пробует его покатить. В. обобщает ответы детей: у круга нет углов, а у остальных фигур есть углы. На фланелеграфе размещают 2 круга и 2 фигуры овальной формы разного цвета и размера. «Посмотрите на эти фигуры. Есть ли среди них круги? Одному из детей предлагают показать круги. Внимание детей обращают на то что на фланелеграфе не только круги, но и другие фигуры., похожие на круг. Это фигура овальной формы. В. учит отличать их от кругов; спрашивает: «Чем фигуры овальной формы похожи на круги? (У фигур овальной формы тоже нет углов). Ребенку предлагают показать круг, фигуру овальной формы. Выясняется, что круг катится, а фигура овальной формы нет. (почему) Затем выясняют, чем отличается фигура овальной формы от круга? (фигура овальной формы вытянута). Сравнивают путем приложения и наложения круга на овал. Среда "Развитие мелкой моторики" 1. «Кто скорее свернет ленту?» Цель: развивать моторику пальцев и кистей рук, формировать скорость и точность движений. Оборудование: две ленты, закрепленные одним концом на палочках (длина 50 см, одинаковой ширины и одного цвета. Ход игры: Педагог вызывает к себе двух детей, демонстрирует ленты и говорит: «Будем играть. Это лента. Надо свернуть ленту. Кто свернет быстрее, тому подарок». «Раз, два, три - крути». Вначале педагог показывает, как надо крутить палочку, чтобы свернуть ленту. Затем педагог предлагает двум детям выполнить показанное действие. Двое других детей помогают - они держат свободные концы лент, стоя на одной линии, отмеченной педагогом, стараясь с нее не сходить. Выигрывает тот, кто первым свернет ленту, крутя палочку и наматывая на нее ленту. Можно также устроить соревнования команд. Детям дается большее число лент. По команде педагога сразу несколько человек одной команды и другой начинают скручивать ленты. Победителям призы - значок, наклейка или что-нибудь подобное. Усложнением может быть задание свернуть ленту за определенное время. Например, педагог говорит: «Я буду считать (хлопать)». Педагог вместе с детьми начинает хлопать, ребенок скручивает ленту. Если успел - получает приз, не успел - лента переходит к другому ребенку и все начинается сначала. 2. «Путешествие пальцев» Цель: развитие и тренировка координации движений пальцев, развитие кончиков пальцев рук, развитие внимания. Оборудование: лист бумаги, на котором изображены 2 домика в разных концах «островки» для передвижения пальцев. Ход игры: ребенок устанавливает пальцы около первого домика. Затем начинает пальцами передвигаться по островкам до другого домика, не отрывая пальцы от другой «кочки». Правила: 1. можно передвигаться, для начала, используя 2 пальца; 2. все пальцы должны участвовать; 3. нельзя отрывать первый палец, не переставив другой. 3. «Сделай бусы» Цель: учить составлять бусы из разрезанных трубочек от фломастеров; учить составлять простые сочетания по заданию воспитателя и по схеме, развивать мелкую моторику рук, учить концентрировать внимание на одном виде деятельности, развивать воспитывать усидчивость. Оборудование: коробочка, разноцветные трубочки от фломастера, различной длины (от 1см. до 3, 5см, шнурки разного цвета и разной длины от 20см до 35см., схема последовательности нанизывания трубочек - 5шт.Ход игры: детям раздают разноцветные трубочки от фломастера, различной длины (от 1см. до 3, 5см, шнурки разного цвета и разной длины от 20см до 35см, схема последовательности нанизывания трубочек. Вначале показывались детям образцы бус и предлагали сделать такие же бусы для любимых кукол. Объяснить детям, как следует правильно держать шнурок, чтобы удобнее нанизывать колечки. Вначале просто предлагалось детям собрать бусы, а затем задача усложнялась, и надо было собрать бусы либо определнного цвета, либо длинны или нанизывать длинные и короткие трубочки. 4. «Составь узор или картинку из резинок» Цель: Учить детей составлять узор из банковских резинок, развивать мелкую моторику рук, воображение, координацию руки и глаза, учить работать по схеме. Оборудование: пластина, которая выпилена из фанеры, по всей плоскости на ней закреплены пластмассовые стерженьки со шляпками 22 штуки, расстояние между ними 3-4см; разноцветные банковские резинки в коробке; схемы с изображением картинок или фигур - 6 штук. Ход игры: детям предлагают в этой игре составить узор из банковских резинок, натягивая их на столбики, которые закреплены на фанере. Было объяснено, что из этих резинок можно сделать различные фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник. Вначале учили детей, как правильно выполнять данную работу: чтобы выполнить фигуру, нужно взять резинку и закрепить е за столбик, а дальше пальцами правой и левой рукой растягивать резинку на нужную длину, и закреплять за столбики. Затем предлагается детям выполнить любую фигуру, следить за действиями их рук. 5. «Составь узор из спичек и палочек» Цель: Учить детей воспроизводить образец, выкладывая фигуры из спичек и палочек, развивать мелкую моторику рук, воображение, координацию руки и глаза. Учить работать по образцу, сопоставлять выполненную работу с образцом. Оборудование: спички в коробке; разноцветные палочки в коробке; образцы узоров; полоски, прямоугольники, квадраты разноцветного картона для выкладывания узора. Ход игры: эта игра заключается в том, чтобы выложить из спичек или счетных палочек фигуру по образцу. Также необходимо было, сопоставить выполненную работу с образцом. Для выполнения работы необходимы образцы узоров и спички и счтные палочки. Детям предлагается поработать в художественноймастерсккой, выполнить узор, из палочек. Можно выполнять по подготовленным образцам или придумать узор самим. 6. «Нитяные узоры» Цель: Учить детей выполнять узор по карточкам образцам, развивать мелкую моторику рук, координацию руки и глаза. Оборудование: толстые тяжлые нитки или тонкие вервочки; карточки - образцы. Ход игры: Пользуясь карточками - образцами, требуется выполнить задания на выкладывание узоров, петель, завязывание узелков и связывание вервочек. Вначале узоры из ниток необходимо выкладывать непосредственно на образец, а когда будет усвоено выполнение, на отдельной карточке. 7. «Успевай-ка!» Цель: развитие динамической координации, чередование движений рук. Ход игры: (играют 2-10 человек) в процессе игры дети строят столбик из рук, производя различные общепринятые комбинации. Например, кулак – кулак – ладонь. Правило: Нельзя ошибаться. Рука, совершившая ошибку, убирается. 8. «Зайка и зеркало» Цель: совершенствование координации, автоматизации и плавности переключения. Ход игры: левая ладонь кверху, делаем «козу». Сверху на нее накладываем правую руку, которая тоже изображает «козу» (тыльной стороной вверх). Выставляем вверх и вниз средние и безымянные пальцы обеих рук и двигаем ими в противоположные стороны. 9. «Чет-нечет» Цель: развитие умения пространственной ориентировке на бумаге; воспитание эмоционального, положительного отношения к игре Оборудование: 2 ручки разного цвета, лист в клетку. Ход игры: на одном крае отмечается граница и на другом. Расстояние выбирается игроками произвольно. Игроки должны ходить по очереди, отмечая линией (прямые, по диагонали клетки) от конца к следующему концу клетки так далее. Выигрывает тот, кто дойдет первым до границы (косвенные границы) . 10. «Кто запомнит?» Цель: Развивать память, мелкую моторику. Оборудование: коробочка с цветными палочками разной величины, образцы, нарисованные на таблицах. Ход игры: взрослый показывает ребенку образец 5-10 сек. Ребенок должен внимательно его рассмотреть и запомнить, в каком порядке размещены палочки. Взрослый убирает таблицу, и ребенок самостоятельно выкладывает из палочек рисунок, который он только что видел. По окончанию работы ребенок сверяет рисунок с образцом. Четверг "Развитие изобразительной деятельности" 1. Упражнение «На что похожи наши ладошки» Цель: развитие воображения и внимания. Предложить детям обвести красками или карандашами собственную ладошку (или две) и придумать, пофантазировать «Что это может быть?» (дерево, птицы, бабочка и т. д.). Предложить создать рисунок на основе обведенных ладошек. 2. Игра - упражнение «Три краски». Цель: развитие художественного восприятия и воображения. Предложить детям взять три краски, по их мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист любым образом. На что похож рисунок? 3. Упражнение «Волшебные кляксы». Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами. Предложить капнуть любую краску на середину листа и сложить лист пополам. Получились различные кляксы, детям необходимо увидеть в своей кляксе, на что она похожа или на кого. 4. Упражнение «Волшебная ниточка». Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами. В присутствии детей ниточку длиной 30-40 см. обмакнуть в тушь и положить на лист бумаги, произвольно свернув. Сверху на нить положить другой лист и прижать его к нижнему. Вытаскивать нить, придерживая листы. На бумаге от нити останется след, детям предлагается определить и дать название полученному изображению. 5. Игра – «Неоконченный рисунок». Цель: развитие творческого воображения. Детям даются листы с изображением недорисованных предметов. Предлагается дорисовать предмет и рассказать о своем рисунке. 6. Упражнение «Волшебники». Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения. Без предварительной беседы предложить детям с помощью карандашей превратить две совершенно одинаковые фигуры, изображенные на листе, в злого и доброго волшебника. Далее предложить придумать, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил «добрый». 7. Упражнение «Танец». Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения. Предложить детям придумать свой образ и станцевать его под определенную музыку. Остальные дети должны угадать, какой образ задуман. Варианты – образ задан, все дети танцуют одновременно («распустившийся цветок», «ласковую кошку», «снегопад», «веселую обезьянку» и т. д.). Усложнение – передать в танце чувства («радость», «страх», «удивление» и т. д.) 8. Упражнение «О чем рассказала музыка». Цель: развитие творческого воображения. Звучит классическая музыка. Детям предлагается закрыть глаза и представить, о чем рассказывает музыка, а затем нарисовать свои представления и рассказать о них. 9. Игра «Что это такое?» Цель: учить детей на основе восприятия заместителей предметов создавать в воображении новые образы. Используются круги разных цветов, полоски разной длины. Дети встают в круг. Воспитатель показывает один из цветных кругов, кладет его в центр и предлагает рассказать, на что он похож. Ответы не должны повторять друг друга. 10. Игра «Камешки на берегу». Цель:учить создавать новые образы на основе восприятия схематических изображений. Используется большая картина, изображающая морской берег. Нарисовано 7-10 камешков разной формы. Каждый должен иметь сходство с каким – либо предметом, животным, человеком. Воспитатель рассказывает: «По этому берегу прошел волшебник и все, что было на его пути, превратил в камешки. Вы должны угадать, что было на берегу, сказать про каждый камешек, на кого или на что он похож.» Желательно, чтобы несколько камешков имели практически одинаковый контур. Далее предложить детям придумать историю про свой камешек: как он оказался на берегу? Что с ним произошло? И т. д. Пятница "Развитие движений" 1. Игровое задание: «Пройди по мостику». Цель: упражнять в равновесии. 2. Игровое задание: «Кто дальше?». Цель: упражнять в прыжках на двух ногах до определенного места. 3. Игровое задание: Продолжительный бег в медленном темпе. Цель: развивать ловкость, выносливость, вырабатывать правильное дыхание. 4. Игровое задание: «Попади в обруч». Цель: упражнять в метании в цель. 5. Игровое задание: Прыжки на двух ногах с продвижением вперед. Цель: развивать координацию движений. 6. Игровые упражнения со скакалкой. Цель; закреплять умение прыгать через скакалку, вращая ее вперед, назад. 7. Игровое задание: «Не сбей флажок». Цели: продолжать ходить «змейкой» между предметами, не сбивая их; развивать внимание и наблюдательность. 8. Развитие движений. Цели: совершенствовать приемы метания предметов в горизонтальную цель; развивать глазомер, координацию движений, ловкость; формировать позитивное отношение к физическим упражнениям. 9. Упражнение с мячом. Цель: продолжать бросать мяч вверх, о землю, ловя его обеими руками. 10. Развитие движений. Цель: закреплять навыки приседания из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. 5. Планирование проверки реализации программных задач и усвоения детьми математических знаний. Педагогический процесс- это совокупность различных мероприятий, явлений, направленных на обучение, развитие и воспитание детей от цели до результата. Педагогический процесс – совместная деятельность воспитателя и ребенка. Календарный план – предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый день. Усвоение программы обеспечивает выпускникам дошкольных учреждений уверенное овладение математикой в школе. Так, для усвоения знаний первой темы программы дети имеют достаточный уровень знаний. Они умеют хорошо считать предметы, звуки, движения, хорошо усвоили названия, последовательность и обозначение первых десяти чисел натурального ряда. Формирование понятия числа и арифметических действий над ними осуществлялось в детском саду и продолжается в первом классе на основании практических операций с разными конечными множествами. Этому способствует опыт, приобретенный детьми ранее. В программе по математике условно можно выделить пять разделов: знания о количестве и счете, размере, форме, пространстве, времени. В первом классе идет дальнейшее углубление знаний об отношениях между смежными числами натурального ряда, закрепляются навыки установления взаимооднозначного соответствия между элементами двух множеств накладыванием, прикладыванием и сравнением чисел. В детском саду уделяется внимание развитию специальной терминологии: названиям чисел, действий (прибавления и отнимания), знаков (плюс, минус, равно). В школе углубляется процесс обогащения речи детей специальными терминами. Дети усваивают названия данных и искомых, компонентов действий сложения и вычитания, учатся читать и записывать самые простые выражения и т.д. Важное значение для изучения основ математики имеет своевременное ознакомление дошкольников с арифметическими задачами и примерами. Выпускники детских садов уже усвоили математическую сущность задачи, понимают значение и содержание вопросов задачи, правильно отвечают на них, выбирают и аргументируют выбор арифметического действия. В детском саду начинается, а в первом классе продолжается усвоение детьми таблицы сложения и вычитания в пределах десяти на основе знаний состава числа из двух меньших. Кроме того, в первом классе дети знакомятся с отдельными случаями сложения и вычитания, когда одно из числовых данных равно нулю. Уже в начале года с первых занятий педагогу следует ставить перед детьми познавательные задачи. В процессе ознакомления с новыми действиями необходимы полный, развернутый показ и объяснение всех приемов действий, их характера и очередности, а также детальное и последовательное рассматривание образца. Пояснения воспитателя должны отличаться краткостью и четкостью. Недопустимо употребление непонятных детям слов и выражений. В ходе объяснения нового целесообразно привлекать детей к выполнению действий совместно с педагогом и самостоятельно. Для того, чтобы обучение было эффективным, воспитатель должен индивидуально показывать новые для детей действия меняя при этом наглядные пособия, несколько варьируя задания и приемы работы. В задачи педагогов входит также учить детей по возможности точно отражать в речи усвоенные представления, пояснять собственные действия, рассказывать о том, что и как они делали и что получилось в результате. По мере усвоения соответствующего материала дети перестают нуждаться в полном, развернутом показе и действуют уже в основном по словестной инструкции. Воспитатель индивидуально показывает лишь отдельные приемы и только в случае затруднений прибегает к образцу, показу или дополнительным вопросам. 6. Контроль развития детей по математике. |