|
|
Нарушения письменной речи. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии. Практическая работа 3. Цель сформировать умение проводить дифференциальную диагностику нарушений письма и чтения, формулировать логопедические заключения определять направления и подбирать средства коррекционноразвивающей работы при различных нарушениях письменной речи.
Цель: сформировать умение проводить дифференциальную диагностику нарушений письма и чтения, формулировать логопедические заключения; определять направления и подбирать средства коррекционно-развивающей работы при различных нарушениях письменной речи.
Задание 1. Проанализируйте примеры письменных работ, найдите специфические ошибки, определите вид/виды дисграфии и сформулируйте логопедические заключения.
Задание А Текст «Рыбная ловля»
|
Ошибки
|
Вид дисграфии
|
В работе допускается большое число пропусков букв в словах и не дописывание слов до конца (дедушка-дедука, держит-держи, верный-веный и т.п)
|
Дисграфия на почве языкового анализа и синтеза.
|
Большое число подобных ошибок говорит о дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза (в данном случае о нарушении фонематического анализа).
|
Слитное написание предлогов со словами, раздельное написание приставок.
|
Логопедическое заключение
|
Нарушение письма, обусловленное НВ ОНР.
Дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза (в данном случае слитное написание слов, в т.ч. предлогов, разрыв слов, свидетельствует о нарушении языкового анализа и синтеза на лексико-грамматическом уровне).
Требуется коррекционная работа, направленная на развитие языкового анализа и синтеза:
формировать умение определять количество, последовательность и место слов в предложении;
развитие слогового анализа и синтеза: умение выделять гласные звуки в слове;
развитие фонематического анализа и синтеза:
- выделение звука на фоне слова
- вычленение звука в начале, в середине, конце слова
- определение последовательности, количества и места звука в слове
|
Задание Б Текст «Осенью»
|
Ошибки
|
Вид дисграфии
|
В работе большое количество замен (радуют-ратают, покрылась-покрилась,свежим-свеши, пестрым-бестрым).
|
Дисграфия на почве языкового анализа и синтеза.
|
Встречается не дописывание слова до конца (свежим-свеши).
|
Логопедическое заключение
|
Нарушение письма, обусловленное НВ ОНР.
У ребенка дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Смешения букв т-д, п-б, г-х, ш-ж свидетельствует о нарушении дифференциации по признаку глухости-звонкости, а ошибки в обозначении мягкость – о нарушении дифференциации по признаку мягкости-твердости. Т.е. эти ошибки связаны с недоразвитием фонематического слуха. Это превалирующее нарушение. Слитное написание слов, в т.ч. предлогов, свидетельствует о нарушении языкового анализа и синтеза.
Требуется коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, что является коррекцией нарушенного механизма, формированием тех психических функций, которые обеспечивают нормальное функционирование операций процесса письма.
|
Задание 2. Прослушайте звуковые файлы, следя по тексту, и проанализируйте примеры чтения, найдите специфические ошибки, занесите их в таблицу, определите вид/виды дислексии и сформулируйте логопедические заключения.
Задание В
БАРСУКИ
(текст-приложение к одноимённому звуковому файлу)
Светило яркое солнышко. Под сосной у реки была барсучья нора. У норы сидел барсук. Вот зверек издал слабый звук. Из темной норы стали выползать барсучата. Малыши были маленькие и жирные. Барсучата стали играть. Они перекатывались с боку на бок по сырой земле. Маленький барсучонок был самый веселый.
Компонент навыка чтения
|
Симптоматика нарушения чтения.
|
Примеры, количество ошибок
|
Способ чтения
|
побуквенное чтение
|
З-в-у-к
|
отрывистое слоговое чтение
|
Нола-нора
Балуки-барсуки
|
плавное слоговое чтение
|
-
|
плавное слоговое чтение с целостным прочтением отдельных слов
|
-
|
чтение целыми словами
|
|
Правильность чтения
|
Замены букв по фонематическому сходству
|
сдали-стали
нола-нора
|
Замены букв по оптическому сходству
|
|
Нарушения звуко-слоговой структуры
|
велесый-веселый
|
Пропуски букв, пропуски слогов
|
сонушко – солнышко
балучата-барсучата
соной-сосной
|
Добавления букв, слогов
|
-
|
Перестановка букв, слогов
|
велесый-веселый
|
Ошибки угадывания
|
-
|
Повторное считывание
|
-
|
Пропуск, потеря строки.
|
-
|
Повторы букв, слогов, слов
|
-
|
Нарушение согласования
|
-
|
Нарушение управления.
|
-
|
Выразительность чтения.
|
Отрывистое или слитное чтение
|
отрывистое
|
Отсутствие дифференциации в использовании пауз.
|
+
|
Нарушение интонационного оформления предложения.
|
+
|
Неправильное употребление логического ударения
|
+
|
Недостаточная громкость и внятность при чтении.
|
+
|
Отсутствие эмоционального отношения к читаемому.
|
+
|
Сознательность чтения:
|
Пересказ
|
Опускание смысловых частей текста.
|
+
|
Непоследовательность изложения.
|
-
|
Исключение, добавление, искажение фактов.
|
-
|
Отсутствие навыков самостоятельного воспроизведения прочитанного.
|
+
|
Понимание смысла прочитанного
|
Непонимание причинно-следственных отношений.
|
+
|
Непонимание временных отношений.
|
-
|
Трудности вычленения из текста новой информации.
|
+
|
Трудности выделения главной мысли произведения.
|
+
|
Скорость чтения.
|
Медленный темп чтения.
|
+
|
Быстрый темп чтения, нарушающий плавность и осознанность чтения.
|
-
|
Виды дислексии
|
1Фонематическая дислексия.
|
Логопедическое заключение
|
У ребенка :
Смыслоразличительная функция (изменение одной фонемы приводит к изменению смысла)
слухопроизносительная дифференциация фонем (фонематическое восприятие: каждая фонема отличается от всякой другой фонемы акустически и артикуляционно);
Фонематический анализ (разложение слова на составляющие его фонемы)
в процессе формирования устной речи у детей опора на семантику является одним из основных условий развития речевой функции.
Недоразвиты функции фонематического восприятия, анализа и синтеза.
Нарушение чтения, связанное с недоразвитием фонематического восприятия (дифференциации фонем), которое проявляется в трудностях усвоения букв, а также в заменах звуков, сходных акустически и артикуляторно.
Искажения звуко-слоговой структуры слова проявляются в пропусках согласных при стечении ; во вставках гласных между согласными при их стечении; в перестановках звуков; в пропусках и вставках звуков при отсутствии стечения согласных в слове; в пропусках, перестановках слогов.
|
Задание Г
ВЕЧЕРОМ В ЛЕСУ
(текст-приложение к одноимённому звуковому файлу)
Солнце село, но в лесу ещё светло. Воздух чист и прозрачен. Птицы болтливо лепечут. Молодая трава блестит весёлым блеском изумруда. В лесу постепенно темнеет. Алый свет вечерней зари скользит по стволам деревьев. Вот и верхушки потускнели. Повеяло тёплой сыростью. Птицы засыпают. В лесу все темней да темней. Деревья сливаются в большие чернеющие массы. На синем небе робко выступают первые звёздочки.
Компонент навыка чтения
|
Симптоматика нарушения чтения.
|
Примеры, количество ошибок
|
Способ чтения
|
побуквенное чтение
|
-
|
отрывистое слоговое чтение
|
+
|
плавное слоговое чтение
|
-
|
плавное слоговое чтение с целостным прочтением отдельных слов
|
-
|
чтение целыми словами
|
-
|
Правильность чтения
|
Замены букв по фонематическому сходству
|
черпеющие-чернеющие
|
Замены букв по оптическому сходству
|
+
|
Нарушения звуко-слоговой структуры
|
+
|
Пропуски букв, пропуски слогов
|
водух-воздух
боливо-болтливо
|
Добавления букв, слогов
|
|
Перестановка букв, слогов
|
темпеет-темнеет
|
Ошибки угадывания
|
+
|
Повторное считывание
|
-
|
Пропуск, потеря строки.
|
-
|
Повторы букв, слогов, слов
|
-
|
Нарушение согласования
|
стволам деревья- стволам деревьев
повяло сырость-повеяло сыростью
|
Нарушение управления.
|
+
|
Выразительность чтения.
|
Отрывистое или слитное чтение
|
отрывистое
|
Отсутствие дифференциации в использовании пауз.
|
+
|
Нарушение интонационного оформления предложения.
|
+
|
Неправильное употребление логического ударения
|
+
|
Недостаточная громкость и внятность при чтении.
|
+
|
Отсутствие эмоционального отношения к читаемому.
|
+
|
Сознательность чтения:
|
Пересказ
|
Опускание смысловых частей текста.
|
-
|
Непоследовательность изложения.
|
-
|
Исключение, добавление, искажение фактов.
|
-
|
Отсутствие навыков самостоятельного воспроизведения прочитанного
|
+
|
Понимание смысла прочитанного
|
Непонимание причинно-следственных отношений.
|
+
|
Непонимание временных отношений.
|
+
|
Трудности вычленения из текста новой информации.
|
+
|
Трудности выделения главной мысли произведения.
|
+
|
Скорость чтения.
|
Медленный темп чтения.
|
+
|
Быстрый темп чтения, нарушающий плавность и осознанность чтения.
|
-
|
Виды дислексии
|
1. Аграмматическая дислексия
|
Логопедическое заключение
|
Недоразвитие грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. Изменение падежных окончаний и числа существительных; неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного; изменение окончаний, а также формы времени и вида. Общее недоразвитие речи разного патогенеза на синтетической ступени формирования навыка чтения.
|
Задание 3. Определите направления логопедической работы по устранению одного из выявленных в предыдущих заданиях нарушений письменной речи. Раскройте содержание работы по каждому направлению.
Дисграфия на почве языкового анализа и синтеза.
По характеру направленности методы коррекционной работы подразделяются на методы «прямого воздействия» и методы «обходных путей». Кроме методов, обеспечивающих успешность усвоения материала, на уроках можно использовать различные приёмы. Приёмы, помогающие запоминать зрительный образ буквы детям, допускающим оптические ошибки:
1.Развитие зрительных функций (гностических, мнестических). Проводится работа над расширением объема зрительной памяти, уточнением цветов и формы предмета. Ребенка учат узнавать предметы по контуру, выделять наложенные друг на друга изображения. В дальнейшем акцент смещается на узнавание и дифференциацию сходных букв, соотнесение образа буквы с предметами.
2.Формирование пространственных представлений. У детей с оптической дисграфией необходимо развивать пространственную ориентацию в окружающей среде, на собственном теле, на тетрадном листе. В рамках данного направления работают над дифференциацией понятий «слева-справа», «вверху-внизу», «спереди-сзади». Анализируют взаимное расположение предметов, букв, цифр.
3.Развитие графомотрных навыков. На начальном этапе выполняют упражнения пальчиковой гимнастики, самомассаж и массаж кистей, ладоней, суджок-терапию. Для подготовки кисти к письму полезны игры с использованием мелких предметов, лепка, штриховка, обводка по контуру и трафарету, собирание мозаики и конструкторов. Затем переходят к графическим диктантам, отработке написания элементов букв.
4.Формирование буквенного гнозиса. В рамках этого направления решается задача дифференциации букв, имеющих сходство по оптическим и кинетическим признакам. Учащиеся упражняются в конструировании букв, складывании букв из отдельных элементов, их узнавании на ощупь и пр. Доказанной эффективностью обладает корректурная проба Бурдона.
На заключительном этапе закрепляют связи между звуком и его графическим символом. Для тренировки используют различные письменные упражнения. Целесообразно приучать ребенка к письму с проговариванием сначала вслух, затем «про себя».
Приёмы, коррегирующие языковой анализ и синтез и устраняющие аграмматизмы:
- работа с деформированным текстом (тексты с нарушением структуры слов, тексты с нарушением структуры предложения или всего высказывания, тексты на восстановление порядка частей, предложений, грамматических связей между словами в предложении, порядка слов в предложении, тексты с исключением).
Для коррекции фонематического восприятия на уроках можно использовать следующие приёмы:
- звуко-буквенный анализ слов; игры со звуковыми и слоговыми деформациями слов;
- работа с деформированными текстами со вставками лишних букв, с неправильной разбивкой на слова;
- письмо по памяти;
- проговаривание при письме. |
|
|
Скачать 274.24 Kb.