ВВЕДЕН11. Целью работы является личностное развитие ребенка
 Скачать 82.58 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТИПА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 2.1 Содержание и этапы исследования Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы были подобраны и использованы следующие методики: - детский вариант шкалы явной тревожности (А.М.Прихожан); - анкета для определения агрессивности (Т.П.Лаврентьева, Т.М.Титаренко); - методика "Двенадцать животных" (Б.К.Папшев); - методика исследования эмпатии (И.М.Юсупов); - тест-опросник родительского отношения к детям (А.Я.Варга, В.В. Столин). Сочетание данных методик позволяет получить более полную информацию о личностном состоянии испытуемых. Для определения тревожности младшего школьника использовался детский вариант шкалы явной тревожности (А.М.Прихожан). Эта методика представляет собой опросник, содержащий 53 вопроса. Данная методика направлена на выявление тревожных реакций у детей 7-12 лет, содержит контрольную шкалу, выявляющую тенденцию испытуемого давать социально-одобряемые ответы. Нами было проведено групповое обследование. При обработке результатов количество утвердительных ответов, представляющих собой «сырую» оценку, переводились в шкальную, в качестве которой использовалась стандартная стеновая шкала. Для этого полученные данные испытуемых сопоставлялись с нормативными показателями группы детей соответствующего возраста и пола. На основании шкальной оценки делался вывод об уровне тревожности испытуемого: 1-2 стена показывает, что состояние тревожности не свойственно испытуемому, 3-6 - нормальный уровень, 7-8 - несколько повышенная, 9 - явно повышенная, 10 - очень высокая тревожность. У 13 детей уровень тревожности несколько завышен, 5 детей имеют очень высокую тревожность, 12 детей имеют нормальный уровень тревожности. Анкета для определения уровня агрессивности, разработанная Г.П.Лаврентьевой, Т.М. Титаренко (1992), представляет собой блок вопросов, на которые предполагается два варианта ответа: «да» или «нет». Ответ заносится в регистрационный лист. Количество утвердительных ответов является показателем уровня агрессивности. У 10 детей присутствует агрессивность, 20 не являются агрессивными в общении. При анализе материала в соответствии с разработанными критериями оценки определялось наличие или отсутствие агрессивности. Полученные данные были использованы для проведения корреляционного анализа типов семейного воспитания и эмоциональных характеристик детей. Самооценка младших школьников определялась методикой, представляющей собой вариант модификации теста «12 животных» Д.А. Белухиным, разработанного Б.К. Лашневым. Ребенок ранжирует животных по принципу привлекательности - непривлекательности и обводит кружком то животное, на которое он больше всего похож. Если он выбрал животное в начале ряда, то это характеризует его как человека с завышенной самооценкой, если в конце - с заниженной самооценкой. По методике «12 животных» на исследование самооценки отмечается, что очень высокий уровень самооценки имеет 4 ребенка, средний уровень - 20 детей и низкую самооценку - 6 детей. Методика по определению эмпатии И.М. Юсупова представляет собой опросник из 36 утверждений, каждый из которых испытуемый оценивает, используя 6 вариантов ответов: «не знаю», «никогда или нет», «никогда», «часто», «почти всегда», «всегда или да». Каждому варианту ответа соответствует числовое значение 0,1,2,3,4,5. Затем суммируются баллы приписанные ответам, и результаты соотносятся со «Шкалой развитости эмпатийности»: 5-11 баллов - очень низкий уровень, 12-36 - низкий, 37-62 - средний, 63-81 - высокий, 82-90 - очень высокий уровень. По тесту И.М. Юсупова на исследование эмпатийных тенденций отмечается, что к очень высокому уровню эмпатийности отнесен 1 ребенок, высокому уровню эмпатийности 9 детей, нормальный уровень имеют 15 детей и низкую эмпатийность - 5 детей. Психодиагностические данные, полученные по методикам "Двенадцать животных" (Б.К. Лашнев) и определения эмпатии (И.М. Юсупов) использованы в проведении корреляционного анализа. Для выявления типа семейного воспитания нами применялся тест-опросник, разработанный А.Я.Варга и В.В. Столиным: 61 вопрос опросника составляет 5 шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения. Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам указывает на выраженность определенного стиля взаимоотношений. Тестовые баллы по определенной шкале переводятся в проценты. Опросник содержит 5 следующих шкал: 1. «Принятие» - «отвержение». 2. «Кооперация». 3. «Симбиоз». 4. «Авторитарная гиперсоциализация». 5. «Маленький неудачник». Опросник был нами разбит на 6 шкал, так как шкала 1 содержит два полюса родительских отношений. По результатам этой методики мы выделили шесть групп детей в соответствии с выраженностью того или иного стиля родительского отношения. В первую группу вошли дети, у которых преобладает такой стиль родительского отношения, как «Принятие» (10% от общего числа испытуемых). Во вторую группу вошли младшие школьники со стилем родительского отношения «Отвержение» (5%). К третьей группе отнесены учащиеся со стилем «Кооперация» (30%); в четвертую группу вошли дети со стилем родительского отношения «Симбиоз» (17,5%); пятая группа - школьники с выраженным стилем «Авторитарная гиперсоциализация» (25%); шестая группа - дети с преобладающим стилем родительского отношения «Маленький неудачник» (10%). Затем, на основании данных по тесту тревожности А.М. Прихожан, вычислялись выборочные средние значения (в стенах) по каждой группе детей, выделенных нами в соответствии с типом родительского отношения. Межгрупповое сравнивание с учетом показателей тревожности показало следующие результаты для детей первой группы со стилем «Принятие», средняя оценка тревожности равна 5,2 балла. Для стиля «Кооперация» эта оценка составила 5,6 балла. В группах детей со стилями родительского отношения «Авторитарная гиперсоциализация» и «Симбиоз» еще более высокий балл тревожности, средняя оценка в данных группах равна 7,9 и 8 баллов соответственно. В группе детей со стилем «Маленький неудачник» средняя оценка уровня тревожности равна 8,5 балла. Наиболее тревожной оказалась группа со стилем родительского отношения «Отвержение»: средний показатель тревожности составил 9 баллов. 2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования особенностей разных стилей семейного воспитания Для определения связи стилей воспитания с эмоциональными характеристиками детей нами проведен корреляционный анализ с использованием компьютерной программы "Statistica 5.0". В результате анализа получена совокупность, включающая 20 коэффициентов корреляции, из которых 15 статистически достоверны (при уровне значимости р<0,05 и критическом значении коэффициента корреляции гкр=0,31). Результаты анализа представлены в таблице 1. Таблица 1. Результаты корреляционного анализа показателей стилей семейного воспитания и эмоциональных характеристик детей
Нами обнаружена прямая тесная связь стиля воспитания "Принятие" с самооценкой детей (+ 0,36). При этом: чем больше показатель стиля "Принятие", тем выше самооценка ребенка. В то же время стиль воспитания "Кооперация" не имеет тесной связи со всеми эмоциональными характеристиками детей. А.К. Осницкий пишет, что «проявления агрессивности в активной форме определяются воспитанием, существенную роль в окультивировании самых разных проявлений ребенка играет осознание и умение саморегуляции. Они способствуют регуляции определенных побуждений». Важным моментом является то, что взрослый научает ребенка регулировать свои поступки, поведение посредством осознания. Е.Л. Яковлева отмечает: «Основными условиями осознания ребенком своих эмоциональных состояний и эмоциональных проявлений являются принятие или непринятие, поддержка или ее отсутствие, вербализация взрослым эмоциональных проявлений ребенка». Для стилей "Принятие" и "Кооперация" характерно отсутствие поддержки агрессивных проявлений ребенка, при этом родителями применяются не угрозы, физические наказания и порицания, а такая форма дисциплинарного воздействия как объяснение (вербализация), что способствует саморегуляции поведения ребенка и повышению его самооценки. Выявлена положительная тесная связь между стилем родительского воспитания "Отвержение" и такими эмоциональными характеристиками как тревожность (+ 0,51) и агрессивность (+ 0,46), а эмпатийность имеет обратную связь (- 0,32) с этим стилем. Для стиля "Отвержение" характерно недоверие, неуважение к ребенку, а также полное равнодушие, попустительство, отсутствие контроля и эмоциональное отвержение. Все это приводит к высокой агрессивности и тревожности и низкому показателю эмпатийности. В работе И.В. Дубровиной подчеркивается, что при негативном отношений взрослых к ребенку возникает состояние смущения и тревоги, также причиной тревоги может быть длительный дефицит эмоционального общения даже между одним из взрослых и ребенком. Домашние неприятности (отрицательные переживания родителей, наказания, боязнь физического насилия) являются источником тревожности у младших школьников, а одним из наиболее распространенных страхов является боязнь огорчить, расстроить родителей. Причем, дело все в том, что дети не просто "заражаются" тревожностью взрослых, а важно то, что ребенок не переживает чувства защищенности. Постоянное ожидание угрозы со стороны взрослого вызывают истощение не вполне окрепшей нервной системы ребенка, что приводит к психосоматическим заболеваниям. В результате анализа установлены тесные связи стиля родительского отношения "Симбиоз" с тревожностью ребенка (+ 0,43), его агрессивностью (+ 0,32) и самооценкой (+ 0,39). Стиль "Симбиоз" сочетает в себе разные тактики родительского отношения, повышенную эмоциональную заботу, усиление контроля за поведением ребенка. Такие особенности воспитания способствуют росту агрессивности и тревожности. Стиль "Авторитарная гиперсоциализация" соотносится с эмоциональными характеристиками. Так, существует положительная связь этого стиля с тревожностью (+ 0,42), агрессивностью (+ 0,43) и обратная зависимость с эмпатийностью (- 0,32). В случае воспитания по типу "Авторитарная гиперсоциализация" в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель старается навязать ребенку свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Отношение родителей к успехам ребенка тревожно-мнительное, наблюдается чрезмерная озабоченность родителя будущим ребенка. Эти характеристики стиля способствуют проявлению высокой агрессивности, тревожности и низкой самооценки, эмпатийности. Корреляционный анализ показал, что стиль воспитания «Маленький неудачник» прямо связан с тревожностью (+ 0,44) и агрессивностью (+ 0,39) и имеет обратную зависимость с эмпатийностью (- 0,32) и с самооценкой (- 0,37). Для стиля "Маленький неудачник" характерно, что родитель приписывает ребенку личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю несерьезными. Родитель досадует на его неуспешность и неумелость. Это ведет к возникновению высокой тревожности и агрессивности и к снижению эмпатийности и самооценки. Таким образом, на основании полученных результатов, можно сделать следующие выводы: Факторами, способствующими увеличению тревожности детей, следует считать такие стили родительского отношения, как «Отвержение», «Маленький неудачник», «Авторитарная гиперсоциализация», «Симбиоз». Факторами, повышающими агрессивность являются следующие стили родительского отношения: «Отвержение», «Маленький неудачник», «Авторитарная гиперсоциализация». Для этих стилей родительского отношения характерна неудовлетворенность потребностей ребенка. Низкая вероятность удовлетворения потребности приводит к созданию отрицательных эмоций. К таким отрицательным эмоциям можно отнести эмоцию гнева, а его последствием становятся агрессивные действия против субъекта или ситуации, вызывающей гнев. Низкий уровень самооценки присущ детям со стилями отношений «Маленький неудачник», «Авторитарная гиперсоциализация», «Отвержение». Высокий уровень самооценки зафиксирован у детей со стилями «Симбиоз», "Принятие". Наиболее адекватный уровень обнаружен в группах детей со стилем «Кооперация». У детей младшего школьного возраста выявлена тенденция достоверного уменьшения уровня эмпатии при следующих стилях: «Маленький неудачник», «Отвержение», «Авторитарная гиперсоциализация». Таким образом, тип семейного воспитания оказывает огромное влияние на развитие личности ребенка. 2.3 Программа психологической коррекции стиля семейного воспитания А. Я. Варга и В. А. Смехов выделяют следующие причины неэффективности родительского отношения к ребенку: 1. Педагогическая и психологическая неосведомленность. 2. Некритично усвоенные и ригидные стереотипы воспитания ребенка. 3. Личные проблемы и особенности родителей, которые он приносит в общение с ребенком. 4. Особенности общения с другими членами семьи, влияющие на отношения с ребенком. Так например, на семинаре прорабатывают с родителями различные приемы педагогического воздействия, учат правильному восприятию своего ребенка и друг друга, расширяют знания о психологии семейных отношений. Изложение материала должно быть доступным. Дискуссии проводятся в двух формах: тематическая, когда происходит обмен мнениями по темам лекций специалистов, и дискуссия по типу анализа конкретных ситуаций или случаев. Дискуссии второго типа проводятся по темам, предложенным и самими родителями. Их цель состоит в выработке оптимального подхода к той или иной жизненной ситуации, пониманию ее психологического смысла. Ведущий содействует переходу от этапа к этапу, следит, чтобы срабатывали механизмы групповой интеграции, лидерства, сплоченности. Используется прием обсуждения специально подобранных книг научно-популярного характера, посвященных проблемам семейной жизни и семейного воспитания. Для активизации дискуссии успешно применяются анонимные трудные ситуации. Это может быть рассказ о взаимодействии родителей со своим ребенком, когда воспитательные процессы не приводят к успеху. Психолог (методист-психолог) воспроизводит ситуации, которые представляют интерес именно для участников семинара. Здесь очень важно найти правильный тон, интонацию беседы, которые задаются обдуманным и оригинальным содержанием и значимостью обсуждаемых тем. Важно помочь осознанию родителями подлинных причин неправильных взаимоотношений родителей с детьми. Например, наблюдая затем, как ведет себя мать, помогая ребенку готовить аппликацию, какие говорит слова и как он на ее поведение реагирует, можно судить о том, каковы психологические механизмы конфликтов между ними. Перестроить отношения в семье мешает и то, что укоренилось в далеком прошлом и связано с собственным детским опытом родителей: неосознаваемые ими комплексы, страхи, психические травмы. Важно наладить дома деловое сотрудничество между взрослыми и детьми, в котором бы могли реализоваться потребности в сопереживании и признании. Психолог помогает наметить для организации совместной деятельности родителей и детей следующие этапы: а) привлечение детей к взаимодействию на основании общей деятельности и значимости ее результатов для других; б) организация совместной деятельности, в которой ребенку отводится роль помощника взрослого; в) организация деятельности по типу сотрудничества, эмоционально насыщенного со стороны взрослого и содержащего ответные ожидания ребенка. Психолог-педагог в индивидуальных беседах с родителями разъясняет, что требовательность их должна вырастать из любви к ребенку и надо дать ему осознать это. Пусть он будет всегда уверен: он любим и ценен для своих родителей. Так же причиной увеличения числа конфликтов в общении родителей с детьми могут быть также кризисы нормального развития трех и семи лет; неадекватный тип воспитания в семье и, наконец, уже сформировавшиеся негативные личностные особенности самого ребенка. В работе с родителями воспитатель (психолог) должен познакомить их с причинами и психологическим содержанием возникшего кризиса, подчеркнув его закономерный и прогрессивный характер; дать рекомендации по перестройке системы отношении с ребенком в соответствии с возрастанием его возможностей и потребностей. Среди причин непонимания родителями своих детей можно назвать неумение выделить мотивы поведения ребенка, лежащие в основе нарушения дисциплины. Американский психолог Р. Дрейкурс выделяет четыре наиболее существенные причины: ребенок хочет обратить на себя внимание; не хочет подчиняться взрослым, хочет одержать верх над ними; мстит взрослым за то, что нелюбим и обижен; демонстративно показывает, что он ни на что не способен и пусть его оставят в покое. |