ВВЕДЕН11. Целью работы является личностное развитие ребенка
 Скачать 82.58 Kb.
|
|
Коррекция семейного воспитанияв родительских группах предполагает реконструкцию эмоциональных аспектов семейного взаимодействия, повышает уверенность родителей в своих родительских ролях и воспитательных возможностях, повышает взаимопонимание между супругами. Основной метод работы - создание специфических групповых форм и правил поведения, а также моделирование конфликтных ситуаций и выбор способов их разрешения. Здесь широко используются такие приемы, как разыгрывание ситуаций взаимодействия с детьми в семье, ситуации поощрения и наказания, отрабатываются приемы общения с детьми, а также приемы психогимнастики и невербального общения. Большую информацию о работе семейных групп дают сочинения "Портрет моего ребенка", которые пишут родители в самом начале и в самом конце работы. Специалист проводит и индивидуальную работу с родителями по конкретным проблемам воспитания детей, знакомит их с особенностями личностного развития ребенка дошкольного возраста. Педагог-психолог разъясняет родителям своеобразие воспитательных воздействий, учитывающее индивидуальные особенности развития детей разного возраста в одной семье. Любить каждого надо так, как ему необходимо: одним нравятся выразительные проявления родительской любви к ним, они ощущают потребность в присутствии родителей; другим необходима любовь, обеспечивающая возможность проявления самостоятельности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Стиль семейного воспитания (родительское отношение, позиция, тактика воспитания) в конечном итоге определяется и микросоциальными детерминантами, и индивидуально-психологическими чертами ребенка. Определение типа воспитания, и, в случае необходимости, его коррекция – одна из задач семейного консультирования. В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного воспитания подростков с акцентуациями характера и психопатиями, а также указывается, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развития (А. Е. Личко, 1979; Э. Г. Эйдемиллер, 1980). 1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзорноси; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию подростка, его делам, интересам, тревогам. Скрытая гипопротекци наблюдается при формально-присутствующем контроле при реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка. Этот тип воспитания особенно неблагоприятен для подростков с акцентуациями по неустойчивому и конформному типам, провоцируя асоциальное поведение - побеги из дома, бродяжничество, праздный образ жизни. В основе этого типа психопатического развития может лежать фрустрация потребности в любви и принадлежности, эмоциональное отвержение подростка, невключение его в семейную общность. 2. Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота о подростке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность, безынициативность, нерешительность, неумение постоять за себя. Особенно ярко проявляется у подростков с психастенической сензитивной, астено-невротической акцентуациями. У гипертимных подростков такое отношение родителей вызывает чувство протеста против неуважения к его «Я», резко усиливает реакции эмансипации. 3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, результирующие непомерно высокий уровень притязаний подростка, безудержное стремление к лидерству и превосходству, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы. Способствует формированию психопатий истероидного круга. 4. Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей подростка, нередко жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не «такой», например, "недостаточно мужественный для своего возраста, все и всем прощает, по нему ходить можно». Иногда оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя раздражением, недостатком искренности в общении, бессознательным стремлением избежать тесных контактов, а при случае освободиться как-нибудь от обузы. Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей, однако оно по-разному сказывается на их развитии: так, при гипертимной и эпилептоидной акцентуациях ярче выступают реакции протеста и эмансипации; истероиды утрируют детские реакции оппозиции, шизоиды замыкаются в себе, уходят в мир аутичных грез, неустойчивые находят отдушину в подростковых компаниях. 5. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на подростка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни — все это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям. Как свидетельствует наш опыт консультативной работы, в условиях такого воспитания подростку насильственно приписывается статус «главы семьи» со всеми вытекающими отсюда требованиями заботы и опеки «мамы-ребенка». Подростки с психастенической и сензитивной акцентуациями, как правило, не выдерживают бремени непосильной ответственности, что приводит к образованию затяжных обсессивно-фобических невротических реакций или декомпенсации по психастеническому типу. У подростков с истероидной акцентуацией объект опеки вскоре начинает вызывать ненависть и агрессию, например старшего ребенка к младшему Коррекция стиля семейного воспитания подразумевает любые формы работы (в контексте психодинамического, бихевиорального, арт-терапевтического, гештальттерапевтического или любого другого подхода), которые направлены на осознание родителем истинной причины своей дисгармонии в общении с ребенком. В случае, если помощь оказывается родителям подростков, необходимо проводить коррекционные мероприятия. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Издательство Академия, 1997. - 307 с. Алавидзе Т. А. Социальная психология в современном мире. - М.: Издательство АСТ, 2002. - 277 с. Аронсон Э. Социальная психология. - М.: Издательство Академия, 2002. 504 с. Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: Издательство МГУ, 2008. - 367 с. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности. - М.: Издательство Академия, 2009. - 304 с. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М. Издательство Академия, 1997.- 300 с. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1996.- 212 с. Булгаков А.В., Сыромятников И.В. Основы психологии семьи и семейного консультирования. М.: Академия, 2008. - 204 с. Выготский Л. С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с. Гуревич П. С. Психология и педагогика. - М.: Издательство Юнити-Дана, 2005.-320 с. Гуревич П. С. Психология. - М.: Издательство Юрайт, 2011.- 608 с. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С.И. Голод. - СПб.: ТООТК, 1998.- 272 с. Еникеев М. И. Общая и социальная психология. - М.: Издательство Инфра-М, 2010. - 640 с. Калинин А.Ю. Факторы формирования нового типа семьи в современной России//Социально-экономическое развитие России в XXI веке: материалы 9 Всероссийской научно-практической конференции: сборник статей. Пенза, 2010. С. 58-64. Котова Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей. - Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. - 156 с. Кроль В. М. Психология и педагогика. - М.: Издательство Высшая школа, 2009. - 325 с. Михеева А.Р. Семья, родительство: социологические и демографические аспекты. - Новосибирск, 2001. - 153 с. Немов Р.С. Психология. Книга 1. М: Издательство ВЛАДОС ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2001. - 688 с. Немов Р.С. Психология. Книга 2. М: Издательство ВЛАДОС ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2005. - 606 с. Немов Р.С. Психология. Книга 3. М: Издательство ВЛАДОС ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2006. - 640 с. Нуркова В.В. Психология.- М Бодалев А.А. Психология личности. - М.: Издательство МГУ, 1988. – 125 с. Общая психология. / Под ред. Петровского А.В. - М.: Издательство Просвещение, 1976. - 479 с. Осипова О.С. Типология ценностно-нормативных систем брака и семьи / О.С. Осипова // Философия и будущее цивилизации: в 4 т. М.: Современные тетради, 2005. Т. 4. С. 360-385. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкиена Т. А., Валента Т. Ф. Психология семейных кризисов. - СПб.: Речь, 2006. - 360 с. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 576 с. Смирнова Е. О. Психология ребенка. - М.: Издательство Академия, 1997. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Издательство Просвещение , 1960. - 193 с. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. - СПб.: Речь, 2003. -336 с. |