Цели и ценности образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: история и современное состояние. КР ТАШИНА. Цели и ценности образования лиц с ограниченными возможностями здоровья история и современное состояние
 Скачать 69.3 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Шуйский филиал ИвГУ Факультет педагогики и психологии Контрольная работа на тему: Цели и ценности образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: история и современное состояние Выполнила студентка 2 курса 2 группы Факультета педагогики и психологии Голубева Яна Алексеевна Шуя,2019 Содержание Введение…………………………………………………..…..…………...….......3 I.Формы обучения для лиц с ОВЗ…………........................……………….…....4 1.1.Формы организации обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе……………………………………………………………………………...4 1.2.Плюсы и минусы форм обучения ……………………..……..……….…6 II. Цель ,задачи и принципы образования лиц с ОВЗ…………………….......10 III. Введение образования для лиц с ОВЗ в Российской Федерации………...11 3.1.Исторический аспект…………………………………………….............11 3.2.Современное состояние…………………………………………….........14 IV.Ценность образования для лиц с ОВЗ………………………........................19 Заключение……………………………………………….....……..……….….....20 Список литературы………………………………………...…………….…........21 Введение По словам специалистов «В нашей стране, как и во всём мире, отмечается рост числа лиц с ограниченными возможностями здоровья. «Исследования зарубежных ученых убедительно доказали, что фактически деление «по уму» осуществлялась на основе социального статуса семей учащихся и вела к неравенству возможностей в получении качественного образования для значительного количества детей. В современном мире уже давно пришли к выводу о том, что все дети, а не только «умные» и «здоровые» имеют право на получение качественного школьного образования, тем более на младшей и средней ступенях обучения, что деление учащихся на потоки «по уму» на самом деле осуществляется на основе социального и экономического статуса их семей и ведет к неравенству возможностей в получении качественного образования для значительного количества детей. Требования, которые предъявляются сегодня – это формирование социально адаптированной, гармонично развитой личности. Говорить о терпимости к людям с ограниченными возможностями нельзя, если с детских лет не воспитывать здоровых детей и инвалидов вместе. Только совместное обучение, совместный труд, совместное преодоление трудностей и празднование небольших побед смогут воспитать личность, которую можно характеризовать, как гармоничную. Особое значение приобретает организация не только и не столько совместной ведущей для определенного возраста деятельности (игровой, учебной), сколько совместного мира жизни детей. Приоритетным направлением деятельности по реализации права детей с ОВЗ на образование является создание вариативных условий с учетом психофизических особенностей их развития в общеобразовательной среде. Цель: Изучить цели и ценности образования лиц с ОВЗ. Раскрыть исторический и современные аспекты системы образования лиц с ОВЗ. Задачи: 1) Определить цель и задачи образования для лиц с ОВЗ. 2)Рассмотреть формы образования лиц с ОВЗ 3) Изучить исторический аспект и современное состояние 4)Выявить ценность образования лиц с ОВЗ Формы обучения для лиц с ОВЗ Ученики с ограниченными возможностями здоровья и их родители (либо законные представители) могут выбирать способы получения образования самостоятельно. К таким способам относятся: В отдельных общеобразовательных организациях (бывшие специальные коррекционные школы с 1 по 8 вид), осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам; В общеобразовательных организациях, имеющих в своей структуре отдельные классы для детей с ОВЗ, в которых реализуются адаптированные основные образовательные программы (далее – АООП); В дошкольных образовательных организациях – в группах компенсирующей или комбинированной направленности, осуществляющих образовательную деятельность по АООП; В общеобразовательных организациях (школах и детских садах), в которых ребенок с ОВЗ обучается совместно с обучающимися без нарушений здоровья по индивидуальной адаптированной образовательной программе (далее – АОП); На дому или в медицинских организациях – для детей, нуждающихся в длительном лечении, по индивидуальным учебным планам. 1.1. Формы организации обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе. Очная. Форма, которая применяется к большинству учеников современных школ. Учащиеся ежедневно посещают школу, учебное время разделено на уроки. Обучение происходит при непосредственном контроле учителя. Процесс освоения нового материала подкрепляется выполнением домашних заданий. Уровень освоения знаний оценивается при помощи проверочных работ Вечерняя. Отличается от очной формы лишь временем посещения уроков. Происходит это вечером. Такая форма актуальна переполненных школ, из-за нехватки кабинетов. Вечернее образование так же могут получать взрослые, работающие люди по каким-либо причинам не сумевшие завершить свое среднее образование в юношеском возрасте. Экстернат. Форма обучения таких учащихся в школе, которая доступна не в каждой ОО. При такой системе организации учебного времени, ребенок не обязан посещать школу ежедневно, а появляется только для индивидуальных занятий с преподавателями. Такая форма необходима подросткам, которые за один год готовы освоить программу нескольких лет обучения, либо школьникам, которые посещают специализированные школы, например, спортивные, и много времени проводят на соревнования, не в силах присутствовать ежедневно на уроках. Учитель в этом случае работает как консультант по сложным вопросам и говорит ученика к экзаменам. Экзамены в этом случае становятся испытанием, показывающим уровень успеваемости ученика. Домашнее обучение. Форма обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе, применимая в нескольких случаях: если ребенок болен и такую форму получения образования рекомендует врач, в связи с невозможностью ребенка ежедневно посещать школу, или невозможностью освоить образовательную программу для обучения детей с ОВЗ на общих основаниях. Тогда ученик посещает учебное заведение только для того, чтобы пройти аттестацию, если родители считают, что сами, при помощи репетиторов и консультаций учителей смогут дать ребенку образование. Уточнить все подробности поможет Закон «Об образовании в Российской Федерации». Разберём подробно положительные и отрицательные стороны каждой формы обучения. 1.2.Плюсы и минусы форм обучения. 1.Коррекционные школы Плюсы: 1.Маленькая наполняемость класса (более 14 детей считается нарушением); чем меньше детей, тем больше внимания каждому. 2.С учениками работают не обычные учителя, а педагоги-дефектологи, которых специально обучают в ВУЗах работать детьми, имеющими непростые медицинские диагнозы. 3.В коррекционных школах особое внимание уделяется развитию речи. С детьми занимаются логопеды, причем с особо сложными детьми - индивидуально. Психологи работают с учениками и при необходимости дают консультации родителям. 4.Разработаны специальные учебники. Там щадящая программа, не такие сложные задачи и упражнения, что позволяет ребенку постепенно, микроскопическими шагами продвигаться к освоению новых вершин - знаний, которые даются ученику так непросто. Минусы: 1.В коррекционных школах объединяют детей невероятно разных. Несхожи медицинские диагнозы, психологические и психиатрические проблемы 2.Нередко «сплавляют» неугодных - ребятишек из социально неблагополучных семей.. А потом, когда с учениками начинают усиленно заниматься профессионалы, ученики быстро наверстывают упущенное в раннем детстве и выравниваются со здоровыми сверстниками. 2.Коррекционные классы на основе общеобразовательной организации. Плюсы: 1.Наполняемость класса и группы продленного дня в коррекционном классе до 15 человек. 2.В этих классах занимаются по учебникам массовых общеобразовательных школ по специальным адаптированным программам. 3.В данном классе ребёнок чувствует себя психологически комфортно. 4.Главная цель : овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими 5.Также ученики данного класса нуждаются и получают медицинское сопровождение. Дважды в год учащиеся проходят осмотр и лечение у психиатра. 6.Питание детей в данных классах осуществляется за счёт государственной поддержки. Дети получают завтрак и полдник. 7.Перевод учеников в общеобразовательные классы осуществляется по мере коррекции отклонений в их развитии на протяжении всего обучения. Минусы: 1.объединение детей с несхожими медицинскими диагнозами 2.Универсальной программы для всех не существует 3. Группы компенсирующей или комбинированной направленности Плюсы: 1.Малочиссленность группы 2.Групповые и индивидуальные занятия 3. Дети проходят ПМПК, где определяется форма обучения ,заключение ПМПК носят рекомендательный характер Минусы 1.Детская особенность копировать поведенческие элементы сверстников 4. Инклюзия Плюсы 1.Социализация. Ребёнок с ОВЗ не чувствует себя ущемлённым, общается со сверстниками, адаптируется в обществе. 2.У здоровых детей развиваются чувства милосердия, взаимовыручки, толерантности. Минусы 1.Оснащения и квалификации педагогов готовы принимать в свои стены детей с ОВЗ. 2.Отсутствие элементарных пандусов и лифтов, специального медицинского оборудования, психологов в штате, отсутствие специальных образовательных программ 3.Школьная атмосфера. Не все дети и учителя способны правильно вести себя в обществе детей с ОВЗ. Отсюда наблюдаются две крайности: либо снисхождение и завышенные оценки, либо озлобленность и пренебрежение. 5.Домашнее обучение Плюсы 1.«Дома и стены помогают» — это про домашнее обучение. 2.Домашняя комфортная обстановка, исключение физических и психологических травм 3.Индивидуальный подход к обучению — всё будет подстроено под особенности здоровья ребёнка с ОВЗ. Минусы 1.Отсутствует социализация 2.Приспособленность к плюсам и минусам жизни «вне дома». 3.Расписание изучаемых предметов обычно претерпевает сильные изменения: чаще всего, это один предмет в день, причём даётся сразу несколько новых тем этого предмета, что влечет переизбыток однотипной информации. 4.Сосредоточенность родителей и учителей вокруг ребёнка способствует развитию у него эгоистичности и инфантильности. 6. Заочное семейное обучение. Экстернат Плюсы 1.Удобный режим обучения, подстроенный под конкретного ребёнка; 2.Оперативность работы педагога с учеником, 3.Инндивидуальная методика 4.Ребёнок может изучать курс по одному и тому же предмету в нескольких школах, что обеспечивает более глубокое и всестороннее знание предмета. 5.Богатый выбор в использовании источников информации для учёбы, укрепление коммуникативных навыков благодаря онлайн-общению с педагогами и другими детьми Минусы 1.Интернет-общение не способно заменить общение эмоциональное и живое при реальном контакте. 2.Поскольку прохождение работы зависит от самостоятельности ученика, результаты могут быть неудовлетворительными. 3.Постоянное использование интернет-ресурсов, банков информации, презентаций создаёт некую однобокость обучения, способную утомить ребёнка. II. Цель, задачи и принципы образования лиц с ОВЗ Цель образования детей с ОВЗ: -Обеспечение доступа к качественному образованию , необходимого для их максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество; -Создание для них адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих осуществлять индивидуально ориентированную педагогическую, психологическую, социальную помощь; -Развивать нарушенные функции организма; обеспечивать оптимальные условия детям с ограниченными возможностями здоровья для получения ими образования вместе с нормально развивающимися сверстниками; -Реализовывать идеи интегрированного обучения, развития социальной адаптации и интеграции указанных лиц в обществе, в том числе приобретения ими навыков самообслуживания, подготовки к трудовой, в том числе профессиональной, деятельности и самостоятельной жизни. Задачи: -Создание эффективной системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся в общеобразовательном учреждении с целью максимальной коррекции недостатков их психофизического развития; -Освоение обучающимися общеобразовательных программ в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом; -Формирование у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья. Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются: -Психологическая безопасность -Помощь в приспособлении к окружающим условиям -Единство совместной деятельности -Мотивирование ребенка к учебному процессу III. Введение образования для лиц с ОВЗ 3.1. Исторический аспект История развития обучения и воспитания детей с ОВЗ прошла долгий период, в течении которого происходила гумманизация отношения к данной категории детей. Первое упоминание об аномальных людях относится к 996 году, когда князь киевский Владимир Святославович в утвержденном им Уставе о православной церкви обязывает церкви «заботиться об убогих, нищих, юродивых». Основной идеей на данном этапе является деятельностное милосердие. Князь Владимир Мономах прославился своим «нищелюбием», оставил первое на Руси педагогическое наследие «Духовная», завещал своим детям: «всего же паче убогих не забывайте, но, сколько вам возможно, по силе своей кормите». Его сестра, княгиня Анна, основала в Киеве воспитательное учреждение для убогих детей. Сын, князь Ярослав Владимирович, открыл первое в Новгороде училище для бедных юношей. Отношение начинает меняется по мере того, как аномальные люди (чаще всего - умственно отсталые и психически больные) в силу своих особенностей, зачастую не желая того, становятся виновниками различных преступлений (грабежей, поджогов, краж), и возникает настоятельная необходимость в их изоляции от общества. Их начинают помещать в монастыри. Церковь и монастыри стали первыми заботиться о людях с различными нарушениями. Мысль о развитии государственной помощи была впервые высказана царем Иоанном Грозным на Стоглавом Соборе. Он говорил, что в каждом городе должны быть построены богадельни, больницы и созданы приюты для всех нищих и убогих. В России возникновение первых монастырских приютов приходится на 1706-1715 г.г. и связано с реформами Петра I и Екатерины II. По указам Петра I начинают формироваться новые разновидности благотворительных и церковных учреждений для некоторых категорий аномальных лиц. С 1712 года основываются губернские госпитали для незаконнорождённых детей; специальные сиротские дома при монастырях. В них находят поддержку инвалиды: глухонемые, калеки, убогие. Расширяются разновидности других учреждений . Это воспитательные дома, лечебницы, больницы, народные школы. Деятельность этих учреждений контролируется государством. Первые организованные попытки обучения и воспитания различных категорий аномальных детей и подростков в России начинают предприниматься во второй половине XVIII столетия. Первое в России учреждение для слабоумных открывается в 1854 г. в Риге доктором Ф.Пляцем. В нём оказывается помощь больным эпилепсией, малоспособным, «идиотам». В Санкт-Петербурге в 1882 году открыто частное врачебно-воспитательное заведение доктора И.В. Маляревского. В 1894 году в Москве открыт приют Е.К. Грачёвой, созданный на средства благотворительности. В 1911 году в Санкт-Петербурге открываются первые вспомогательные школы для детей и подростков с лёгкими нарушениями интеллекта. 1927-1935 г.г. Врачи, педагоги, общественные деятели обращаются к правительству с требованиями создания государственных учреждений для аномальных детей и подростков. Введение законодательных актов о всеобщем обязательном начальном образовании приводит к выявлению проблем обучения умственно отсталых детей. К 1917г. вспомогательные школы действовали в Вологде, Вятке, Екатеринодаре, Киеве, Курске, Москве, Нижнем Новгороде, Санкт-Петербурге, Саратове, Харькове. Начиная с 50-х гг. система дифференцируется, объединяя уже 5 видов специальных школ (для глухонемых, тугоухих, слепых, слабовидящих, умственно отсталых), их число быстро растет. К 1954 г. число учреждений удвоилось, появляются новые типы дошкольных учреждений. Возрастает и число видов специальных школ до 8, а число типов специального обучения достигает 15. Создаются дошкольные и постшкольные специальные образовательные учреждения. Система специального образования интенсивно развивается. В конце 60-х - начале 70-х годов начинается изучение, обучение и воспитание детей с задержкой психического развития (В. И. Лубовский, Р. Д. Триггер, Т. В. Егорова, Ю. И. Демьянов и др.) В середине 70-х годов при общеобразовательных школах открываются логопункты, цель которых - коррекция нарушений речи школьников в условиях массового обучения. В конце 70-х - начале 80-х годов начинается изучение детей и подростков с ранним детским аутизмом (О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, С. А. Морозов и др.). К началу 90-х годов структура специального образования оказывается окончательно сформированной. Этому способствуют принятые в в 1990 году в СССР подписали Конвенцию о правах ребенка, в 1992 году появился Закон «Об образовании в Российской Федерации» С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. Так, например, В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации открылась школа инклюзивного образования "Ковчег" . С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ. 31 января 2001 года участники Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения приняли Концепцию образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена в органы управления образования субъектов РФ Министерством образования РФ 16 апреля 2001 года. », А уже 2008 году Россия подписала Конвенцию о правах инвалидов. Также в 2008 году утверждаются Рекомендации Министерства образования и науки РФ по созданию условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами в Российской Федерации. В декабре 2010 года Государственная Дума Российской Федерации приступает к практической работе по изменению российского законодательства в соответствии с Конвенцией о правах инвалидов. В 2012 году вводятся поправки в Закон «Об образовании в Российской Федерации», связанные инклюзивным обучением детей с ОВЗ. Законодательство РФ в области образования в соответствии с международными нормами предусматривает гарантии равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. В России процесс обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта зарождался под влиянием педагогических идей К.Д.Ушинского, В. П. Кащенко, которым принадлежит заслуга в создании первых учреждений для умственно отсталых детей. Большое значение для развития данного направления имели работы А. С. Грибоедова, О. Б. Фельцмана, Г. Я. Трошина и другие. Значительную, роль в организации процесса обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. сыграли В. М. Бехтерев, П. Ф. Лесгафт, и др., стремившиеся сблизить педагогику с медицинской наукой и тем самым усилить естественно-научную основу обучения и воспитания умственно отсталых детей. 3.2. Современное состояние На сегодняшний день система образования для детей с особыми потребностями в обучении требует неизбежных изменений. Более 10 лет в России образовательная система совершенствуется в основном методом экстраполяции, т.е. опытным переносом и адаптированием к нашим условиям форм образования, хорошо зарекомендовавших себя за рубежом. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН "О правах инвалидов". В статье 24 Конвенции говорится: "В целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека". В России проводится активная работа по реализации Государственной программы "Доступная среда". Согласно этой Программе школы оснащают специальным оборудованием, учебными и методическими материалами, а для учителей организуют курсы подготовки к работе с особенными детьми. По информации Всемирной организации здравоохранения, на нашей планете проживает около 1 миллиарда людей с ограниченными возможностями. В большинстве зарубежных стран они учатся в школах и университетах вместе со своими здоровыми сверстниками. Такой международный опыт дает положительные результаты. В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями: Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов. Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях. Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми. Несмотря на происходящие сегодня положительные изменения в обществе по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья, появлению законодательной базы в области специального образования, в реальной действительности дети с ОВЗ и их родители (законные представители), а также специалисты, осуществляющие коррекционно-педагогическую помощь, сталкиваются с множеством проблем. По мнению Н.Н. Малофеева современная ситуация в специальном коррекционном образовании в России характеризуется: неукомплектованностью специальных образовательных учреждений кадрами специалистов; охватом специальным образованием менее половины нуждающихся в нем детей; крайне неравномерным распределением по территории страны специальных образовательных учреждений, центров подготовки кадров специалистов; отставанием уровня дифференциации государственной системы подготовки дефектологических кадров от уровня дифференциации системы специального образования детей с различными нарушениями в развитии . Маклаков М.И. считает, что система коррекционного образования в России находится в кризисной ситуации: "Современный кризис в развитии национальной системы специального образования соотносится с закономерным этапом в эволюции отношения общества и государства к аномальным людям, а именно с кардинальным пересмотром отношения к людям с нарушениями в развитии и их гражданским правам" [2, с.35]. Анализируя современное состояние системы специального образования, можно выделить следующие наиболее актуальные проблемы: Обеспечение условий для получения специального образования. Современных практико-ориентированных программ и технологий по обучению детей с ОВЗ, включенных в среду нормально развивающихся сверстников, не существует. Специалистам на практике приходится как-то адаптировать имеющиеся программы коррекционного обучения, предназначавшиеся ранее для специальных коррекционных учреждений. Учебников и учебных пособий для образовательных учреждений интегрированного обучения и специальных образовательных подразделений не издано. Для создания в общеобразовательных учреждениях надлежащих условий для воспитания и обучения детей с ОВЗ необходимо внесение существенных изменений в материально-техническую среду. В образовательных учреждениях должны быть оснащенные помещения для логопедических и коррекционных занятий с дефектологом и психологом, кабинет лечебной физкультуры, специальные технические средства обучения и др. Кроме этого ребенку с ОВЗ необходим помощник, оказывающий ему содействие в процессе обучения. Финансовое обеспечение процесса инклюзии. Обучение и воспитание детей с ОВЗ в образовательных учреждениях в интегрированной среде гораздо более затратное по сравнению с массовым образованием. Государственный норматив финансирования специального образования состоит из двух частей - норматива финансирования образовательного учреждения общего назначения соответствующего типа и вида, определяемого Законом Российской Федерации "Об образовании" (финансируется из средств федерального бюджета), и норматива затрат на создание и сохранение специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения указанных лиц транспортными средствами, (финансируется за счет средств учредителя). Оплата труда помощника обучающегося также финансируется за счет средств учредителя. Проблема финансирования образовательных учреждений, обеспечивающих интегрированное обучение лиц с ОВЗ, оказывается довольно сложной. Обеспечение специального образования кадрами. На сегодняшний день очень малое количество учителей, воспитателей, психологов, социальных педагогов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, имеют специальное дефектологическое образование. Не выстроена система целенаправленного обучения педагогов на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки по вопросам инклюзивного образования. На наш взгляд, необходимы новые подходы к проведению методической работы с педагогами. Необходимы тренинги, междисциплинарные консилиумы, работа педагогических мастерских, стажировки, мастер-классы, курсы повышения квалификации. Таким образом, имеет место дефицит профессионально подготовленных кадров для системы специального образования. Особенности итоговой аттестации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проводимая в настоящее время реформа образования, в частности введение единого государственного экзамена, слабо учитывают потребности лиц с ограниченными возможностями здоровья. В соответствии с приказом Минобрнауки России от 24 февраля 2009 г. № 57 «Об утверждении порядка проведения единого государственного экзамена» выпускники с ограниченными возможностями здоровья приравниваются к выпускникам специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа для детей и подростков с девиантным (общественно опасным) поведением. Перечисленные категории обучающихся наделены правом сдавать ЕГЭ на добровольной основе. Воспользовавшись своим правом не сдавать ЕГЭ, выпускники с ограниченными возможностями здоровья лишаются возможности поступить в высшие учебные заведения. Таким образом, и этот вопрос остается недостаточно проработанным. Реорганизация и ликвидация специальных образовательных учреждений. В Федеральном законе о специальном образовании есть статья о реорганизации и ликвидации специальных образовательных учреждений (ст. 26). В ней говорится о том, что реорганизация и ликвидация специальных образовательных учреждений может осуществляться, если обучающимся, воспитанникам гарантируется продолжение обучения в адекватных специальных условиях для получения образования .Но как говорится «ломать – не строить». Остается не совсем понятным, зачем специализированные коррекционные учреждения со сложившейся практикой оказания помощи детям с отклонениями в развитии. Принятие человека с ограниченными возможностями здоровья. Анализ современной ситуации показывает, что общество в нашей стране не совсем готово к полному принятию "нетипичного" ребенка. Очень часто уже в роддоме родителям, у которых появился ребенок с патологией развития, предлагают отказаться от новорожденного. Если от таких детей не отказываются, в семье возникают свои трудности. Эти семьи мало поддерживаются государством и обществом. Часто, такие семьи не имеют ни юридической, ни психологической помощи. Нередко после рождения ребенка-инвалида семья распадается. Социальная жизнь семьи ребенка-инвалида является незащищенной. Для родителей ребенка-инвалида большой проблемой является выбор учреждения, в котором ребенок может получить образование и выбор модели обучения. Зачастую такого выбора у родителей и нет. Родители нормально развивающихся детей не всегда хотят, чтобы их дети обучались в интегрированных группах (классах) совместно с детьми с какими-либо дефектами развития. IV. Ценность образования лиц с ОВЗ Ценность образования лиц с ОВЗ заключается в праве каждого быть услышанным, принадлежать обществу и быть его частью. В праве на образование и обучение в течение жизни, в праве на полноценную жизнь. К ценностям образования лиц с ОВЗ относят следующие позиции-утверждения: ценность человека не зависит от его способностей и достижений; каждый человек может чувствовать и думать; каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; все люди нуждаются друг в друге; подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; для всех обучающихся достижение прогресса заключается в том, что они могут делать, а не в том, чего не могут; разнообразие усиливает все стороны жизни человека; каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности; дети с нарушениями в развитии должны иметь доступ к обучению в обычных школах; школы должны создать условия удовлетворения образовательных потребностей каждого ребенка; инклюзивные школы — наиболее эффективные средства борьбы с дискриминационными воззрениями, которые обеспечивают реальное образование для большинства детей; все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; необходимо разрабатывать системы образования и выполнять программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие особенностей и потребностей каждого ребенка; совместное обучение детей увеличивает степень участия каждого из них в академической и социальной жизни школы и снижает уровень изоляции в процессах, протекающих внутри школы Заключение К сожалению, в данный момент, учитывая наши социально-экономические условия и уровень общественного сознания, образование лиц с ОВЗ в России носит пока экспериментальный характер. Проблемы реализации права на образование детей с ограниченными возможностями являются для России актуальными. Это связано как с общемировой тенденцией расширения понятия доступности различных социальных услуг (в том числе образования) для особых групп населения, так и с реальным положением людей с ограниченными возможностями в нашей стране. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего инклюзивное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Российское законодательство закрепляет основные гарантии реализации права на образование для детей и подростков с ограниченными возможностями. Конечно, проблеме обучения детей с ограниченными возможностями здоровья государству следует уделять больше внимания, т.к. эти дети должны иметь равные права со здоровыми детьми, ведь среди них так же есть способные дети в учебе, талантливые, одаренные, но не способные «влиться» в общественную жизнь самостоятельно. Важно отметить и положительные моменты: в общеобразовательных школах принимаются локальные акты об инклюзивном образовании, разрабатываются адаптированные программы для каждого ребенка с ОВЗ, отслеживаются индивидуальные достижения, внедряется система дистанционного обучения, обучения на дому, обучается педагогический состав. Таким образом, говоря об образовании лиц с ОВЗ, следует отметить, что это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с ОВЗ. В заключение хочется сказать об общечеловеческих моральных понятиях, таких как гуманизм, терпимость, чуткость. В независимости от континента, страны и места проживания человека, в независимости от национальности и вероисповедания, каждый человек имеет право на полноценную жизнь. Культурные традиции всех народов мира имеют многовековой опыт совместного и нераздельного проживания членов общины. Тем более, современный прогресс дает несравненно больше возможностей для объединения и сплочения всех членов общества. Список литературы Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1989. Борисова, С.А. Прушинский. // М.: Владимир, ООО «Транзит-ИКС». 2009 г. – «Инклюзивное образование: ключевые понятия». / Н.В. Банч Г. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе. Беличева С.А. Социально-педагогическое обследование и поддержка семей группы риска / Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы - 2005. - № 2. - С. 21-32. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я. М., 2002. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1992. Огольцова Е. Г., Тимохина А. Э., Сергеева Е. А. Развитие инклюзивного образования в России // Молодой ученый. — 2017. — №50. — С. 249-252. Рекешева Ф.М. Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов : автореф. дис. … канд. психол. наук. Астрахань, 2000. Инклюзивное образование / сост.: М. Р. Битянова; — И65 М.: «классное руководство и воспитание школьников», 2015. — 224 с. |