Методические разработки. Методические рекомендации по разработке индивидуального образова. Центр непре
 Скачать 116.51 Kb.
|
|
79 педагогов Ростовской области успешно прошли процедуру отбора и рекомендованы к привлечению в качестве методистов в рамках формирования Единой системы научно-методического сопровождения педагогических работников. Педагоги, и будут решать задачи по: - формированию индивидуальных образовательных маршрутов слушателей курсов повышения квалификации после окончания обучения на курсах; - организации методического сопровождения педагогических работников в целях обеспечения их непрерывного профессионального развития; - выполнения всего спектра задач в рамках обеспечения деятельности Центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников (далее – ЦНППМПР), создаваемых в рамках реализации мероприятий национального проекта «Образование». В своей работе муниципальные тьюторы и методисты должны опираться на следующие принципы - сознательности, активности, самостоятельности, индивидуализации, открытости, гибкости, сетевого взаимодействия, непрерывности, отсутствия административного контроля. Принцип индивидуализации следует рассматривать как базовый принцип. Для осуществления организационно-методической поддержки педагога- автора ИППР муниципальные тьюторы и методисты будут использовать эффективные методы и технологии (чек-листы по формированию практических навыков педагогов, критерии оценивания результатов деятельности, приемы коллективного решения проблем; открытых вопросов, интервьюирования и обратной связи (сократический диалог, эвристические беседы); тренинги, коучинг, наблюдение за занятиями, мотивирование, обсуждение отдельных случаев, кейс- стади и самоанализ деятельности, онлайн-консультирование и другие форматы профессионального взаимодействия, в том числе на цифровых платформах. Форма реализации модели тьюторства – групповая и индивидуальная, в т.ч. индивидуальная консультация, коуч-сессии. Муниципальные тьюторы и методисты должны проводить совместный с автором ИППР рефлексивный анализ его деятельности и результатов, направленных на выбор стратегии и тактики преодоления профессиональных дефицитов педагогов, совершенствования компетентностного профиля педагога. В целом «тьюторство» рассматривается как средство повышения качества и эффективности образования, ориентации образования на результат, а тьюторское сопровождение как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях образовательного выбора. Подчеркнем, что тьюторское сопровождение имеет отличительный признак. Тьюторант – самостоятельно разрабатывает приемлемые для себя способы, которые затем обсуждает с муниципальным тьютором, методистом. Таким образом, образовательный процесс, организованный с применением тьюторского сопровождения, отличается высокой эффективностью и ориентацией на практическое применение знаний. Среди форм тьюторского сопровождения – индивидуальные и групповые тьюторские консультации (мотивационная, коммуникативная, рефлексивная работы). Муниципальный тьютор оказывает помощь автору Плана, в том числе, при самостоятельной работе с материалами и заданиями, полученными для посткурсового периода. Разнообразны формы групповой работы, успех которой зависит от пространства межгрупповой совместной деятельности и от того, как муниципальный тьютор организует взаимодействие малых групп в ходе семинара, мастерской, дискуссии, мозгового штурма, круглого стола, тьюториала, студии инновационных технологий, образовательных событий, выездных школ, в том числе форматов цифрового общения. Поистине эффективной может стать групповая работа в тьюториалах. Тьюториал– учебный тьюторский семинар, который нацелен на активное групповое обучение и анализ образовательных успехов и трудностей тьюторантов – авторов ИППР, определение эффективности проб и продуктивности предпринятых ими действий, рефлексию образовательного движения. Тьюториалы могут проводиться в очной форме приблизительно один раз в месяц. На этих встречах участники отрабатывают практическое применение изученного теоретического материала, например в области формирования функциональной грамотности, формирования «4К», современных технологий обучения, решают case-stady, обмениваются опытом, развивают навыки активного слушания, публичного выступления, работы в команде. Рекомендуемой формой для продуктивного взаимодействия муниципальных тьюторов, методистов и авторов ИОМ/ИППР являются письменныеработы, которые авторы Плана готовят каждые два месяца. Эти работы посвящены анализу конкретных проблем в своей образовательной организации, в муниципальном образовании. Муниципальный тьютор, методист оценивает понимание авторами ИОМ/ИППР проблем, с которыми они столкнулись, предпринятых методов и способов разрешения трудностей, уместное использование инструментария и жизнеспособность предлагаемых решений. Востребованной формой деятельности должны стать тренингикак методы активного обучения авторов ИОМ/ИППР: деловые, ролевые и имитационные игры, разбор конкретных ситуаций, симуляционное обучение, групповые дискуссии, собственно коммуникативные, мотивационные и рефлексивные тренинги. Механизмом единения и подведения итогов (промежуточных и итоговых) работы выступят образовательные событияЦентра непрерывного повышения профессионального развития педагогов и его распределенной команды сертифицированных тьюторов и методистов – научно-образовательные и стратегические сессии, воркшопы, онлайн-стажировки, модерационные события - образовательные форумы, экспедиции, инициации, аукционы, фестивали- конкурсы, ярмарки, тьюторские и методические научно-практические конференции и др. Рекомендованной формой для методического сопровождения может стать Выезднаяшкола,организуемая приблизительно один раз в полгода в течение трех дней. Ее целью является упорядочивание знаний авторов ИОМ/ИППР, полученных в ходе практической и самостоятельной работы. На выездных школах участники могут решать многоаспектные case-stady из реальной практики. Эффективен Методический аудит,цель которого рефлексия выполнения автором своего ИОМ/ИППР и реализация Индивидуального Плана, по достижению общей цели муниципальной системы образования по обеспечению качества образования. Среди вопросов: Как бы я решил заявленную проблему? Что мне может помочь решить проблему? В чем я вижу свои задачи при этом? Рефлексия своего замысла: Каких положительных и отрицательных результатов следует ожидать? Возможно ли усилить позитив и нейтрализовать негатив? Как это сделать? Студииинновационных технологийпредоставляют участникам возможность познакомиться с педагогическими инновациями и эффективными инновационными моделями и практиками обучения и воспитания, становления продуктивной системы педагогического роста. Студии инновационных технологий нацелены на развитие содержания, форм, методов повышения кадрового потенциала педагогов. Задачей студий является переосмысление психологических барьеров, возникающих при выходе за пределы привычных способов решения педагогических задач, собственного представления о способах выполнения профессиональной деятельности. Перечисленные формы методической поддержки и сопровождения авторов ИОМ/ИППР призваны обеспечить развитие профессиональной компетентности педагогов и могут получить синергетический эффект в условиях кластерной моделимуниципальнойметодическойслужбы. Для активизации субъектной позиции педагогов и помощи им в рефлексии собственных трудностей с позиции системно-деятельностного подхода целесообразны такие методические формы, как муниципальные конкурсы «Лучший урок деятельностного типа», «Я реализую ФГОС»; «Открытый конкурс мастер-классов» учителей-участников ПНПО и конкурсов профессионального мастерства; научно-образовательные сессии по освоению основ системно- деятельностного подхода, тематические и проектные заседания летней педагогической онлайн-школы и др. Литература: 1. Эпова Н.П. Индивидуальный план профессионального развития участника курсов повышения квалификации по вопросам реализации ФЦП «Русский язык» на 2016-2020 годы /Л.Н. Королева, Н.П. Эпова. – Текст: непосредственный. - Ростов н/Д.: Изд-во ГБО ДПО РО РИПК и ППРО, 2016. – 21с. 2. Эпова Н.П. Ресурсы профессионально-личностного развития учителя, обучающего русскому языку в инклюзивной школе, в условиях реализации Национального проекта «Образование» [Текст]: учебно-методическое пособие /Н.П. Эпова. – Ростов н/Д.: Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2019. – с. 99 – Текст: непосредственный. 3. Эпова Н.П. Тьюториал в пространстве Федеральной целевой программы «Русский язык»: концепция, психолого-педагогические основы, методики [Текст]: учебно-методическое пособие. Ростов н/Д.: Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2017. – 120 с. 4. Эпова Н.П. Индивидуальный план участника повышения квалификации – актуальный механизм самоидентификации и профессионального развития педагога [Текст]: методическое пособие. /Эпова Н.П., Королева Л.Н. - Ростов н/Д.: Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2017. – 30 с. 5. Эпова Н.П. Модель организации среды профессионального роста педагогов, обучающих русскому языку детей с ОВЗ в современной системе инклюзивного образования [Текст]: методическое пособие. - Ростов н/Д.: Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2018. – 108 с. 6. Эпова Н.П. Система методической поддержки образовательных организаций в рамках реализации государственной программы Российской Федерации «Развитие образование» [Текст]: методическое пособие. - Ростов н/Д.: Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2019. – 100 с. 7. Эпова Н.П. Индивидуальный проект ученика: новые форматы тьюторского сопровождения [Текст]: методические рекомендации. http://www.region.rus.study/result 8. Эпова Н.П., Потатуева В.О. Модель внутрилицейской системы профессионального роста и развития кадрового потенциала педагогов или успешность и эффективность многовариативности педагогического развития (на примере Лицея №11 г. Ростов-на-Дону) [Текст]: научная статья// Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования №3, 2020 г. https://uko.effektiko.ru/uko/2020-3#page-content Таблица 2 |