Раздел долгосрочного плана: Дети и взрослые
|
Краткосрочный план №___
Школа:
ТОО «Школа имени Абая Кунанбаева»
|
Дата:
|
ФИО учителя: Ундербаева Дамира Мусрепбековна
|
Класс: 8
|
Количество: присутствующих_______ отсутствующих________
|
Предмет
|
Русская литература
|
Тема урока
|
Ч.Т. Айтматова «Первый учитель»
|
Цели обучения,
которые достигаются
на данном уроке
|
8.2.3.1 выделять в тексте произведения элементы композиции, объяснять значение вставных эпизодов.
8.1.6.1. давать аргументированный ответ на проблемный вопрос, используя цитаты.
|
Цели урока
|
Учащиеся могут:
определять особенности композиции повести;
отвечать на проблемный вопрос, используя цитаты из текста.
|
Языковые цели
|
Использование учащимися всех четырех языковых навыков в различных комбинациях.
Вовлечение учащихся в диалог-дискуссию.
|
Привитие ценностей
|
Привитие ценностей осуществляется посредством работы в команде, поддержки менее способным/уверенным в себе учащимся. Прислушиваясь к мнению другого, учащийся воспитывает в себе толерантное отношение к другим учащимся класса.
|
Межпредметные связи
|
Связь с самопознанием, когда анализируются поступки героев рассказа и смысл названия произведения.
Связь с русским языком при использовании четырех языковых навыков в различных комбинациях.
Связь с историей при подготовке исторической справки о жизни киргизского народа до революции.
|
Предварительные знания
|
Это первый урок при изучении повести Ч. Айтматова «Первый учитель». Активизация знаний осуществляется через работу в парах и группе, в процессе которой учащиеся находят дополнительную информацию о жизни и творчестве Ч. Айтматова.Также учащиеся, опираясь на полученные ранее знания, будут выделять композиционные элементы в повести «Первый учитель».
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
0-8
|
1. Стартер.
Учитель демонстрирует слайд, на котором изображены герои произведений Ч. Айтматова. Учащиеся будут письменно отвечать на вопрос: Как вы думаете, кто является героями произведений
Ч. Айтматова?
Используется прием «Письмо по кругу».
Класс делится на группы от трех до восьми человек. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Предлагаю детям записать одно-два предложения по определенной теме. Затем листы передаются по часовой стрелке. Каждый должен прочитать написанное и продолжить записи. Так продолжается, пока лист не вернется к первому автору. Каждый ученик читает написанное, затем слово предоставляется одному ученику, который вслух читает записи. Остальные дополняют, если не прозвучало то, что они считают важным.
|
Презентация
|
8-10
|
 
2. Целеполагание. Совместно с учащимися определяются цели урока:
определять особенности композиции повести.
отвечать на проблемный вопрос, используя цитаты из текста.
|
ФО «Линейка»
|
Середина урока
10-20
20–26
26-40
|
 Ч. Айтматов
Повесть Ч. Айтматова «Первый учитель».
–Какой смысл вкладывает писатель в понятие «первый учитель»?
-Какие черты личности Дюйшена выявляются писателем в рассказе о жизни героя?
(слайд: кадр из фильма). Ч. Айтматов рисует самое тяжелое для Киргизии и для всей страны время 1924 год. Гражданская война закончилась, но в стране разруха. Начинается культурная революция в Киргизии, а первые шаги всегда трудные…Место действия: глухой аил, отсталая масса людей. Именно в это время в аиле начинает учительствовать малограмотный сын беднейшего дехканина, в недавнем прошлом красноармеец – Дюйшен. – В чем же заключалась сила Дюйшена? (слайд: кадр из фильма)
-.Какие черты характера проявляет учитель? Это позиция человека, наделенного светлым умом, большим благородным сердцем, беспокойной совестью, выбравшего самый трудный участок – борьбу за души людей. Школа Дюйшена – это родник, из которого черпают особые знания – политические, нравственные, духовные.» Поражают слова, сказанные его ученицей, потрясенной великодушием Дюйшена : Индивидуальная работа.
Учащиеся работают над поиском дополнительной информации
Расскажите о самых ярких страницах биографии Ч. Айтматова.
Подготовьте историческую справку о жизни киргизского народа до революции (о правах женщин).
Расскажите о творчестве писателя.
Учащиеся поочередно выступают. После каждого выступления задают друг другу 1 «тонкий» и 2 «толстых» вопроса.
Критерий: отвечать на проблемный вопрос, используя цитаты из текста.
Дескрипторы:
1. Работает над поиском дополнительной информации.
2. Анализирует полученную информацию и на ее основе готовит сообщение.
3. Отвечает на «тонкий» и «толстые» вопросы.
4. Приводит примеры из проанализированных текстов.
Ф взаимооценивание по дескрипторам.
Анализ композиции
Стратегия «Копилка вопросов»
- Как жители аила встречают Дюйшена? (С недоверием, глумлением и враждебностью баев, ещё чувствующих себя хозяевами жизни.)
- Как Дюйшен готовил школу к открытию? Как учил первых своих учеников?
- Какими чертами характера наделён Дюйшен? (Наивен, неопытен, но при всех своих промахах “первый учитель” заражает своим энтузиазмом, смелостью, благородством, когда вступает в опасную и неравную борьбу с противником.)
- В каких эпизодах проявляется жестокость и непримиримость ко всему, что враждебно новым жизненным началам? (Текст: “Значит, вы против этой бумаги, где сказано об обучении детей… Отвечай!” Он выкрикнул слово “отвечай” с такой звенящей, гневной силой, что оно, как пуля, прорезало теплынь осенней тиши и, словно выстрел, отозвалось коротким эхом в скалах”.)
- В каких эпизодах проявляется благородство, любовь к детям? (На руках переносит детей в школу через зимний ручей, не останавливается ни перед какими лишениями и трудностями – лишь бы учить детей, жертвует любовью к Алтынай, боясь помешать её большому будущему, которое чутко угадывает.)
- Какой эпизод служит преддверием отчаянной борьбы за спасение девушки от замужества-рабства? (На одинокого всадника в степи нападают волки, и Дюйшен рвётся в одиночку сразиться со стаей хищников, терзающих загнанную лошадь.)
- Где проявился героизм учителя? (Он избавляет Алтынай от грозившей ей судьбы – навсегда остаться рабыней мужа-бая, сделаться похожей на свою предшественницу, встреченную в байской юрте. Текст: “Её потухшие, подобно холодному пеплу, глаза смотрели, ничего не выражая. Бывают собаки, забитые ещё со щенячьего возраста”. Учитель едва не погиб в стычке с “двуногими волками”, но всё же вырвал из-под власти бая свою ученицу. “Ты думаешь, что истоптал её, как траву, погубил её? – бросает он насильнику. – Врёшь, прошли твои времена, теперь её время…”)
- Какова дальнейшая судьба Алтынай? (Индивидуальное задание.)
- Почему Алтынай больше не приезжала в свой аил?
- Забыла ли она своего учителя? (Случай в поезде.)
- Расскажите о дальнейшей судьбе учителя. (Индивидуальное задание.)
- Что послужило причиной для написания этой истории? (Спустя много лет туповатые и самодовольные люди посмеивались над тем, что были времена, когда Дюйшена “всерьёз считали…учителем”.)
- А вы считаете Дюйшена учителем? Почему?
(Его школа и впрямь послужила для многих прекрасной стартовой площадкой. “С бугра, где стояла наша школа, - вспоминает Алтынай, - открывался глазам прекрасный мир весны”.)
- Да, поистине весенний мир, дали будущего открывались глазами детей и подростков, понявших из страстных речей Дюйшена, что настало новое время - их время.
Писатель не побоялся рассказать трудную правду о дальнейшей судьбе первого учителя, для которого школа “на бугре” оказалась высшей жизненной точкой.
Критерий: выделяет в тексте произведения элементы композиции, объясняет значение вставных эпизодов.
Дескрипторы:
1. Выделяет в произведении экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку, эпилог.
2. Объясняет значение отдельного эпизода для сюжета;
3. Комментирует особенности композиции.
ФО оценивание учителем.
Аналитическая беседа по повести.
Ваше впечатление о повести?
Какова тема? Идея произведения?
Какова композиция повести?
В каком году происходят описываемые события? (1924год)
Что вы знаете об этом периоде нашей истории? (Сообщение учащегося.)
Кто главные герои повести? При каких обстоятельствах мы с ними знакомимся?
От чьего лица ведётся основное повествование? (Алтынай Сулайманова – академик.)
Как жители аила относятся к Алтынай Сулаймановой? (С уважением.) К Дюйшену? (С пренебрежением.)
Расскажите о появлении Дюйшена в ауле.
|
http://www.litra.ru/composition/get/coid/00037701184864038926/
Жизнь и творчество
Ч. Айтматова
https://mybook.ru/author/chingiz-ajtmatov/pervyj-uchitel/read/
Ч. Айтматов «Первый учитель»
|
Конец урока
40–45
|
5. Рефлексия.
- На уроке мне больше всего запомнилось...
- Меня удивило то, что...
- После урока я расскажу своим друзьям о...
- Ещё мне хотелось бы узнать...
- Знания, полученные на уроке, я могу использовать в...
- Лучше всех на уроке работал...
|
Стикеры
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как
Вы планируете
проверить
уровень усвоения
материала
учащихся?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
На уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия информации. На этапе закрепления менее способным учащимся предлагаются различные подмостки.
Дифференциация реализуется через работу в группах и в парах, через анализ композиции повести «Первый учитель».
|
Диагностическое оценивание на этапе вызова с определением зоны ближайшего развития. На всех этапах осмысления темы учащиеся оцениваются по критериям.
Взаимооценивание через комментарий деятельности одноклассников в процессе анализа новой информации о жизни и творчестве
Ч. Айтматова, оценивание через рефлексию.
|
1. Здоровьесберегающие
технологии:
- активные виды деятельности;
- выполнение санитарных
норм;
- создание благоприятной
эмоциональной обстановки в
классе;
- личностно-ориентированный подход к детям.
2. Соблюдение правил
техники безопасности в
кабинете.
| |
Скачать 215.66 Kb.