Курсовая Нугаева В.С.. Частное образовательное учреждение высшего образования
 Скачать 143.5 Kb.
|
|
ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» (Академия ВЭГУ) Направление – 44.03.01 Педагогическое образование Направленность (профиль) – Дошкольное образование Нугаева Венера Салаватовна Курсовая работа Современные технологии экологического воспитания детей дошкольного возраста Руководитель Атиева Гузель Зинатовна Уфа 2018 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6 1.1 Понятие и психологические основы экологического воспитания дошкольников 6 1.2 Формы экологического воспитания дошкольников 11 2.ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 15 2.1 Технологии экологического воспитания дошкольников 15 2.1 Особенности некоторых технологий экологического воспитания дошкольников 20 2.2.1 Прогулка 20 2.2.2 Экологическая тропа 22 2.2.3 Опытно-исследовательская деятельность 24 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30 ВВЕДЕНИЕНа протяжении всей истории развития человеческой цивилизации проблема взаимодействия человека и природы является одной из наиболее актуальных и, вместе с тем, довольно противоречивых по своей сути. Это связано с тем, что, с одной стороны, человечество зародилось в процессе эволюции Земли, и само по себе является неотъемлемой частью природы, тогда как с другой, люди постоянно вынуждены использовать природные ресурсы для удовлетворения своих жизненно необходимых, значимых потребностей. Однако показательно, что на протяжении весьма длительного периода времени это использование не носило разрушительного характера. Как отмечает в своем исследовании Н. Н. Бенедиктов, эпос фиксирует «любовное отношение к природе -человек живет как продолжение и выражение природы и грехом считает противопоставление ей» [1, с. 43]. Диаметрально противоположный взгляд на природа начинает формироваться в европейской культуре в период нового времени, когда природа начинают рассматривать с позиций лишь ее материальной ценности. Например, по словам известного немецкого философа XVIII столетия И. Канта «все, что находится в природе, должно быть первоначально назначено для какой-нибудь полезной цели» [5, с. 187]. В результате таких трансформаций отношений в системе «человек -природа», именно под воздействием человека к первой половине XX столетия изменения окружающей среды приобрели угрожающий характер. Развитие науки, техногенные процессы, повлекли за собой возрастание потребностей людей и, как следствие, повышение их активности, в том числе и в природе - своей естественной среде обитания. Видоизменяя и адаптируя природа' под свои утилитарно-прагматические потребности, воспринимая ее лишь с позиций собственной выгоды, человек, сам того не осознавая, неизбежно стал отдаляться от природной среды, нарушая тем самым не только веками складывающуюся гармонию в своих отношениях с природой, но и, как полагают многие исследователи, гармонию внутри самого себя [16 и др.]. Вместе с тем, природа - не только объект материального обогащения. Она - неиссякаемый источник духовного, нравственного, эстетического обогащения человека; источник развития интеллектуальной, эмоциональной и личностной сфер каждого индивида. Более того, мир природы - это естественная среда обитания человека, обеспечивающая ему нормальные условия существования. И, несомненно, человечество должно быть заинтересовано в сохранении целостности в природе, предотвращении нарушений биологического равновесия и взаимодействия ее объектов. Достичь этого, как считают некоторые исследователи (Г.В.Буковская, Н.Ф.Винокурова, Э.В.Гирусов, С.Н.Глазачев, Н.С.Дежникова, Н.Н.Моисеев, В.В.Николина, А.Д.Урсул, В.А.Ясвин и др.), возможно лишь изменив характер и направленность сознания людей с прагматической модели взаимодействия с миром природы на духовно-нравственную, гуманистическую, ценностную, - модель коэволюции или соразвития Человека и Природы в процессе их взаимодействия, основу которого должен составлять принцип разумного и рационального использования природной среды и природных ресурсов. Актуальность исследования. Формировать это позитивно-преобразующее отношение к миру природы у каждого человека призвана непрерывная система экологического образования и воспитания, целевыми ориентирами которой является становление экологической культуры и экологического сознания как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, обеспечивающего его выживание и дальнейшее развитие. Цель работы – исследование современных технологий экологического воспитания детей дошкольного возраста. Для достижения цели были поставлены задачи: - Рассмотреть понятие и психологические основы экологического воспитания дошкольников; - Выделить формы экологического воспитания дошкольников; - Выделить технологии экологического воспитания дошкольников; - Рассмотреть особенности некоторых технологий экологического воспитания дошкольников. Объектом работы служит совокупность технологий экологического воспитания, используемых в современной педагогике дошкольного возраста. Предметом работы является изучение влияния на детей дошкольного возраста различных технологий экологического воспитания. Методами исследования послужили комплексный подход и системный анализ. В процессе исследования были использованы следующие частнонаучные методы: функционально-структурный, аналитический, логический, монографический. Теоретической и информационной базой стали материалы специальных педагогических и психологических изданий и текущей периодики по проблемам экологического воспитания детей дошкольного возраста.
1.1 Понятие и психологические основы экологического воспитания дошкольниковВ последние несколько лет вопрос экологического воспитания для развития общества приобретает особую важность. В связи с этим необходимо уже с первых лет жизни экологически образовывать детей. Это необходимо, так как именно в этот период дети получают эмоциональные впечатления о социуме и природе, у них складывается мироощущение, формируются основы сознания, культуры и экологического мышления, а также дети в этот момент накапливают представления о разных формах жизни. Экологическое воспитание - это развитие у детей представлений об окружающем мире, состоящем из живой и неживой природы, понимание взаимосвязи и взаимозависимости между составляющими окружающего мира, формирования гуманного отношения к природе. Проблема заключается в том, как заложить эти основы, как сформировать реалистические представления о природе, воспитать чувство сопричастности ко всему тому, чем живёт окружающий мир [2, c. 111]. В экологическое воспитание закладываются основы взаимодействия с природой, дети при помощи взрослых учатся осознавать красоту природы как общую ценность всех людей. Живая природа уже долгое время признаётся в педагогике важным фактором воспитания и образования дошкольников. Дети дошкольного возраста постигают мир, в котором живут, общаясь с природой, открывая многообразие животного и растительного мира, изучая явления и объекты природы, осознают роль и ценности природы в жизни общества, дети испытывают переживания и нравственно-эстетические чувства, которые побуждают их заботиться о приумножении и сохранении природных богатств. Обострение экологических проблем вынуждает воспитывать в детях чувство ответственности за состояние окружающей среды, способность рационально использовать природные ресурсы [7, с. 3]. Особое значение поиск оптимальных путей и средств решения проблемы становления экологически грамотного взаимодействия с миром природы имеет на этапах раннего онтогенеза, то есть в раннем и дошкольном детстве. Именно первые годы жизни объективно являются максимально сенситивными, благоприятными как для интеллектуального развития, так и для личностного становления человека. Это период жизни, когда человек делает первые шаги по пути освоения такого сложного мира, который его окружает. В процессе активного общения, взаимодействия с природными объектами, стимулируемыми естественными потребностями малыша в познании мира, у детей дошкольного возраста формируется система представлений о природе. Вместе с тем, это же общение (при условии правильной его организации) обеспечивает и развитие личностных характеристик ребенка. Малыш учится видеть и различать прекрасное и безобразное, понимать и ценить добро и противостоять злу, у него складываются основы миропонимания и начальные формы мировоззрения. Учитывая, что сознание (в том числе и экологическое) представляет собой не что иное, как синтез, интеграцию усвоенных знаний, информации о мире, с одной стороны, и собственного жизненного опыта - с дугой, выбираемые формы и методы работы по формированию основ экологического сознания у детей дошкольного возраста должны быть ориентированы не только на обогащение их новой информацией, новыми знаниями о мире природы, но и на формирование положительного отношения к природе, позитивного опыта взаимодействия с природными объектами. В качестве подтверждения высказанных нами идей можно привести точку зрения Н. С. Юдиной, которая, основываясь на результатах анализа проведенных исследований, утверждает, что основной задачей на сегодняшний день является выработка у подрастающего поколения навыков благоразумия, как по отношению к самим себе, так и по отношению к окружающему миру, что «предполагает постоянную тренировку у них отнюдь не легко дающихся умений прислушиваться к голосу разума, рассуждать логично с приведением оснований и критериев, умений учитывать все за и против, принимать компромиссные решения» [цит. по: 3, с. 23]. В свою очередь тесная связь между ценностным отношением и направленностью личности установлена в исследованиях Л. И. Божович, Т. Е. Конниковой, В. С. Мерлина, В. Н. Мясищева и ряда других авторов, по мнению которых именно в направленности личности, как совокупности устойчивых мотивов, ориентирующих ее деятельность, ценности и находят свое реальное проявление. Кроме того, необходимо отметить, что ценностное отношение к миру представляется как целостная система связей личности с различными сторонами реальной действительности, выражающая личный опыт человека и в то же время внутренне определяющая, обусловливающая его действия и поступки. Не случайно ценностное отношение к миру ученые рассматривают и как специфический регулятор поведения и деятельности человека, регулятор всей системы его отношений с окружающей действительностью. При этом регулятивную сторону ценностного отношения, с точки зрения Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович и др., объективно обусловливают такие личностные характеристики, как личностная позиция и внутренние убеждения человека, то есть проявления его волевой сферы. Подчеркнем, что разрабатывая проблему становления ценностного отношения личности к окружающей действительности, ученые касаются и вопросов генезиса системы ценностей человека. Так, С.Л.Рубинштейн склонен считать, что приобщение к ценностям должно осуществлять с ранних этапов онтогенетического развития, когда только еще начинает складываться духовный мир личности и когда ребенок, в силу особенностей развития его психики, особенно чуток и восприимчив ко всему прекрасному. Соответственно, уже с детства необходимо учить человека жить «в ладу» с окружающим миром, как жили наши предки, которые живо воспринимали его красоту и переносили эту красоту в свой быт, труд, ритм жизни, обычаи, мысли. Ориентируясь на возрастные особенности и возможности детей раннего и дошкольного возраста, необходимо отметить, что данная точка зрения ученого вполне правомерна. Известно, что именно первые годы жизни, когда закладываются основы личности и системы ценностей, характеризуются специфической сенситивностью к окружающему миру предметов и явлений, в том числе и явлений природы, что создает благоприятные условия для становления начальных форм экологического сознания, формирования бережного отношения к природе [12]. При этом особая роль отводится эмоциональным проявлениям ребенка, поскольку в дошкольном возрасте эмоции «господствуют» над всеми сторонами жизни ребенка, управляют и регулируют многие его психические процессы и функции, стимулируют к познанию и активным действиям (А.В.Запорожец, А.Д.Кошелева, Я.З.Неверович и др.) [6]. Поэтому закономерно необходимым становится обеспечение эмоциональной стороны процесса познания дошкольниками мира природы, ознакомления с ее объектами и явлениями. Однако в то же время не стоит забывать и о том, что в дошкольном детстве знания о мире важны лишь как средство формирования ценностного отношения к окружающей действительности, включая, разумеется, и природное окружение во всех его проявлениях. Таким образом, говоря о психологических основах работы по экологическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста, обобщая рассмотренные выше позиции ученых, мы считаем возможным сформулировать следующие выводы: - ценности выступают как характеристика значимости предмета или объекта для человека, которая в свою очередь во многом определяется тем, насколько удовлетворены потребности личности, и, следовательно, ценности также будут определяться потребностями и степенью их удовлетворения, что определяет субъективность ценностей; - субъективная основа ценностей обусловливает их взаимосвязь с убеждениями, личностной позицией и отношением человека; - ценностное отношение, проявляясь в деятельности, выступает как характеристика активности и направленности личности; - в структуре личности ценности представляют собой совокупность знаний, эмоций и поступков; основы ценностного отношения к окружающей действительности, можно и необходимо формировать уже на начальных этапах личностного становления - в период дошкольного детства, что предполагает реализацию системного и комплексного подходов к развитию всех составляющих ценностного отношения к миру, а именно: когнитивного (знаниевого), аффективного (эмоционального) и деятельностного (поведенческого) компонентов. Каковы же психологические основания формирования этого благоразумного отношения к природе? Ответ на этот вопрос мы находим, в аксиологии. Именно решение задачи формирования у подрастающего поколения нового мировоззрения, новой системы принципов, взглядов, идеалов, убеждений, а также создание условий для их трансформации в систему ценностей, определяющих коэволюционный характер взаимоотношений, взаимодействия каждого человека с окружающей его действительностью, с нашей точки зрения, позволят решить и те экологические проблемы, проблемы охраны и защиты окружающей среды, которые так остро стоят в настоящее время. И, если методологическую основу построения системы работы по формированию ценностной культуры личности, составляет опыт, накопленный философским знанием, то определить механизмы и закономерности становления системы ценностей с позиции рассмотрения их как важнейшего структурного личностного образования призвана психология. Обращаясь к краткой историографии, следует отметить, что проблема ценностной культуры личности в тех или иных аспектах ее изучения находит отражение в работах многих прогрессивных зарубежных психологов. Так, согласно теории самоактуализации А.Маслоу [10], каждый человек способен к полноценному всестороннему развитию, раскрытию личностных возможностей, талантов и способностей. При этом А.Маслоу «выстраивает» иерархию высших ценностей, которые, по его мнению, и являются стимуляторами процесса самоактуализации личности. К таким ценностям, в частности, он относит правду, красоту, цельность, принятие себя и других, альтруизм и некоторые другие. Воспитание общественных ценностей как основную цель работы в детском возрасте выделяет А.Адлер [цит. по: 1]. А, как известно, именно к общечеловеческим, общественным ценностям относится и ценность природы. 1.2 Формы экологического воспитания дошкольниковВ настоящее время формирование экологического сознания детей дошкольного возраста является актуальным, так как именно в этот период закладывается позитивное отношение к природе, себе и окружающим людям. По мнению С.Н. Николаевой, экологическое сознание дошкольника подразумевает «осознанно-правильное отношение детей к природе, умение ребенка видеть закономерности существования живого объекта и не нарушать их» [13, с. 19]. Начинать экологическое воспитание в дошкольном учреждении можно с момента прихода детей в ясельную группу. Понимание психофизиологических особенностей детей этого возраста обеспечивает успех этой работы. Двух-трехлетние малыши эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность. С удовольствием манипулируют различными предметами. Их непроизвольное и непродолжительное внимание требует постоянной смены событий, частой смены впечатлений т. к. в этом возрасте дети не могут долго сосредотачиваться на чем-то одном в течение продолжительного времени. Формирование первоначальных основ экологической культуры осуществляется путем накапливания конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы. Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы. Экологическое воспитание невозможно осуществлять в отрыве от нравственно-эстетического воспитания. Эмоциональные переживания, вызванные знакомством с природой, помогают лучшему пониманию произведений изобразительного искусства и художественной литературы. И наоборот: рисунки и картины, песни и стихи, рассказы и сказки о природе прививают ребенку умение видеть красоту мира, который нас окружает. Вся работа по экологическому образованию осуществляется в двух направлениях: на занятиях и в повседневной жизни. Знания, умения и навыки, полученные детьми на занятиях, закрепляются в повседневной жизни. На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей дошкольников учеными были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на: а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные. К массовым формам относится работа детей по благоустройству и озеленению помещений и территории ДОУ, массовые природоохранные праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на участке. К групповым - кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум [14, c. 87]. Индивидуальные формы предполагают наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, рисование, лепку. Наряду с определением конкретных задач работы с детьми, решаемых в процессе ознакомления их с миром природы, определением системы знаний о природе, ряд исследований посвящен изучению методов ознакомления дошкольников с природным окружением. Одним из ведущих методов определено наблюдение. Метод наблюдения представляет собой целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие предметов, объектов, явлений окружающей действительности. Восприятие рассматривается как основной компонент наблюдения. Систематический характер целенаправленного восприятия позволяет проследить явление в развитии, отметить его качественные и количественные изменения. Активное мышление, включенное в наблюдение, помогает отделить главное от второстепенного, важное от случайного. Ученые выделили ряд требований к организации и проведению наблюдений с детьми дошкольного возраста: четкость и конкретность целей и задач наблюдения; для каждого наблюдения следует отбирать небольшой объем информации. Наблюдение должно стимулировать интерес детей, их познавательную активность. Знания, полученные детьми в результате наблюдений за объектами, предметами природы должны подкрепляться, уточняться обобщаться и систематизироваться с помощью использования других методов экологической работы с детьми (словесных и практических). Наряду с использованием наблюдений, как наглядные методы в практике работы дошкольных образовательных учреждений широко используется наглядный иллюстративный материал. Наглядный иллюстративный материал помогает закрепить и уточнить представления детей, полученные в ходе непосредственных наблюдений. С его помощью можно формировать у детей представления об объектах, предметах, явлениях природы, которые в данный момент (или в данной местности) наблюдать невозможно. В дошкольной педагогике игра всегда играла большую роль при ознакомлении с природой. Игровое направление активно развивается в экологическом образовании дошкольников. Можно выделить три основных подхода к игровым методам: создание новых игр с экологическим (природоохранным) содержанием, экологизация традиционных игр и адаптация народных игр.
2.1 Технологии экологического воспитания дошкольниковЦелью экологического воспитания является формирование у детей представления о животном и растительном мире, экологически грамотного поведения в природе. Для реализации поставленной цели обычно ставят следующие задачи: - привить начальные экологические умения и навыки - познавательные, поведенческие; - расширить и углубить экологические знания; - воспитать чувства бережного отношения к природе. - развивать творческую, общественную, познавательную активность дошкольников в ходе экологической деятельности; Работа по экологическому образованию осуществляется в двух направлениях: в повседневной жизни и на занятиях. Умения и знания, которые были получены в рамках образовательного процесса в детском саду, закреплялись и в повседневной жизни. Родители активно помогали в реализации этого аспекта. С двух лет детям показывают отдельные яркие моменты и события, которые связаны с разными временами года. Информация детям давалась понемногу, с использованием забав, игр, потешек. Во второй младшей группе работа по экологическому воспитанию продолжилась. Детей стали привлекать к уходу за комнатными растениями. Зимой изготавливали кормушки для кормления птиц, которые размещались близко к окну, для наблюдения за птицами. В старшей группе детей необходимо вовлекать в предметно-преобразующую деятельность среди природы, привлекать к разумному пользованию природой, сбережению природных ресурсов. В результате работы в этой области у ребят начинает формироваться личный опыт воздействия на экологическую среду, природные богатства, формируются практические знания, вырабатывается потребность деятельности среди природы. На основе анализа интересов, склонностей дошкольников, ведущих дидактических принципов и использовали различные формы экологического воспитания: а) групповые; б) массовые; в) индивидуальные. Массовыми формами экологического воспитания являются: Природоохранные акции — это общественно-значимые мероприятия, направленные на сохранение объектов природы. Исходя из этого необходимо проводить природоохранные акции совместно с родителями, такие как: 1. Создание цветочных клумб («День цветов»); 2. Изготовление кормушек и подкормка птиц в зимнее время («Птичья столовая»); 3. Посадка деревьев осенью («Чтобы деревья были большими»); 4. Уборка территории («Чистое утро»); 5. Уход и обновление («Чтобы дольше жили книжки»); 6. Сбор лекарственных трав («Лесная аптека») и т.д. А также конференции, ролевые игры, природоохранные праздники, экологические фестивали, работы на участке. К групповым формам необходимо отнести экскурсии, экологический практикум туристические походы по изучению природы. На экскурсиях дети знакомятся с многообразием органического мира, проходит наблюдения за явлениями и объектами природы в разный период времени. Дети знакомятся с особенностями страны, края и города, а также учатся ориентироваться на местности. Особое внимание при проведении комплексной экскурсии необходимо уделить организации деятельности детей: необходимо приучать детей к мысли, что они являются гостями природы и природных обитателей, поэтому необходимо следовать заповедям, которые должны выполнять гости природы. 1. Соблюдение тишины. 2. Умение длительное время наблюдать за животным и растениями (терпение). 3. Учить детей находить взаимосвязи в природе, проверять народные приметы, прогнозировать последствия поведения людей (внимательность). Индивидуальными формами экологического воспитания являются наблюдения за растениями и животными, рисование, изготовление поделок, лепку, а также другие эксперименты и опыты [11, с. 25]. Дети проявляют огромный интерес к исследовательской работе, исходя из этого отводится большое количество времени экспериментам и опытам. В результате исследовательской деятельности дети учатся обобщать результаты опытов, размышлять, проверять и строить гипотезы, отстаивать и формулировать свое мнение. При помощи экспериментов и опытов результаты исследовательской работы связываются с практическим опытом детей. Они начинают понимать природные закономерности, основы экологически безопасного и грамотного поведения в окружающей среде. Дидактические игры занимают особое место в ознакомлении с природой. С помощью дидактических игр дети учится вычленять отдельные признаки явлений, предметов, группировать, классифицировать и сравнивать их по общим и различным признакам. Ребёнок учится делать выводы, рассуждать, тренирует память, внимание. Дидактические игры способствуют развитию речи детей, благодаря тому, что для решения игровой задачи необходимо объяснить свои действия. Такие игры учат детей в новых условиях применять имеющиеся знания, способствуют воспитанию умения играть вместе, активизируют разнообразные умственные процессы, дают возможность детям, сравнивая предметы природы, отмечать изменения их отдельных внешних признаков и оперировать ими. Наиболее распространёнными дидактическими играми экологического содержания являются: 1. «Домашние - дикие животные»; 2. «Безопасное и ядовитое растение»; 3. «Где чей домик?»; 4. «Что полезно и вредно для природы?»; 5. «Опасно - не опасно»; 6. «Выбери съедобные ягоды, грибы»; 7. «Соберем рюкзак в дорогу» и др. Для наблюдения необходимо отбирать небольшой объём информации, потому что представления о явлениях и объектах природы у детей дошкольного возраста формируются постепенно, в процессе многократного наблюдения за одним и тем же объектом. В каждом наблюдении закреплялись, вспоминались, конкретизировались, уточнялись и расширялись полученные представления. Для каждого наблюдения необходимо продумывать взаимосвязи и систему, которая помогает наиболее полно осознать явления и объекты, за которыми наблюдают дети. Целью наблюдения для развития детей является то, что оно стимулирует познавательную активность и интерес детей в целом [8, c. 46]. Также в работе используется наглядный иллюстративный материал, помогающий уточнить и закрепить представления детей, которые были получены в ходе наблюдений. С их помощью формируются у детей дошкольного возраста представления о явлениях и объектах природы, которые невозможно увидеть и понаблюдать в настоящее время, дети знакомятся с сезонными изменениями природы, происходит систематизация и обобщение информации природоведческого характера и содержания. При ознакомлении детей дошкольного возраста с природой отводится большая роль игре. Сюжетно-ролевые игры предполагают наличие природоохранного, экологического и природоохранного содержания определённых знаний: «Прогулка по «Экологической тропе»», «Путешествие к морю», «Экспедиция в Африку», «Поездка на выставку». В работе по экологическому воспитанию необходимо использовать предметные игры с использованием материала из природы (камешков, раковин, шишек и т.д.), которые способствовали развитию мышления ребенка. Например, можно квалифицировать эти материалы по разным качественным признакам, таким, как размер, цвет, форма. Важным элементом в данной работе является участие детей в сборе этого материала. Труд в природе является важнейшей формой работы с детьми. Данный вид деятельности, способствует формирования у детей осознания правильного отношения к природе. В рамках трудовой деятельности дети имеют возможность получить новые знания, наглядно убедиться в существовании различных природных взаимосвязей, увидеть многообразие животных, растений и окружающего мира, а самое главное, это применить свои полученные знания на практике. У детей формируется чувство ответственности за живым организмам и необходимые навыки ухода за природой. Самые положительные эмоции у детей вызывают занятия рисования, лепки, аппликации, разыгрывание спектаклей на природоведческую тематику, конструирование природных объектах из конструктора, чтение художественной литературы. Все приведённые выше творческие мероприятия способствуют формированию у детей дошкольного возраста осознания правильного и бережного отношения к природе и привлекают детей к природоохранной деятельности. 2.1 Особенности некоторых технологий экологического воспитания дошкольников2.2.1 ПрогулкаПомочь дошкольникам получить новые знания в области экологии, сохранения и укрепления здоровья взрослые могут, просто гуляя на участке детского сада, в парке, у пруда и т.д. В дошкольных образовательных учреждениях с введением ФГОС ДО целевые прогулки становятся всё более популярной формой экологического воспитания дошкольников. Они проводятся для ребят, начиная с младшего возраста. Малыши путешествуют вместе с воспитателем, познавая окружающий мир, на небольшие расстояния 1 раз в неделю. При этом организовать прогулки так, чтобы дети научились замечать то, что их окружает, заинтересовались миром вокруг себя можно в любое время года. Объектами наблюдения могут стать как знакомые детям растения животные, явления природы, так пока и незнакомые. Успех проведения целевой прогулки во многом зависит от умения педагога сочетать все её структурные компоненты: - разнообразие наблюдения; - дидактические задания (увлекательное дело); - трудовые действия; - подвижные игры и игровые упражнения. Каждый из обязательных компонентов прогулки занимает по времени от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей. В зависимости от сезонных и погодных условий, объекта наблюдений, настроя детей эти структурные компоненты осуществляться в разной последовательности. Например, в пасмурный день детей, выводя на прогулку, сразу же включаю в подвижную игру, что неизменно поднимает их эмоциональный тонус. При этом необходимо предоставить малышам возможность для непосредственного контакта с наблюдаемыми объектами. Чем больше различных предметов дошкольники смогут потрогать, пощупать, понюхать, взять в руки, рассмотреть, тем лучше будут развиваться их органы чувств, тактильная чувствительность и интеллект в целом. Во время таких прогулок дошкольники с помощью взрослого учатся устанавливать простейшие закономерности, понимать взаимосвязи природных явлений, наблюдать и подмечать главное. Дошкольников подобные наблюдения приводят в восторг, они получают новые знания, которыми раньше не обладали. Малыши почувствуют себя первооткрывателями. Поэтому ожидание предстоящей прогулки и сама прогулка создают у ребёнка радостное настроение. Все это развивает самооценку и любознательность, интерес к познанию окружающего мира. Такие прогулки развивают и культуру, а вызываемые эмоции и чувства эстетически насыщают ребенка [4, c. 50]. Главное - каждый из компонентов прогулки вносит свое, неповторимое в развитие и воспитание, в формирование личностных качеств младших дошкольников. В практике работы с младшими дошкольниками используем различные сочетания приёмов и методов воспитания экологической культуры и культуры здоровья при проведении целевых прогулок. Приведём несколько примеров. Известно, что сосна и береза подпитывают человека энергией. Ель, осина, тополь снимают боль при воспалительных процессах. Во время наблюдения за сезонными изменениями прошу ребят прикоснуться к стволу, обнять его, закрыть глаза и постоять немного так, прислушиваясь к дереву. В тёплое время года - голой стопой прикоснуться к коре дерева, рассказать о своих ощущениях. Полезно гулять под соснами тем, у кого частые заболевания дыхательных путей. На территории ДОУ растут три сосны. Во время прогулок, рассаживая детей под соснами, читаем сказки и вдыхаем целебный воздух этих деревьев. На участке растет береза, которую мы с детками называем Алёнушка. Приходим к ней в гости. Наряжаем ее в нарядный сарафан. Дети рассказывают стихи, очень любят водить возле березки водить хоровод и слушать песню «Во поле береза стояла». Некоторые дети подпевают. Очень много наблюдений и игр с детьми проводим возле этой березы. Весной территория детского сада благоухает сиренью, цветут ранетки, рябина, акация. Это прекрасная возможность для ароматерапии - профилактика заболеваний с использованием различных запахов. Естественные запахи растений позволяют поддерживать хорошее настроение у детей, а также помогают профилактировать простудные заболевания и нарушения сна. Кроме того, во время весенних прогулок учу детей видеть красоту пробуждающейся ото сна природы, беречь растения, проснувшихся насекомых, строение которых по возможности рассматриваем через лупу. Сама по себе прогулка - это благодарное время для повышения двигательной активности дошкольников. С этой целью во время прогулки отрабатываем запланированные основные виды движений, организуем подвижные игры. Если в начале учебного года, дети неохотно принимают участие в подвижных играх, то к середине они уже умеют действовать по сигналу воспитателя, выполнять правила, становятся более активными. 2.2.2 Экологическая тропаВ дошкольных организациях постоянно идет поиск новых форм работы по формированию начал экологической культуры у детей и развитию экологической культуры взрослых. Одной из таких форм работы является экологическая тропа, которая есть в нашем учреждении. Создание экологической тропы на территории ДОУ способствует повышению научного уровня дошкольного образования. Знания, полученные детьми во время занятий на экологической тропе, служат важным дополнением к знаниям, полученным на занятиях. Главное состоит в том, что дети овладевают умением применять на практике разные знания в комплексе. Основными видами деятельности детей во время прогулок на тропе являются игра, эксперимент, наблюдение. Через данную деятельность дети приобретают навыки ориентирования в пространстве и времени, у них развиваются память, речь, мышление. Осмысленное созерцание и наблюдение способствуют формированию чувства прекрасного, воспитывается любовь к природе, желание ее беречь и сохранять. Ценность экологической тропы состоит в том, что экологическое воспитание дошкольника строится на основе непринужденного усвоения информации, норм поведения в природном окружении, ценностных ориентаций и идеалов. Во время движения по маршруту тропы происходит органическое сочетание отдыха и познания. На территории детского сада экологическая тропа - это специальный образовательный маршрут, созданный в естественных условиях, включающий экологически значимые природные объекты. Это своеобразный учебно-просветительский кабинет, сочетающий в себе возможности отдыха, образования и воспитания. Задачи экологической тропы: 1) Развить познавательный интерес ребенка к миру природы, привить чувство ответственности за ее сохранность. 2) Сформировать познавательную активность дошкольников в процессе деятельности в зоне экологической тропы. 3) Привлекать детей к участию в деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы. На экологической тропе воспитанникам предлагаются разнообразные маршруты, в ходе прохождения которых обучающиеся знакомятся с разными объектами живой и неживой природы. Прогулки на свежем воздухе оздоравливают организм дошкольников, позволяют ощутить взаимосвязь природы с окружающим миром, способствуют формированию чувства близости к природе, сопереживанию ко всему живому. Так расширяется кругозор дошкольников, формируется их экологическая воспитанность. Маршрут экологической тропы представляет собой последовательное движение по часовой стрелке от одного объекта к другому. Путешествуя от одной точки к другой, дети выполняют задание педагога. На экологической тропе обучение и воспитание объединяются в единый взаимосвязанный процесс. Помимо приобретения знаний о природной среде, дошкольники знакомятся здесь с этическими и правовыми нормами, связанными с природопользованием. Целенаправленное и систематическое осуществление процесса стимулирования познавательного интереса детей является эффективным фактором развития познавательного интереса в условиях ДОУ в процессе экологического воспитания. Использование педагогических приемов и методов в практике ДОУ позволяет дошкольникам самостоятельно выстраивать свое поведение в природе через осознание того факта, что в природе все находится в тесной взаимосвязи. Главная задача экологической тропы - пробудить у ребенка любовь к природе. Однако экологическая тропа играет немаловажную роль не только в воспитательно-образовательной работе с обучающимися 2-7 лет, но и в просветительской работе с их родителями, а также сотрудниками дошкольных учреждений. 2.2.3 Опытно-исследовательская деятельностьОдним из условий формирования экологического сознания является необходимость ставить детей в поисковые ситуации, которые позволяют творчески и самостоятельно приобретать опыт и осваивать окружающую среду. В этой связи необходимо вовлекать детей в исследовательскую деятельность. Следует отметить, что под исследовательской деятельностью педагоги детского сада понимают самостоятельно организованную или совместную с взрослым деятельность ребенка по изучению особенностей предметов и объектов ближайшего окружения, путем наблюдения, элементарного экспериментирования и сенсорного изучения. В рамках организации исследовательской деятельности через экспериментирование опыты и игровые обучающие ситуации строятся на основе наглядно-чувственного восприятия объектов и предметов окружающего мира. Поэтому приоритетным направлением МДОУ «Детский сад «Колосок» с. Старый Хопер Балашовского района Саратовской области» в части формирования экологического сознания детей на основе технологии С.Н. Николаевой «Юный эколог» выступает организация непрерывной образовательной деятельности, совместной игровой деятельности и самостоятельной деятельности с использованием технологии исследования. Общество требует «разумно думающего» человека. В этой связи педагогам дошкольных образовательных организаций следует научить ребенка ставить цель, разрабатывать этапы ее достижения, корректировать содержание деятельности. Прекрасным самоучителем в данном направлении и выступают механизмы экспериментирования, исследования на основе познания нового [9, с. 57]. С. Н. Николаева в парциальной программе экологического воспитания детей «Юный эколог» предлагает различные формы исследовательской деятельности по ознакомлению детей с объектами живой и неживой природы [13, c. 112]. Опытно-исследовательская деятельность включается практически во все режимные моменты [15, c. 224]: на прогулке можно с детьми поэкспериментировать с мокрым и сухим песком в песочнице; во время умывания исследовать свойства воды; в игровой деятельности предложить исследовать природный объект и включить в игру (например, комнатный цветок) и т. п. В непрерывной образовательной деятельности познание нового идет с постановки проблемного вопроса и через систему мероприятий по исследовательской деятельности. Наибольший интерес у детей вызывают долговременные эксперименты. Например, эксперимент с проращиванием лука в разных условиях (светло, тепло и влажно; темно, тепло и влажно; светло, холодно и влажно; светло, тепло и сухо) с заполнением соответствующих карт наблюдения. Подобные эксперименты проводятся с замораживанием цветных льдинок, с высадкой семян в почву, введением нового корма для животного (заведомо не нанеся ему ущерба, а изучая его предпочтения и особенности поведения) и т. д. Таким образом, опыт работы показал, что применение опытно-исследовательской деятельности позволяет наиболее успешно сформировать экологическое сознание детей дошкольного возраста. ЗАКЛЮЧЕНИЕВзаимодействие человека с природой - чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом ее звучание становится более явным, что объясняется возрастающим негативным влиянием человека на природу. В связи с этим уже на этапе дошкольного образования у воспитанников необходимо формировать осознанное отношение к окружающей действительности, тем более что в этот период накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека. Человек является частичкой природы, того огромного мира: живого и неживого, который нас окружает. Часто люди даже не задумываются, какое влияние оказывают на «дом», в котором живут и каким оставят его своим детям. Воспитание у населения экологического сознания, экологической культуры, формирование личности, осознанно - правильно использующей природные ресурсы, бережно относящейся к природным объектам и явлениям позволит сохранить природу на планете и сделать наш мир ещё более прекрасным. В период дошкольного детства закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. Формирование личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире целесообразно начинать в самом раннем детстве. И если первые знания о природе малыш получает от мамы, то попадая в детский сад, когда мир вокруг него расширяется, на помощь семье приходят опытные педагоги. Таким образом, на основе всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что при организации работы с детьми дошкольного возраста необходимо ориентироваться на дифференцированные, индивидуальные возрастные особенности детей. Также необходимо правильно организовать взаимодействие с семьей, для того чтобы работа по экологическому образованию продолжалась и дома. Экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов, рассветов: а этого не случится, если изучать природу по картинкам и фотографиям даже самого лучшего качества. Экологическое воспитание дошкольников в настоящее время становится одним из приоритетных направлений. Чем раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем выше в дальнейшем её уровень. Главной задачей экологической работы в ДОУ и родителей - научить видеть и понимать красоту родной природы, бережно относиться ко всему живому, передать определённые знания в области экологии. Воспитательное воздействие природы на духовный мир ребёнка-дошкольника трудно переоценить. Таким образом, можно сделать вывод о широких возможностях в условиях ДОУ для экологического образования. Знания, приобретенные путем непосредственной игры, направляемой педагогом, помогают сформировать у ребенка правильное представление о мире, в который он включается не как хозяин, а как участник естественного процесса развития. Концепция модернизации российского образования в связи с переходом на ФГОС ДО подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Поэтому работа с родителями является важнейшим аспектом в реализации экологического воспитания, поскольку именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Работу по формированию у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребёнка, необходимо начинать как можно раньше, используя при этом новые подходы к воспитательно-образовательной деятельности. Экологическое образование и воспитание школьников немыслимо без летних занятий, которые закрепляют, расширяют и активизируют знания, полученные в школе. Главной целью организации летних экологических лагерей является дальнейшее построение системы непрерывного экологического образования, а также широкое вовлечение детей в природоохранную деятельность и воспитание ответственного отношения к природным богатствам и пропаганде здорового образа жизни. Организация учебно-воспитательного процесса в экологическом лагере складывается из лекционных, экскурсионных, практических и самостоятельных занятий под руководством учителей и преподавателей факультета, а также массовых мероприятий экологической направленности. Выполняя самостоятельные задания, участники лагеря на конкретных примерах разбираются в организации живой природы, взаимосвязях окружающего мира, получают навыки проведения полевых исследований, а следовательно - навыки общения с живой природой. На третьем и четвертом уровнях экологического образования широко используются интерактивные технологии. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
|