СМ практические занятия Психология филологи историки математики.. череповецкий государственный университет

• Название: череповецкий государственный университет
• Дата: 04.04.2022
• Размер: 81.17 Kb.
• Имя файла: СМ практические занятия Психология филологи историки математики..docx
• Тип: Методические рекомендации; #442058

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики и психологии




Кафедра психологии

ПСИХОЛОГИЯ

Методические рекомендации

к изучению курса (1-2 семестр)

Направления подготовки:

1 ПДОб-15-11оп,

2ПДОб-13-11оп,

2ПДОб-14-11оп.
Череповец

2021

ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

1 семестр
Занятие 1

Предмет психологии ее задачи и методы

Вопросы для подготовки:

1. Задачи психологии.

2. Место психологии в ряду других наук, отрасли современной психологии.

3. Методологические основы психологии (понятие метода и методологии, естественно-научная и гуманитарная стратегии исследования в психологии, принципы отечественной психологии).

4. Классификация методов психологии Б.Г. Ананьева.

5. Наблюдение и эксперимент как основные методы психологии (виды, возможности, требования к применению, достоинства и недостатки).

6. Характеристика вспомогательных эмпирических методов психологии (анкета, беседа, тесты, опросники и др.).
Практические задания.
1. Известно, что объяснение результатов психологического исследования во многом зависит от личности психолога. Возможно ли избежать субъективизма и сделать интерпретацию результатов сугубо объективной? (письменно).

2. Заполните таблицу:

Метод	Определение	Основное преимущество
наблюдение
эксперимент
беседа
анкета
тест
анализ продуктов деятельности
интервью
лонгитюдный
сравнительный

3. Выполните тестовые задания:

1. Выберите методы:

1. 
   естественнонаучного подхода;
   
2. 
   гуманитарного подхода.
   

а) анкетирование; е) наблюдение;

б) понимание; ж) диалог;

в) тесты; з) описание;

г) рефлексия; и) эмпатическое слушание;

д) лабораторный эксперимент.

2. К методам опроса относятся:

а) беседа; г) наблюдение;

б) анализ продуктов деятельности; д) интервью;

в) тест; е) анкета.

3. Стандартизированное психологическое испытание, позво­ляющее оценить тот или иной психический процесс или личность в целом, есть:

а) беседа; б) тест; в) эксперимент.

4. Человек, с которым проводят исследования, называется:

а) подопытным б) испытуемым

в) клиентом г) избранным

5. Метод, предполагающий длительное изучение одной и той же группы испытуемых, называется:

а) линейным; б) оперативным; в) лонгитюдным;

Занятие 2

Чувственная ступень познания: ощущение и восприятие

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Понятие и общая характеристика ощущений (существенные особенности ощущений как познавательного процесса, функции ощущений).
   
2. 
   Виды и свойства ощущений (различные подходы к классификации ощущений, характеристика отдельных анализаторных и сенсорно-перцептивных систем: зрительной, слуховой, обонятельной и др.; свойства ощущений).
   
3. 
   Закономерности в деятельности ощущений: адаптация, синестезия, сенсибилизация, взаимодействие ощущений.
   
4. 
   Понятие о восприятии. Связь ощущения и восприятия.Физиологические основы восприятия.
   
5. 
   Виды восприятия. Свойства восприятия и их роль в построении перцептивного образа.
   
6. 
   Развитие и индивидуальные особенности восприятия.
   

Практические задания.

1. Объясните высказывания: «Нет ничего в интеллекте, что не прошло бы через органы чувств», «Органы чувств человека – продукт всемирной истории».

2. Определите верность/ корректность утверждений: а) верно; б) неверно.

- Через ощущения совершается переход энергии внешнего мира в акт сознания.

- Ощущение при отсутствии ответной реакции организма или при ее неадекватности невозможно.

- Рецепторная теория доказывала, что ощущения - это субъективное отражение объективного мира с помощью органов чувств.

3. Дополните предложения:

Ощущение - это отражение … … объективного мира, возникающее при непосредственном воздействии на … .

Представители … теории ощущений утверждали: для того, чтобы ощущение возникло, достаточно, чтобы возбуждение достигло мозга, где оно преобразуется в субъективное явление.

Наше восприятие объектов при их изменении в пространстве не меняется благодаря его … .

Связь восприятия с процессами мышления проявляется в акте …, то есть в отнесении воспринимаемого объекта к некоторому классу.

Влияние прошлого опыта на процесс восприятия получило название … .

Осмысленность – это свойство восприятия, позволяющее … и … выделенный объект.


Занятие 3

Тема: Проблема внимания в психологии.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие о внимании (определение, значение, функции).

2. Теории внимания.

3. Физиологические механизмы внимания.

4. Проблема видов внимания.

5. Свойства внимания.

6.Техники управления вниманием.

Практические задания.

1. Согласны ли вы со следующими высказываниями.

Внимание – это:

А) необходимое условие выполнения деятельности;

Б) врожденная способность психической деятельности;

В) проявление внутренней воли, первичной духовной силы.

Г) внимание определяется структурой деятельности человека и служит механизмом её контроля;

Д) внимание нельзя отнести к самостоятельным психическим процессам,

Е) во внимании проявляется избирательность сознания.

2. Дополните предложения:

А) Внимание- это …и сосредоточенность … на каком-либо объекте, явлении, переживании.

Б) Благодаря вниманию … объектов становится более ясным и отчетливым.

В) Внимание всегда … в практическую деятельность и познание.

3. Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержки произвольного, а какие – непроизвольного внимания.

А. Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении определенного отрезка времени;

Б. Особенности воздействующих раздражителей: их новизна, абсолютная и относительная сила, контраст между ними,, изменения в раздражителях;

В. создание привычных условий деятельности;

Г. Осознание текущих результатов деятельности в форме внутренних словесных отчетов;

Д. Постановка существенно значимых целей и задач деятельности.

4. В одном из экспериментов испытуемым предлагали проводить иглой по прорези в картоне, не задевая края, и одновременно складывать числа. Почти все испытуемые вначале с трудом справлялись с выполнением этих действий, и только после нескольких упражнений перестали делать ошибки.

Какое свойство внимания должно быть хорошо развито, чтобы выполнить успешно оба действия? В каких видах деятельности требуется хорошее развитие этого свойства?

Занятие 4

Тема: Общая характеристика памяти.

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Общее понятие о памяти. Теории памяти в отечественной и зарубежной психологии.
   
2. 
   Классификации видов памяти.
   
3. 
   Процессы (механизмы) памяти.
   
4. 
   Методы изучения памяти.
   
5. 
   Методы и приемы мнемотехники.
   

Практические задания.

1. Человеческая память – страшный дар. ( А.Цвейг).

Что вы думаете по этому поводу?( письменно в форме эссе).

2. О каких видах памяти идет речь?

А) При печатании на пишущей машинке как только буква напечатана, человек тут же забывает ее, чтобы перейти к следующей.

Б) Старушка всю жизнь помнит о своей первой любви.

В) Пожилой актрисе, работающей над мемуарами, кажется, что свои гимназические годы она помнит лучше, чем военные и перестроечные.

Г) Люди, окончившие школу 40-50 лет назад, сохраняют в памяти имя первой учительницы.

Д) Студент перед экзаменом помнит огромное количество цифр, дат, фактов, которые улетучиваются из головы, как только экзамен сдан.

3. Выберите правильный вариант из предложенных.

А) Сенсорная память:

1) действует на уровне рецепторов

2) сохраняет информацию в интервале меньше 1 сек.

3) лежит в основе зрительных образов

4) является генетически первичным видом памяти.

Б) Кратковременная память :

1) сохраняет информацию в течение 2 мин.

2) обладает емкостью, не превышающей 11 элементов

3) позволяет долго помнить телефонный номер

4) короче оперативной

В) Долговременная память:

1) обладает ограниченной емкостью

2) обладает практически неограниченной длительностью

3) более развита у пожилых людей

4) не связана с эмоциями.

Г) Семантическая память – это такая память:

1) при которой информация обрабатывается в момент кодирования

2) которая состоит из структур, позволяющих организовывать познание мира

3) в которой хранится информация, касающаяся жизненно важных событий

4) в которой хранится частная, проходящая информация.

Занятие 5

Тема: Общая характеристика мышления как познавательного процесса.

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Понятие о мышлении в психологии и других науках.
   
2. 
   Виды мышления как многообразие проявлений мышления. Критерии для выделения различных видов мышления (уровни развития мышления, направленность, характер протекания мыслительных процессов и др.).
   
3. 
   Логические формы мышления. Операции мышления.
   
4. 
   Характеристика отдельных видов мышления.
   
5. 
   Индивидуальные особенности мышления. Типы мыслительной деятельности. Когнитивный стиль.
   

Практические задания.

1. Выпишите и проанализируйте определения понятий «мышление», креативность», «интеллект», «ум», «разум», «рассудок».

2. Определите верность утверждений: а) верно; б) неверно.

- Мышление отличается от других познавательных процессов тем, что оно оторвано от реальности и носит абстрактный характер.

- Опосредствованный и обобщенный характер мышления позволяет человеку понять сущность явлений.

- Мышление человека всегда имеет целенаправленный, произвольный характер.

- В рамках ассоциативной психологии мышление сводилось к простому сочетанию образов памяти.

3. Определите вид мышления.

1 «… мышление неотрывно от восприятия, оперирует лишь непосредственно воспринимаемыми вещами». ( Б.Т.Теплов).

2 Мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, полученным при помощи органов чувств.

3 Вид мышления, направленный на решение практических задач.

4. Ученик так выразил свое понимание стихотворения М,Ю.Лермонтова «Утес»: «Тучка – это мимолетная радость, посетившая человека. Она согрела его. Оставила хорошее воспоминание и улетела. И этот человек после мимолетной радости ещё острее чувствует свое одиночество…».

5. … мышление неотрывно от прямого манипулирования вещами, неотрывно от действия в моторном, физическом смысле этого слова.

6. Вид мышления, при котором человек для решения задач использует образы, непосредственно извлекаемые из памяти или воссоздаваемые воображением.

7. Мышление, при котором задача решается с опорой на зрительный образ.

Занятие 6

Тема: Общая характеристика процесса воображения.

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Понятие о воображении. Воображение и другие психические процессы.
   
2. 
   Роль и функции воображения.
   
3. 
   Виды воображения.
   
4. 
   Физиологические основы воображения.
   
5. 
   Способы создания образов воображения.
   

Практические задания.

1. Вставьте пропущенные слова:

Процесс воображения свойственен только…

Образы … служат основой воображения.

По степени психической … различают … и .. . виды воображения.

Воображение – это отражение реальной … в …, …, .. сочетаниях и комбинациях.

2. Выберите правильный ответ.

Воображение выражается в:

А) построении опережающих образов-представлений

Б) организации системы понятий

В) воспроизведении представлений ранее воспринятых предметов и явлений

Г) обобщение образов и представлений

3. Какие из перечисленных психологических явлений относятся к продуктам пассивного, а какие - к продуктам активного воображения?

Мечта; образы, соответствующие описанию; образы сновидений; образы, направленные на решение творческой задачи; образы, не связанные с волей.

Занятие 7

Тема: Речь как предмет исследования в психологии

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Специфика изучения речи в псиxологии. Соотношение речи и языка.
   
2. 
   Функции речи. Роль речи в становлении других психических процессов.
   
3. 
   Виды и формы речи.
   
4. 
   Происхождение и развитие речи.
   

Практические задания

1. 
   Сопоставьте понятия «речь» и «язык»; выделите критерии сравнения.
   
2. 
   Составьте схему "Виды и формы речи" (письменно).
   

2. Решите психологическую задачу.

Датский психолог Байтендайк поставил перед кошкой, собакой и обезьяной ряд баночек. Под первой из баночек лежала приманка, которую животные путем проб и ошибок легко находили. Во втором опыте приманку клали под вторую баночку, в третьем опыте – под третью, в четвертом – под четвертую и т.д. Проводили большое число опытов, однако реакцию на следующую баночку у животных выработать не удалось. Каждый раз животное бежало к той банке, где находилась приманка в предыдущий раз.

Подобный опыт провел с детьми советский психолог А.Р. Лурия. Оказалось, что даже маленькие дети, овладевшие элементарной речью, после двух-трех опытов легко справляются с этой задачей.

Чем объяснить различия в решении данной задачи ребенком и животным? Почему у животных не удалось выработать нужную реакцию?

2 семестр

Занятие 1

Тема: Возрастная психологи как одна из отраслей психологического знания

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Возрастные особенности человека как предмет возрастной психологии.
   
2. 
   Связь возрастной психологии с другими науками.
   
3. 
   Задачи и проблемы возрастной психологии.
   
4. 
   Методологические основы организация исследования в возрастной психологии, классификация методов.
   

Практические задания.

1.Вставьте пропущенные по смыслу слова:

а) «Детская психология – наука, изучающая …. и …. психического развития ребенка: развития его …., развитие психических …. и качеств и формирования его …. .» / В.С. Мухина /

б) «Внешние условия, определяющие особенности возраста, действуют на ребенка …. .» / Н.И. Непомнящая /

в) «Возраст характеризуется особенностями …. жизни и …., предъявляемых ребенку на данном этапе его развития, особенностями его …. с окружающими, уровнем …. психологической структуры личности ребенка, уровнем развития его …. и мышления, совокупностью определенных физиологических особенностей.» / Н.И. Непомнящая /

2.Попытайтесь рассмотреть и обосновать со своей точки зрения одну из проблем возрастной психологии.

3.Согласны или не согласны со следующими высказываниями:

а) геронтопсихология – это одна из отраслей прикладной психологии;

б) возрастная психология – это теория развития психики ребенка в онтогенезе;

в) гипотеза исследования формулируется в форме утверждения, опирающегося на уже установленные факты;

г) под проблемой в науке понимают трудно разрешимый вопрос, на который невозможно в настоящее время получить однозначный ответ.

4.Определите, о каких методах идет речь:

а) кратковременное психологическое исследование, которое проводиться с целью, выяснить, насколько психические качества испытуемого соответствуют установленным психическим нормам и стандартам;

б) индивида систематически изучают в обычной, повседневной жизни, исследователь не вмешивается в естественный ход событий;

в) исследуемое явление изучается в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и воссоздавать его при повторении этих условий.

Занятие 2

Тема: Проблема психического развития и формирования личности в возрастной психологии.

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Понятие о процессе психического развития и его закономерностях.
   
2. 
   Факторы психического развития ребенка.
   
3. 
   Движущие силы психического развития в онтогенезе.
   
4. 
   Проблема соотношения психического развития и обучения.
   

Практические задания.

1.О каких важных фактах и явлениях психического развития идет речь в приведенных кратких описаниях?:

а) одним из показателей развития ребенка является разница между тем, что он может сделать с помощью взрослых, их указаний, поправок и т.д., и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности;

б) в последние годы дети, как показывают исследования и антропометрические исследования, растут быстрее, чем несколько десятилетий назад;

в) для развития речи наиболее благоприятным является период от 1 года до 5 лет, для формирования многих двигательных навыков – младший школьный возраст, для формирования абстрактно – теоретического мышления – 15 – 20 лет.

2.Решите следующую психологическую задачу:

Накануне 1 сентября Мише исполнилось 6 лет 9 месяцев. Он не пошел в школу и остался в детском саду. Виктору и Сергею исполнилось 7 лет, и они пошли в школу. Все мальчики одинаково развивались. Через год было выявлено, что развитие Вити и Сергея было значительно выше, чем Миши. При сравнении психического развития мальчиков, посещавших школу, более высокие показатели были у Виктора.

Назовите возможные причины разного психического развития этих трех мальчиков, при условии, что они не болели, и их физическое развитие было примерно одинаковым.

3.Решите следующую психологическую задачу:

Из разговора двух мам. Одна из них с тревогой говорит: «Я слышала, что у ребенка к шести годам пробуждается интерес к учению. Некоторые дети уже в 5 лет читают. Я все жду, а Данил ни интереса, ни желания учиться не проявляет, хотя ему уже скоро в школу».

Какой фактор, влияющий на развитие ребенка, не был учтен мамой? Какого рода рекомендации можно ей дать?

Занятие 3

Тема: Биогенетические и социогенетические подходы к проблеме психического развития.

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Эволюционные теории психического развития.
   
2. 
   Нормативный подход к исследованию психики человека.
   
3. 
   Теория трех ступеней детского развития К. Бюлер.
   
4. 
   Отождествление научения и развития в теории Б. Скиннера, Э. Торндайка и др.
   
5. 
   Теории социального научения.
   

Практические задания.
1.Продолжите следующие высказывания:

а) закон теории рекапитуляции Геккеля Э. гласит, что….;

б) Клапаред Эд. Утверждал, что чем продолжительнее детство, тем ….;

в) в своем развитии, по Холлу Ст., ребенок должен изжить ….;

г) закон детского развития Гезелла А. заключается в том, что ….;

д) в 1916 году Термен Л. ввел понятие ….;

е) различие отрицательного поведения от наказания Скиннер Б. видит в том, что ….;

ж) Бандура А. Отмечает, что у ребенка в результате наблюдения за поведением других строятся ….;

з) центральным понятием теории Сирса Р. является понятие …. .

2.Обоснуйте высказывание Бюлер К.:

« В ходе эволюции отмечается переход удовольствия с конца на начало».

3.Опишите:

а) как родителю с помощью систематического подкрепления можно научить малыша самостоятельно одеваться;

б) как учителю с помощью жетонной системы можно добиться хорошей дисциплины в проблемном классе;

в) как отучить подросткам классную руководительницу вести с ними «душеспасительные» беседы, которые они воспринимали с отвращением и всячески избегали.

5.Творческое задание.

На основе материалов текущей периодики подберите примеры зависимого поведения в детско-родительских отношениях.
Занятие 4

Тема: Теории конвергенции двух факторов детского развития.

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Основные взгляды на процесс развития Штерна В.
   
2. 
   Концепция развития психики ребенка Валлона А.
   
3. 
   Теория развития высших психических функций Выготского Л.С.
   

Практические задания.

1.Верны или не верны следующие утверждения:

а) Штерн В., как и другие его современники, не был сторонником концепции рекапитуляции;

б) весь процесс развития Штерном В. трактуется как процесс приспособления, адаптации к условиям жизни;

в) Валлон А. отрицает роль созревания в развитии психики;

г) проективная стадия (с 14 мес. до 3 лет), по мнению Валлона А., связана с развитием ходьбы и речи у ребенка;

д) это высказывание может быть отнесено к принципиальной методологической позиции в концепции Валлона А.: « … необходимо изучать конфликты, противоречия, антиномии в ходе развития ребенка».

2. Составьте список ключевых понятий, которые относятся к культурно – исторической теории развития психики?

3.Творческое задание.

Вы только что подписали с крупным издательством контракт, согласно которому вы должны написать свою автобиографию. Вы решаете начать с определения центральных тем и событий вашей жизни. Чтобы сделать это, вам необходимо ответить на следующий вопрос:

а) каковы основные события, сделавшие вас тем, кем вы являетесь?

Ваша следующая задача – попытаться установить один или несколько теоретических подходов, которые объясняли бы основные вехи вашей жизни. В этой работе вам могут помочь следующие вопросы:

а) какова роль биологических факторов в развитии свойств вашей личности?

б) считаете ли вы, что ваша жизнь сложилась под воздействием устойчивых и непрерывных влияний, или на нее коренным образом повлияли непредвиденные обстоятельства и события, приведшие к резким переменам?

в) считаете ли вы, что вы сформировались под воздействием обучения и опыта ваших родителей?

г) считаете ли вы, что все уже в вас предопределено заранее и не зависит от вашей способности анализировать и решать проблемы?

Занятие 5

Тема: Проблема периодизации психического развития. Периодизации, основанные на внешнем и внутреннем биологическом критерии развития.

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Проблема возрастной периодизации – одна из основных проблем возрастной психологии.
   
2. 
   Периодизации, основанные на внешнем признаке возрастного развития.
   
3. 
   Периодизации, в основе которых лежит внутренний, биологический критерий.
   
4. 
   Периодизация психосексуального развития личности Фрейда З. Работы по проблеме возрастного развития Фрейд А.
   

Практические задания.

1.Продолжите следующие определения:

а) возраст – это ….

б) дискретность процесса развития – это ….

в) принцип реальности – это ….

г) критический период развития – это ….

д) супер – эго – это ….

2.Отметье недостатки и положительные моменты периодизаций, основанных на внешнем и внутреннем, биологическом критерии.

3. Какие мифы легли в основу названия Эдипова комплекса и комплекса Электры? Опишите их кратко.

Занятие 6

Тема: Возрастные периодизации психического развития, в основе которых лежит внутренний психологический критерий развития.

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Обзор периодизаций, относящихся к данной группе: их специфика и основные особенности (Кольберг Л., Полицин Н.Ф., Петровский А.В., Брунер Д., Лисина М.И. и др.)
   
2. 
   Учение Пиаже Ж. о психическом развитии, стадии интеллектуального развития ребенка.
   

Практические задания:

1. Выбирите один из возрастных периодов: раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст. Дайте ему психологическую характеристику, пользуясь периодизациями Кольберга Л., Полицина Н.Ф., Петровского А.В., Брунера Д., ЛисинойМ.И., ПиажеЖ.

2. Вставьте пропущенные по смыслу слова:

а) на стадии конкретных операций у ребенка прежде всего происходит развитие …. мышления, позволяющего ему представлять объекты с помощью мыслительных образов; затем, с формированием представления о …. вещества, …., ….., и объема, а также представления об измерении с помощью …. развиваются и способности …. предметы и …. их в порядке;

б) формальное мышление есть …. мышление, использующее …. и дедукции, позволяющее совершать операции без опоры на конкретные …;

в) Кольберг Л. называет …. уровнем такой уровень нравственного развития, на котором люди приспосабливаются к правилам и принципам, выработанным другими;

г) в эпоху отрочества, как считает Петровский А.В., фаза …. превышает фазу ….;

д) Полицин Н.Ф. считает, что общественная направленность в дошкольном возрасте проявляется в потребности ….

3.Ознакомтесь с экспериментом Кольберга Л. по изучению нравственного развития детей и подростков и опытами Пиаже Ж. Опишите их кратко.

Занятие 7

Тема: Возрастные периодизации психического развития в основе которых лежит совокупность признаков (Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Э.Эриксона).

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Взгляды Выготского Л.С. на переодизацию возрастного развития.
   
2. 
   Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
   
3. 
   Периодизация Эльконина Д.Б., основные положения и понятия.
   
4. 
   Периодизация развития личности Эриксона Э.
   

Практические задания:

1.Продолжите следующие высказывания, касающиеся взглядов на психическое развитие Выготского Л.С.:

а) возрастное развитие можно разделить на …. и …. периоды;

б) особенностями кризисных периодов являются….;

в) новообразования – это ….;

г) новообразования стабильных периодов отличаются от новообразований критических периодов тем, что ….;

д) критический период состоит из трех фаз: ….;

е) социальная ситуация развития это - ….;

ж) перестройка социальной ситуации развития – главное содержание ….

2.Эльконин Д.Б. выделяет две системы взаимоотношений «ребенок – общественный взрослый» и «ребенок – общественный продукт». Из этого следует, что…….

Сформулируйте кратко основные положения данного подхода к возрастному развитию.

3.На примере одного из возрастных периодов раскройте как учителя и родители должны учитывать в практике обучения и развития:

а) ведущие типы деятельности, характерные для каждого возрастного периода;

б) противоречивое единство в развитии личностно – потребностных и операционально – технических возможностей ребенка.

4.Упорядочите следующие выражения в соответствии с восьмью психосоциальными кризисами Эриксона Э.:

а) – могу ли я полностью отдать себя другому человеку?

б) – могу ли я доверять миру?

в) – могу ли я стать настолько умелым, чтобы приспособиться к миру?

г) – могу ли я управлять собственным поведением?

д) – могу ли я стать независимым и исследовать границы своих возможностей?

е) – доволен ли я прожитой жизнью?

ж) – кто я, какие мои убеждения, взгляды, позиции?

з) – что я могу предложить будущим поколениям?
Занятие 8

Тема: Психология пренатального развития. Новорожденность, младенчество и ранний возраст.

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Проблемы психологии пренатального развития ребенка. Кризис рождения.
   
2. 
   Психологические особенности развития ребенка в период новорожденности. Комплекс оживления.
   
3. 
   Психологические особенности развития ребенка в младенческом возрасте. Кризис одного года.
   
4. 
   Специфика социальной ситуации развития в раннем детстве. Ведущий вид деятельности и основные новообразования возраста.
   
5. 
   Особенности развития познавательной и личностной сферы в раннем детстве.
   
6. 
   Кризис 3-х лет. Его значение для дальнейшего развития.
   

Практические задания:

Решите следующие психологические задачи:

1.Назовите причину данного явления.

Ученые утверждают, что новорожденный, находясь в состоянии голодного возбуждения, успокаивается, если слышит спокойное сердцебиение матери, записанное на магнитофон.

2.Почему это случилось?

Когда папа подошел к дочке Оле (11мес.) в незнакомой форменной фуражке, девочка вдруг горько заплакала.

3.Мама Наташи (4 месяца) все время: и на прогулке, и дома – говорит и говорит, напевает песенки. Соседка сказала ей: «Ну что ты с ней говоришь, она все равно еще ничего не понимает!»

Правильно ли поступает мама Наташи? Какое влияние оказывает речь взрослого на развитие психики ребенка?

4.Прочитайте и объясните.

Студентка, наблюдая за действиями детей третьего года жизни, отметила, что Сережа (1 г. 1 мес.), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катает, тащит, сжимает и т.д., а Катя (2 г. 3 мес.), играя теми же игрушками, действует по – другому: куклу – качает, машинку – везет, карандашом – чиркает и т.д.

Как называются действия с игрушками Сережи и Кати? В чем их различие? Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями?

Занятие 9-10

Тема: Психологические особенности развития дошкольника и младшего школьника.

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Специфика социальной ситуации развития дошкольника. Ведущий вид деятельности и основные новообразования возраста.
   
2. 
   Особенности развития познавательной и личностной сферы дошкольника.
   
3. 
   Психологическая готовность к школе. Кризис 7 лет.
   
4. 
   Особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте и основные новообразования возраста.
   
5. 
   Учебная деятельность - ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте.
   
6. 
   Особенности развития познавательной и личностной сферы младшего школьника.
   
7. 
   Психологические трудности младшего школьника. Проблемы школьной дезадаптации.
   
8. 
   Младшие школьники «группы риска».
   
9. 
   Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому.
   

Практические задания:

1.Для детей какого возраста характерно следующее:

Саша непрерывно задает вопросы: «Это что у тебя? Какая это машина? Какой дядя тут сидит?». Недослушав ответа, убегает. Прибегая, снова задает вопросы: «Слон сильный? А лев? Откуда идет дождь? Откуда я родился?».

При каких обстоятельствах у дошкольников появляется потребность задавать вопросы?

2.Как должен повести себя воспитатель, чтобы состоялась игра в следующей ситуации?

Дети 6 лет играли в «моряков». Большинство мальчиков хотели быть капитанами, и никто не хотел юнгами. Назревал конфликт.

Что необходимо сделать взрослому, чтобы у детей появилось желание стать юнгами.

3.Дайте обоснование следующей ситуации:

Таня (6 лет 7 мес.) учиться в первом классе. Ей трудно дается учение, особенно чтение. Дома мама усаживает ее за столом и начинает спрашивать: «Как называется эта буква? Что здесь написано?». Девочка молчит. «Ну вот, ничего не знаешь! На, учи!», - мама уходит по своим делам на кухню. Через некоторое время возвращается и проверяет. Улучшений в чтении нет. Мама заявляет: «Сегодня гулять не пойдешь!».

Как построить общение родителей с детьми, начавшими обучение и столкнувшимися с первыми трудностями в учении?

Занятие 11-12

Тема: Психология подросткового возраста.

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Особенности социальной ситуации развития у подростков и ведущий вид деятельности.
   
2. 
   Основные новообразования и кризис подросткового возраста.
   
3. 
   Анатомо-физиологические особенности перестройки организации у подростков и их отражение в психологических особенностях возраста.
   
4. 
   Особенности учебной деятельности подростка. Качественные изменения в познавательной сфере подростка. Формирование мышления в понятиях.
   
5. 
   Особенности самосознания подростка. Развитие воли и стремление к самовоспитанию.
   
6. 
   Проблемы общения со взрослыми. Смысловые барьеры. Типы смысловых барьеров. Пути их решения.
   
7. 
   Проблемы общения со сверстниками. Подростковая субкультура. Чувство взрослости.
   
8. 
   Семейное воспитание. Роль ошибок семейного воспитания.
   
9. 
   Предпосылки перехода к юношескому возрасту.
   

Практические задания:

1.Проанализируйте следующие ситуации:

а) Мама Сергея (14лет) жалуется завучу школы, который вызвал ее для беседы: «Совсем не хочет учиться, ничем не интересуется. Только улица одна.… Раньше хоть в кружок по моделированию ходил, даже на выставку его поделки брали!».

Дайте обоснование снижения интереса к учебной деятельности у подростка. Определите пути выхода из сложившейся ситуации.

б) Разговор двух пятиклассниц:

-Тебе кто в классе нравится?

-Дениска.

- Ты что? Мы же все Борьку Евдокимова любим!

О каком подростковом феномене идет речь? Чем он обусловлен с психологической точки зрения?

в) Учительница входит в класс на урок. В восьмом классе за равнодушие к предмету физики учительницу ребята звали «селедка». Войдя в класс, она замечает нарисованную на доске рыбу.

Как психологически грамотно должна прореагировать на это учительница?

2.Обоснуйте введение в учебную программу среднего звена школы таких предметов как физика, химия, геометрия, алгебра, опираясь на особенности развития познавательной сферы подростка.

3. Каковы проблемы отрочества как пубертатного периода развития? Почему этот период называют переходным и критическим?

4. Какие потребности порождает «чувство взрослости» у подростков? Как целесообразно использовать сильные стороны этого феномена для развития личности подростка?

Занятие 13

Тема: Психология юношеского возраста.

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Особенности социальной ситуации развития в период ранней юности и ведущий вид деятельности.
   
2. 
   Особенности развития познавательной и личностной сферы в период ранней юности.
   
3. 
   Профессиональное самоопределение и психологические особенности выбора профессии.
   
4. 
   Основные новообразования в юношеском возрасте и кризис студенчества.
   
5. 
   Общение в юности. Любовь и дружба в юношеском возрасте.
   
6. 
   Ценности, идеалы и альтернативы образа жизни.
   

Практические задания:

1.Дайте психологическое обоснование понятию «юношеский максимализм», в чем особенности его проявления.

2.Прочитайте следующую ситуацию:

Сергей (17 лет) задумчиво говорит: «Да, я вообще не знаю, чем я буду заниматься в будущем… . У нас многие идут в политех …. . Ну и я тоже …. . Там посмотрим».

Что может являться причиной того, что профессиональные интересы юноши не четко определены?

3. Какое место в развитии юноши занимают прошлое, настоящее, будущее? Как изменяется отношение ко времени у юношей по сравнению с подростками?

4. Охарактеризуйте развитие дружеских и интимно – личностных отношений на протяжении ранней и поздней юности.

Занятие 14

Тема: Психология взрослого человека: Молодость и зрелость. Геронтопсихология.

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Взрослость как психологический период. Проблема периодизации взрослости.
   
2. 
   Молодость. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и задачи возраста. Кризис возраста 30-33-х лет.
   
3. 
   Зрелость. Развитие личности, психофизиологическое и познавательное развитие в зрелом возрасте.
   
4. 
   Задачи возраста. Нормативные кризисы взрослости.
   
5. 
   Геронтопсихология: Старость как биосоциопсихологическое явление.
   
6. 
   Возрастные психологические задачи и личностные кризисы в старости
   

Практические задания:

1. Дайте психологическое обоснование следующим житейским афоризмам:

а) сорок пять – баба ягодка опять;

б) седина в бороду – бес в ребро;

в) первый внук – первый ребенок;

2. Перечислите причины, которые могут усугубить протекание кризиса 30-33 лет. Отметьте его психологическое значение для возрастного развития человека.

3. О каких личностных особенностях взрослых людей говорят следующие их высказывания:

а) никогда не думал, что так можно уставать от жизни, просыпаться по утрам не хочется;

б) я и хлеб ем, как пряник, - очень люблю жизнь;

в) я вдруг решил, что если не я, то никто, понимаешь, никто не решит моих проблем;

г) я почувствовал, что стал взрослым только тогда, когда случилась беда с моими близкими, хотя уже идет четвертый десяток;

д) как подумаешь о жизни, ничего не понимал в молодости, вот если бы все начать сначала…

е) никогда не завидовал молодым, а тут вдруг сердце защемило – жизнь – то проходит.

4. Дайте комментарий высказыванию:

Сергей Иванович (72 года) рассказывает: «Сейчас, все, что было раньше, очень хорошо помню, все до мельчайших деталей. Как мать пироги пекла, а мы с братьями на полатях ждали, ерзая от нетерпения. Даже запах этот хлебный помню! А вот куда свои очки вчера положил, или, что чайник на плите поставлен, все забываю…».

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К ЗАЧЕТУ/ЭКЗАМЕНУ
Теоретические вопросы к зачету

1. 
   Предмет и отрасли психологии. Методы психологии. Характеристика основных методов – наблюдения, эксперимента, тестирования.
   
2. 
   Общее понятие о личности и ее структуре. Основные факторы и механизмы развития личности.
   
3. 
   Основные характеристики сознания. Структура сознания. Проблема самосознания в психологии.
   
4. 
   Направленность личности и ее психологические проявления. Мотивация, мотивы и их виды.
   
5. 
   Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. Основные виды деятельности (игра, учение, труд).
   
6. 
   Теории темперамента. Психологическая характеристика типов темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
   
7. 
   Характер, как психологическая категория, его природные и социальные предпосылки. Акцентуированность характера. Типы акцентуаций.
   
8. 
   Понятие о задатках и способностях. Формирование и развитие способностей.
   
9. 
   Виды, свойства, закономерности ощущений. Характеристика свойств и особенностей восприятия.
   
10. 
    Процессы, качества, закономерности памяти. Виды памяти.
    
11. 
    Сущность и свойства внимания. Виды внимания
    
12. 
    Роль мышления в познавательной деятельности человека. Виды мышления. Процессы мышления.
    
13. 
    Виды, функции, свойства, природа воображения.
    

Теоретические вопросы к экзамену

1. 
   Пренатальное развитие ребенка. Кризис рождения.Особенности возрастного развития в период новорожденности.
   
2. 
   Социальная ситуация развития и ведущий вид деятельности в младенчестве. Основные новообразования возраста. Кризис 1 года
   
3. 
   Социальная ситуация развития в раннем детстве. Основные новообразования, ведущий вид деятельности в раннем детстве.
   
4. 
   Особенности развития познавательной и личностной сферы в раннем детстве. Кризис 3-х лет.
   
5. 
   Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Основные новообразования, ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
   
6. 
   Особенности развития познавательной и личностной сферы в дошкольном возрасте. Кризис 7-ми лет. Проблема готовности к школе.
   
7. 
   Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Основные новообразования и ведущий вид деятельности.
   
8. 
   Особенности развития познавательной и личностной сферы в младшем щкольном возрасте.
   
9. 
   Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Основные новообразования. Специфика подросткового кризиса.
   
10. 
    Особенности развития познавательной и личностной сферы в подростковом возрасте.
    
11. 
    Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Основные новообразования. Ведущий вид деятельности в юношеском возрасте.
    
12. 
    Особенности развития познавательной и личностной сферы в юношеском возрасте.
    
13. 
    Психология взросления (23-30 лет).
    
14. 
    Специфика переходного возраста (30-35)
    
15. 
    Психология зрелости (36-50)
    
16. 
    Психология пожилого возраста (51-65 лет)
    
17. 
    Психология старости (от 65 и далее)