основные теории речевого развития в онтогенезе. реферат. Чернышова Анастасия Андреевна Соколовой Анне Олеговне
 Скачать 26.45 Kb.
|
|
Чернышова Анастасия Андреевна Соколовой Анне Олеговне Практическая психология детско-родительских отношений Основные теоретические подходы к проблеме развития речи в онтогенезе. ВВЕДЕНИЕ Проблема формирования речи детей, по моему опыту и мнению, сейчас очень остро стоит в современном обществе. Когда я заканчивала языковой ВУЗ в 2015 и начинала работать с детьми, обучая их английскому языку, я старалась распространить идею двуязычия, рассказывал, как это развивает мозг, что ребенок заточен на изучения языка, как средства общения, а сенситивный период для изучения языка как раз до 4 лет, а это значит, что в это время можно не ограничиваться одним лишь родным языком. Отклик был совсем небольшим в рамках моего миллионного города. Когда я стала изучать психологию, нейропсихологию, проводить диагностики детей, я опустилась на ступень ниже и увидела проблему с другой стороны. В то время, как я призывала учить несколько языков с раннего детства, проблема очень многих родителей сводилась к тому, что их дети не начинали говорить к 3 годам вообще. Я встретила одного такого ребенка, потом второго, затем проводила диагностики с младшими школьниками, которым в детстве ставили задержку речи, видела к ему это приводит в долгосрочной перспективе. И поняла, что, говоря об изучении русского и английского с рождения, я брала неизведанную для многих высоту, и что сейчас современные родители не знают, что делать для того, чтобы их ребенок вообще заговорил вовремя. Для меня это был очень сильный страх: мой ребенок изучает несколько языков с рождения, и я уделяла очень много внимания всему, что важно для запуска речи, начиная от базового контроля невролога, заканчивая мелкой моторкой рук и ног, потому что отделы мозга, отвечающие за речь, находятся в непосредственной близости с отделом, отвечающим за движение рук. Но почему мы вообще пришли к тому, что надо что-то специально делать, чтобы ребенок заговорил вовремя? Именно этот вопрос привел меня к выбору темы моего реферата. Изучив основные теории развития речи, я постараюсь понять, что детям в современном мире мешает пройти все стадии этого развития и внедрить новые техники в свою работу с родителями и их детьми. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Для начала я бы хотела обратиться к самому понятию языка «Пониманием сущности языка как знаковой системы мы обязаны Ф. де Сос- сюру. По Соссюру язык – это совокупность знаков, а знак – «двусторонняя психическая функция», где означающее и означаемое, с одной стороны, нераз- рывно связаны друг с другом, а с другой – эта связь весьма формальна и обусловлена лишь социальными традициями в языке.» [Панов Е.Н. Знаки. Символы. Языки. 2-е изд., доп. М.: Знание, 1983. 248 с.] «Сущность языка, – пишет известный английский философ Б. Рассел, – состоит не в употреблении какого-либо способа коммуникации, но в использовании фиксированных ассоциаций… т. е. в том, что нечто ощутимое – произнесенное слово, картинка, жест или что угодно – могли бы вызвать представление о чем-то другом. Когда это происходит, то ощутимое может быть названо «знаком» или «символом», а то, о чем появляется представление – значением.» [Панов Е.Н. Знаки. Символы. Языки. 2-е изд., доп. М.: Знание, 1983. 248 с.] То есть язык это набор знаков, каждый из которых вызывает представление о чем-то другом, то есть имеет свое собственное значение. «Исследованием онтогенеза детской речи занимаются психологи, лингвисты, психолингвисты. Задачи, ставящиеся при изучении речи у детей, условно можно разделить на 2 группы: непосредственное описание детской речи с трактовкой описанных случаев с лингвистической точки зрения . исследование психических процессов, лежащих в основе формирования речи.» [Онтогенез речевого развития. Т.Е. Браудо, М.Ю. Бобылова, М.В. Казакова] До работ Хомского главенствовало мнение бихевиористов о том, что владение языком - это результат научения. Согласно этой теории ребенок рождается, слышит язык вокруг себя и со временем начинает автоматически повторять различные высказывания. Хомский в своей работе «Синтаксические структуры» высказывает мнение, что структурирование грамматике языка - это врожденная часть генетической способности людей. «В рамках трансформационной грамматики Хомского считается, что, хотя воздействие речевой среды является необходимым условием развития языковой способности, созревание последней генетически детерминированно и осуществляется во многом независимо подкрепления. Поэтому генеративная грамматика говорит о врождённой языковой способности.» [https://ru.wikipedia.org/wiki/Языковая_способность#cite_note-ЛЭС-2] Языковая способность - это механизм овладения речью, которым ребенок обладает от рождения, но который в полной мере проявляется, только при условия наличия внешнего речевого стимула. То есть по исходя их работы Хомского, все люди обладают способностью выучить языки, и эта способность заложена в них генетически. При этом Хомский сделал колоссальную работу по систематизированию и упрощению грамматики языков и доведения ее до трехтактного строения. «Мы рассматриваем, таким образом, грамматику как систему, имеющую трехтактное строение. Грамматика включает в себя ряд правил, с помощью которы хможно воссоздать структуру непосредственно составляющих, и ряд морфофонемных правил, обращающих цепочки морфем в цепочки фонем.» [Хомский, «Синтаксические структуры» с. 518] «Мы можем сильно упростить описание английского языка и сделать новый важный шаг к проникновению в его формальную структуру, если ограничим область прямого описания ядром основных предложений и будем выводить все остальные предложения из предложенного ядра посредством трансформаций, возможно повторных.» [Хомский, «Синтаксические структуры» с. 519] Работа «Синтаксические структуры» является основным доказательством, что человек обладает знаниями о наборе грамматических структур с рождения. Например если ребенок слышит предложение «Мама мыла раму», он может выстроить из нее другие предложения по смыслу - мыла мама раму ( при этом ребенок не слышит это новое предложение, оно рождается в его голове), но сходные про грамматическому строению. Итак, согласно теории Хомского, речь для ребенка является заложенной генетической способностью, то есть все дети от рождения стремятся выучить язык, как систему знаком, для общения с внешним миром. Его теория отличается от подхода бихевиористов, однако в них есть сходства: обе теории отводят особую роль среде, в которую ребенок попадает после рождения, и которая по сути запускает процесс овладения речевыми навыками. Теперь обратимся к понятию речи. О том, что главная функция речи - коммуникативная, говорил Л. С. Выготский «Первоначальная функция речи является коммуникативной функцией. Речь есть прежде всего средство социального общения, средство высказывания и понимания. Эта функция речи обычно также в анализе, разлагающем на элементы, отрывалась от интеллектуальной функции речи, и обе функции приписывались речи, как бы параллельно и независимо друг от друга.» [Выготский «Мышление и речь» стр. 11] Существенный вклад в исследование психических процессов, лежащих в основе формирования речи внес Л. С. Выготский в своем психологическом исследовании «Мышление и речь». «Новое в нашем исследовании может быть сведено к следующим пунктам: экспериментальное установление того факта, что значения слов развиваются в детском возрасте, определение основных ступеней в их развитии; раскрытие своеобразного пути развития научных понятий ребенка по сравнению с его спонтанными понятиями и выяснение основных законов этого развития; раскрытие психологической природы письменной речи, как самостоятельной функции-речи и ее отношения к мышлению; экспериментальное раскрытие психологической природы внутренней речи и ее отношения к мышлению.» [Л. С. Выготский Мышление и речь стр. 2-3] Выготский изучал формирование высших психических функций у человека, главной функцией которых является произвольность, поесть ими человек может управлять. Речь - одна из высшее психических функций и здесь возникает вопрос: как человек управляет речью внутри, если это управление тоже речь? Поэтому центральным моментом всей этой проблемы Выготский считал отношение мысли к слову, потому что мышление это внутренняя речь, которая невозможна без языка: тех самых знаков, символов и обозначений, которые дают ребенку представление о мире. «Известно, что внешняя сторона речи развивается у ребенка от слова к сцеплению двух или трех слов, затем к простой фразе и к сцеплению фраз, еще позже—к сложным предложениям и к связной, состоящей из развернутого ряда предложений речи. Ребенок таким образом идет в овладении фазической стороной речи от частей к це лому. Но известно также, что по своему значению первое слово ребенка есть целая фраза—односложное предложение. В развитии семантической стороны речи ребенок начинает с целого, с предложения, и только позже переходит к овладению частными, смысловыми единицами, значениями отдельных слов, расчленяя свою слитную, выраженную в однословном предложении мысль на ряд отдельных, связанных между собой словесных значений. Таким образом если охватить начальный и конечный момент в развитии семантической и фазической стороны речи, можно легко убедиться в том, что это развитие идет в противоположных направлениях.» [Выготский мышление и речь стр 270] Выготский делает вывод о том, что мышление и речь идут по разным сторонам развития, и никак не связаны между собой до определённого момента. То есть сначала ребенок учится говорить, чтобы общаться с внешним миром, а после того, как он проходит стадии развития, речь как высшая психическая функция становится внутренней, то есть в определённой точке соединяется с мышлением и того мышление ребенка происходит через внутреннюю речь. «Таким образом оказывается, что искомые нами внутренние отношения между словом и мыслью не есть изначальная, наперед данная величина, которая является предпосылкой, основой и исходным пунктом всего дальнейшего развития, но сами возникают и складываются только в процессе исторического развития человеческого сознания, сами являются не предпосылкой, но продуктом становления человека.» [Выготский мышление и речь стр 260] То есть Выготский делает вывод о том, что речь развивается не природно, а имеет форму общественно-историческую. То есть язык по своей сути - социальный продукт и без социума невозможен, а главное с помощью него ребенок организовывает свое поведение и другие когнитивные процессы (мышление, память, принятие решений). Далее я бы хотела перейти к теории, в основе которой лежит непосредственное наблюдение и описание детской речи, со всеми этапами формирования. Вильям Штерн в своей теории опирался на наблюдения за освоением речи своих собственных детей. Эти наблюдения легли в основу его книги «Язык детей», выпущенной в 1907 года, которая стала прорывом и до сих пор является основой для других экспериментов уже современных ученых. Главным открытием Штерна стало выделение 5 основных этапов в развитии речи у детей: На первой стадии ребенок открывает значение слов. Это открытие происходит путем наблюдения за воздействием на взрослых звуковых комплексов, которые изобретает ребенок. Манипулируя взрослым при помощи вокализации, ребенок открывает, что определенные звуки приводят к определенной реакции взрослого (дай, боюсь, хочу и т.д.), и начинает пользоваться этими звуковыми комплексами целенаправленно. На второй стадии ребенок узнает, что каждая вещь имеет свое имя. На втором году жизни ребенок открывает функцию называния. Это открытие расширяет словарный запас ребенка, так как он уже не только изобретает сам названия для вещей, но и начинает задавать вопросы о названиях у взрослых. На третьей стадии ребенок открывает значение грамматики, это также происходит самостоятельно. Интенсивное овладение грамматикой на третьем году – «второе великое открытие детской речи». Ребенок интуитивно открывает грамматическую структуру языка. Путем наблюдения ребенок приходит к открытию того, что отношения предметов могут выражаться изменениями звуковой стороны слова, например изменением окончания (стол – столы).» [https://studfile.net/preview/7004874/page:3/] Таким образом, теперь на практике, исходя из долгосрочного наблюдения за формированием речи у детей с рождения, мы видим что главную роль играет опыт общения. Чем больше ребенок получает информации о названии предметов, чем больше опыта, чем больше ситуаций происходит в его жизни, тем больше информации в виде слов он узнает. Далее опять же, исходя из опыта, которое дает ему общество, он выстраивает грамматическую структуру языка. И если проводить аналогию со спортом, то чем больше ребенок тренируется, то есть общается и получает языковой опыт, тем разнообразней будет его речь в будущем. Но не только Штерн выделял этажность речи, основываясь на наблюдениях за своими детьми. Его труды легли в основу рассуждение Выготского и уже позднее Леонтьева. «А.Н. Леонтьев описывает 4 этапа в становлении речи детей: • подготовительный – до 1 года; • преддошкольный этап первоначального овла- дения языком – от 1 года до 3 лет; • дошкольный – от 3 до 7 лет; школьный – от 7 до 17 лет.» [Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. 368 с. ] И здесь мы должны обязательно задаться вопросом: что такое подготовительный этап? Что в него входит? От чего он зависит? Потому что речевые задержки могут ставить уже в год или полтора, когда ребенок еще не доходит до стадии открытия, что все предметы имеют свое название. Что происходит в этот подготовительный этап? ДВИЖЕНИЯ. Любая речь, любой язык, появляются на основе символов и обозначений, когда как движения, которые используют дети на этапе развития от 0 до 1 года не имеют под собой никакой структуры и обозначений, которые надо узнать, чтобы пользоваться движениями. Движения, или жесть делятся на 2 вида: Указательный жест и пантомимическая коммуникация. Оба этих жеста не произошло ни от каких кодов, языков и не имеют под собой заранее оговоренное значение. Это доказывают глухие дети, которые не имеют ни звучащего языка, ни визуального, но которые придумывают описательные жесты, уже в раннем возрасте. «Традиционно считается, что есть 2 причины, которые побуждают младенцев использовать указательный жест: чтобы что-то попросить и, чтобы поделиться с окружающими своими ожиданиями и эмоциями, причем оба эти типа жестов возникают в одинаковом возрасте - около года» [Истоки человеческого общения стр. 107] Однако, младенец может указывать на предметы и требовать этим жестом совершенно разных действий от родителя или других взрослых. Что именно требует ребенок указывая на тот или иной предмет, мы понимаем исходя з контекста. Например если пап одевается, а ребенок в этот момент показывает ему на дверь, в контексте ситуации ребенок говорит: папы сейчас уйдет через эту дверь. Таким образом ребенок начинает коммуникацию с миром гораздо раньше освоения речи, а в основе этой коммуникации лежит общее знание. «Первопричина того, что люди могут осуществлять столь сложную коммуникацию при помощи таких простых жестов, заключается в уникальной человеческой способности вовлекать друг друга в социальное взаимодействие. В частности, у людей есть присущие только им, видоспецифичные способы сотрудничать, которые предполагают создание и реализацию совместных намерений.» [Истоки человеческого общения стр 77] Это называется кооперативной моделью коммуникации. Именно она лежит в основе речевого общения между людьми. В первый год ребенок получает знания о разных социальных ситуациях и усваивает их контекст, который уже к году становится основополагающим мотиватором для совершения коммуникации со взрослым. В своих экспериментах Лизковски и другие ученые изучали удовлетворение ребенка от коммуникации со взрослым, когда ребенок хотел поделиться со взрослым како-то информацией. Главным входом эксперимента стало то, «что младенец не был удовлетворен, если взрослый просто смотрел на указываемый им объект и не обращал внимание на самого младенца, или же когда взрослый просто выражал положительные эмоции по отношению к младенцу, игнорируя внешний объект. В этих двух условиях, как и в условии, когда взрослый игнорировал попытки ребенка, дети чаще пытались повторять свой указательный жест в течение одной и той же пробы. Это, по-видимому, представляло собой настоятельную попытку создать ситуацию совместного внимания и интереса. …Когда взрослый давал понять, что ему это не интересно, младенцы прекращали свои указательные жесты и не возобновляли в течение той же пробы, по-видимому, потому, что понимали, что взрослый не разделяет их воодушевления.» [Истоки человеческого общения стр 113] Таким образом можно сделать вывод, что для овладения речью ребенок проходит подготовительный этап, в котором он познает разные социальные ситуации, в которых люди взаимодействуют друг с другом. Эти знания ложатся в основу его представлений о мире и контекста общения между людьми. И уже к году он пользуется этими знаниями для коммуникации со взрослыми, которые осуществляет с помощью лишь указательного жеста, который обозначает абсолютно различные ситуации, которые зависят от знания контекста, которые есть у обоих участников ситуации. При этом ребенку очень важно эмоциональное подкрепление этого общения, важно, чтобы взрослый дал оценку и его «высказыванию» и самому предмету, из-за которого происходи общение. Исходя из этой информации можно сделать вывод, что разнообразные социальные ситуации, в которые попадает ребенок в первый год жизни, а так же эмоциональное общение, эмоциональный отклик, который дают ему окружающие взрослые ложатся в основу успешного освоения речи. ВЫВОДЫ. Основные теоретические подходы к проблеме развития речи в онтогенезе дают нам всесторонней взгляд на проблему овладения речи маленькими детьми. На основании теории Хомского, мы можем сделать вывод о том, что способность к овладению речевыми навыками заложена в нас природой, с рождения, а все языки имеют схожую грамматическую структуру, которую ребенок изучает по средством опыта - общения в различных ситуациях. На основании трудов Выготского мы можем сделать вывод о том, что мышление и речь развиваются каждый по своему пути, но в определенный момент они соединяются воедино, и речь становится инструментом мышления - внутреннего диалога, который руководит действиями и поведениям ребенка. Здесь нам также стало известно, что сама главная функция речи - коммуникативная, поэтому ребенок стремится овладеть ею, чтобы общаться с себе подобными. На основании трудов и наблюдений Штерна мы можем сделать выводы, что дети овладевают языком как знаковой системой, осознавая, что у каждого предмета есть свое название, примерно к 1,5 года. А грамматическая структура языка полностью усваивается к трем годам. При этом мы знаем, что дети способны экспериментировать с языком, придумывая все новые и новые сочетания слогов, звуков и пробуя язык «на вкус». Однако главное и основополагающее во всех теориях одно - овладение речью происходит благодаря общению с ребенком. Абсолютна каждый ученый подчеркивал важность социума, культурно-исторической среды и эмоционального общения, которое окружает ребенка. Если подытожить все вышесказанное и преобразовать в советы для родителей «на что обратить внимание в становлении речи ребенка», то я бы написала следующее: С самого рождения огромную роль на ребенка оказывает эмоциональное общение, одобрение его попыток общаться, будь то гуление, лепет, слоги или указательные жесты. Когда ребенок получает ответную реакцию в диалоге, он продолжает его6 а если не подучите, то его мотивация постепенно угасает. С самого рождения важнейшую роль играет социальный опыт - ситуации взаимодействия с мамой и другими взрослыми и детьми, которые ложатся в основу общего знания - контекста ситуаций. Отсюда берутся жесты и звуки для обозначения горячего/холодного/громкого/опасного, которые так же ложатся в основу контекста общения ребенка жестами или пантомимами. Вполне можно сказать, что чем больше у ребенка позитивного социального опыта и эмоционального общения с мамой, тем лучше он овладеет навыком коммуникации и тем разнообразней будет его речь. Соответственно такие приспособления как телевизоры, планшеты, телефоны и мультики на них, пагубно сказываются и не дают ребенку эмоционального подкреплении, а значит убивают это мотивацию к освоению речи. С 12 месяцев полезно вводить карточки в общение с малышом. Карточки могут быть на любую тему: дом, времена года, игрушки и так далее. Это дает маме тему для общения в с ребенком, а малышу понятийный словарь, как раз то самое знание, что каждый предмет имеет свое название. Это так же делает речь мамы разнообразней, структурирует темы, которые ребенок изучил. На основе карточек можно придумывать разные игры, рассказы по картинкам, что разнообразит общение мамы с малышом. Немало важно в возрасте 1,5 - 2 лет стимулировать речь ребенка, то есть не выполнять его просьбы, которые он выполняет жестами или пантомимами. В этом возрасте ребенок пополняет свой словарный запас, поэтому ему важно слышать разнообразную, сложную речь, содержащую деепричастные обороты, однородные члены предложения и так далее. Поэтому если ребенок что-то просит, сначала повторите полное предложение, как должна выглядеть эта просьба в полном варианте, если возможно пусть ребенок ее повторяет. Потому что сначала вы даете эмоциональную мотивацию для общения, примерно до 1,5 лет, но затем, когда ребенок начинает говорить сам, нельзя продолжать выполнять все его просьбы потому, что вы понимаете контекст ситуации и что ребенок имеет в виду. После полутора лет вы включаете мотивацию, чтобы ребенок разговаривал и общался с вами сам. |