курсовая работа. Чоу дпо Центр Знаний Практический опыт введения и применения фгос ооо в деятельности образовательных учреждений
 Скачать 40.61 Kb.
|
|
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» «Практический опыт введения и применения ФГОС ООО в деятельности образовательных учреждений», апрель-май 2016 г. Работа с текстом при изучении географии Инна Петровна Анисимова, учитель географии, высшая квалификационная категория, МАОУ лицей № 18 г. Калининград, Калининградская область, РФ Аннотация В условиях модернизации российского образования учебный текст выступает одним из средств реализации деятельностного подхода на уроках географии. Обычно работа с текстом начинается с таких приёмов, как диалог с текстом, вопросы к тексту, выписывание и подчёркивание главного, составление схем, рисунков, таблиц, составление конспекта. В данной работе представлены разнообразные формы работы с учебником географии. Содержание Введение…………………………………………………………………..4 Учебник – основной источник обучения………………………....5 Приемы работы с текстовой информацией…………………….6 Работа с внетекстовой информацией…………………………...9 Заключение……………………………………………………………….10 Список использованных источников и литературы………………..12 Введение В основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на который все школы Российской Федерации должны перейти в 2015/2016 учебном году, лежит системно-деятельностный подход. Это значит, что знания не должны усваиваться учениками в готовом виде в ходе рассказа учителя, но должны быть итогом учебной деятельности учеников, организованной учителем. В связи с этим, повышается роль средств обучения на уроке, ведь учебная деятельность учеников должна на чем-то основываться. Одно из главных средств обучения – это учебник. Учебник – комплексное средство обучения, где содержание предмета представлено в разной форме. Но все-таки основа любого учебника – это текст. Поэтому, организация работы ученика с текстом учебника является важной задачей учителя, и учителя географии в том числе, решение которой позволит достичь результатов, обозначенных в стандарте. Формирование умения работать с текстом – это важная задача образования вообще. Ведь текст – это тот источник информации, который обязательно используется человеком любой профессии в течение всей его жизни. В федеральных государственных образовательных стандартах для всех ступеней общего образования выделены три группы результатов: предметные, метапредметные (общеучебные) и личностные. Эти результаты неразделимы: и метапредметные умения, и личностные качества формируются на определенном предметном содержании. Работа с учебным текстом позволяет в ходе учебной деятельности освоить необходимое предметное содержание. По ходу этого освоения у ученика формируются необходимые личностные качества и разнообразные метапредметные умения. 1. Учебник – основной источник обучения. Особенностью обучения географии является комплексное взаимодействие множества факторов, относящихся к различным областям науки, что придает материалу, с одной стороны, особую привлекательность, с другой – делает организацию учебного процесса очень сложной и многообразной. Поэтому у учителя возникает необходимость найти такой подход, который обеспечил бы эффективное использование учебного времени и плодотворную работу на уроке. Одним из таких подходов является, на мой взгляд, работа с учебным текстом. Учебник занимает центральное место в целостной системе средств обучения, где все составляющие тесно взаимодействуют и дополняют друг друга. Учебник – один из методов передачи информации с помощью практической деятельности и восприятия. Можно выделит следующие приемы работы с книгой: составление плана, конспектирование, анализ таблиц, схем, практические работы. В настоящее время возрастает роль учебника, усложняются его функции. Он должен не только обеспечить усвоение основ наук, но и стать организатором самостоятельной деятельности школьников. С помощью учебника школьник становится «учителем для самого себя», приобретает умения и навыки самообразования. Современные учебники географии отличает высокий научный уровень и педагогически обоснованный методический аппарат, построение которого направлено на решение важной задачи – научить ученика учиться. В учебниках выделяют два структурных «блока»: учебный текст и внетекстовые компоненты. Каждый из них состоит из нескольких элементов, выполняющий определенную функцию. Работу с текстом учебника провожу с использованием различных приемов на разных этапах обучения: при изучении нового материала, при отработке и закреплении знаний, проверки и оценки знаний. Рассмотрим основные приемы работы с текстом учебника: 1.При изучении нового материала на определенном этапе урока можно предложить учащимся, написанные на доске ряд вопросов, на которые они должны ответить, прочитав предложенный фрагмент текста учебника. Можно на уроке или, как домашнее задание, предложить составить вопросы к заданному материалу. При этом объясняю, что вопросы могут быть следующих видов: репродуктивные, т.е. на них есть ответ в тексте; расширенные – для ответа на которые необходимы дополнительные знания; развивающие – ответ требует сопоставления имеющейся информации. Когда вопросы готовы, учащиеся задают их друг другу. 2.Еще одним приемом является составление таблиц (сравнительной, классификационной, конкретизирующей и т. д.). Это хорошая, активная форма работы, подразумевающая чтение текста учебника, его осмысление и заполнение таблицы. 3.Работа с готовым планом, который учитель составляет сам и записывает на доску. Затем учащиеся читают текст и дают ответ на каждый пункт. 4.Использование комментированного чтения текста учебника, с растолкованием, объяснением, то же заставляет учащихся анализировать и вдумываться в прочитанное. Этими приемами работа с текстом учебника не исчерпывается, как и возможность, их применения на разных этапах урока. 2. Приемы работы с текстовой информацией. На уроках географии можно использовать и другие приёмы работы с текстом: 1.«Бортовой журнал». Используется на всех этапах занятия (изучение нового материала). В процессе занятия учащиеся ведут запись следующего вида:
2.«Взаимообучение». Приём оптимален при работе над информативным текстом. Проводится в группах из 4-7 человек. Всем раздаётся одинаковый текст, учащиеся по очереди выступают в роли "учителя". Все про себя читают один абзац. "Учитель" последовательно выполняет 5 действий: обобщает содержание абзаца; придумывает вопрос по тексту и просит других учащихся ответить на него; растолковывает то, что другим осталось неясным; даёт прогноз возможного содержание следующего абзаца; даёт задание на чтение следующего абзаца. 3.«Двухчастный дневник». Приём может использоваться как на уроке, так и для домашней работы. При чтении текста учащиеся делают записи следующим образом: Разделить страницу пополам Слева вписывают цитату текста (оптимально: предварительно обговорить с учениками количество записей) С правой стороны записывается комментарий объясняющий запись: что побудило выбрать эту цитату; какие мысли и / или ассоциации она вызвала; какой вопрос возник в связи с ней. На следующем уроке (если работали дома или текст значителен по объёму) с помощью записей текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к тексту (обсуждают их). Например:
4.«Десятиминутное сочинение» (свободное письмо, "поток сознания"). Применяется на стадии рефлексии. Задание: изложить основную идею текста; выразить своё отношение; писать непрерывно в течение 10 минут. 5. «Кластер» (графическая организация текста). Используется как на стадии вызова, так и на стадии осмысления. Порядок действий: написать ключевое слово темы или предложение в центре доски или большого листа бумаги; записывать слова или предложения, которые приходят на ум в связи данной темой (текстом); по мере возникновения и записи идей, устанавливайте связи между ними. 6.«Ключевые слова». Используется на стадии вызова. Порядок действий: учитель на доске записывает 4 - 5 ключевых слов из текста, с которым предстоит работать. учащиеся в течение 2-3 минут объединяют данные слова в текст (жанр можно оговорить заранее - биографическое описание, сюжет рассказа, изложение событий и т.п.); полученные тексты учащиеся читают друг другу в группах, отбирают лучший (корректируют, формируют общий текст); итоговый вариант группы читают всему классу. после совместной работы даётся текст, в котором содержатся данные слова: учащиеся анализируют значимость и использование данных ключевых слов в тексте; сравнивают со своим вариантом их использования. 7.«Лови ошибку». Стадия вызова: учитель намеренно допускает ошибки, записывает на доске термины (слова, предложения и т.п.) относящиеся или не относящиеся к теме (содержанию текста), заранее предупреждая учащихся. Стадия осмысления: при чтении текста учащиеся "ловят" ошибки, сделанные учителем. 8.«Маркировка текста» (инсерт). Стадия осмысления. При чтении можно заполнить маркировочную таблицу:
- фрагмент текста соответствует тому, что знает ученик; "-" - фрагмент текста противоречит тому, что знал ученик; "+" - новая для ученика информация; "?" - непонятная для ученика информация. 3. Работа с внетекстовой информацией Важно понимать, что главная особенность географического текста – его неразрывная связь с внетекстовой информацией. Важным внетекстовым компонентом и неотъемлемой частью учебника является иллюстративный материал: текстовые карты и картосхемы, графики, диаграммы, схематические рисунки, таблицы, фотографии, профили и т. д. Он конкретизирует, дополняет текст или содержит новую информацию. Иллюстрации - источник знаний для школьников, дающий возможность наглядно представить учебный материал. При работе с учебником географии часто применяется использование статистических материалов, что развивает познавательную активность учащихся, самостоятельность в оценке географических фактов и явлений, знакомит учащихся с приемами научного познания - наблюдением, анализом, обобщением, вооружая учащихся научными принципами изучения естественных и общественных явлений, являясь в то же время опорой для обоснованных выводов и умозаключений. Статистический метод - это совокупность приёмов по сбору, обработке, анализу и интерпретации количественных данных, характеризующих различные природные и социально-экономические явления. Статистические показатели предлагаются не для заучивания. Методику работы впервые разработал Н.Н. Баранский. Её порядок заключается в следующем: прочесть заголовок, прочесть единицу измерения, прочесть заголовки строчек и граф, читать по строчкам и графам с округлением цифр, сделать вывод о том, что узнаешь. Статистические показатели представлены в учебниках географии в виде абсолютных, относительных величин и коэффициентов. Формы работы со статистическими материалами: сбор необходимых статистических показателей; сравнение статистических характеристик; определение обобщающих статистических показателей; анализ статистических материалов в графиках, диаграммах, таблицах; построение графиков, диаграмм, составление таблиц. Учебник по курсу «География материков и океанов» предусматривает работу учащихся по анализу статистических характеристик в климатических диаграммах и графиках. Задания учебника требуют определить ход температур, примерную амплитуду температурных колебаний, годовое количество осадков, их распределение по сезонам, а затем по сочетанию климатических показателей и тип климата. Анализ графиков и диаграмм требует сравнительно высокого уровня развития мышления учащихся. Заключение Таким образом, выполнение разнообразных заданий с использованием текста учебников и его внетекстовых компонентов (карт, таблиц, схем, диаграмм), целесообразно проводить на уроке при изучении нового учебного материала, его закреплении или обобщении, в отдельных случаях при выполнении домашнего задания. Все эти виды работ позволяют целесообразно использовать учебное время не только для усвоения знаний, но, что особенно важно с позиций современных требований ФГОС, формировать метапредметные умения в процессе работы с различными видами текста – организационные, логические, информационные, коммуникативные: 1) составлять простой и сложный план, тезисный конспект; 2) составлять графический конспект в виде схемы, таблицы: «свертывать информацию»; 3) выделять элементы структуры текста, обосновывать логику изучения с опорой на его содержание; 4) формулировать вопросы, отражающие главные существенные признаки понятий и явлений, содержащихся в тексте; 5) устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, объяснять их; 6) находить в тексте информацию для решения проблемных вопросов и заданий; 7) составлять тестовые задания, вопросы для решения кроссвордов и чайнвордов, используя различные виды текста; 8) создавать учебный рисунок, иллюстрирующий суть процессов и явлений, содержащихся в тексте; 9) расширять и усложнять уже имеющиеся знания, привлекая информацию из различных текстовых источников; 10) создавать тексты различного содержания и различного предназначения; 11) организовать поисковую, аналитическую деятельность. Список использованных источников и литературы 1. Галеева Н.Л., Мельчук Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках географии. М.: «5 за знание», 2006. 2. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевой Л.А. «Когда книга учит». М.: Педагогика, 1991. 3. Ким Э.В., Панасенкова О. А. Работа с учебным текстом на уроках географии как средство реализации требований ФГОС основного общего образования. М.: Учитель географии. № 1, 2013. 4.Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа / О.В. Чиндилова, Е.В. Бунеева // Начальная школа плюс До и После. – 2012. – №8. – с. 3 –9. |