Ответы на вопросы Фландерс. Фландерс вопросы. Что наблюдает психолог, использующий данную методику, и зачем
 Скачать 15.51 Kb.
|
|
Что наблюдает психолог, использующий данную методику, и зачем? Каковы единицы и категории наблюдения? Есть ли в этой методика качественное описание? Есть ли в этой методике количественное описание? Как в методике происходит квантификация единиц наблюдения? Какие количественные данные (эмпирику) возможно получить? Как организована интерпретация эмпирических данных по итогам наблюдения при помощи этой методики? При изучении каких психологических проблем могла бы пригодиться данная методика? Методика Фландерса построена на принципе формального наблюдения. Анализ вербального поведения происходит по десяти категориям, семь из которых характеризуют речь учителя, две – речь учащегося, одна – паузы. Диагност каждые пять минут кодирует разговор на уроке в соответствии с данными категориями. Анализ эмпирических данных позволяет определить типы повторяющихся вербальных действий педагога, временную динамику категорий, доминировавшие на уроке типы деятельности и т.п. Цель анализа - характеристика структуры вербального взаимодействия преподавателя и студентов, а именно: 1. Определение временного соотношения между вербальной активностью педагога и студентов; 2. Определение соотношения воздействий прямого и косвенного характера в речи педагога; 3. Выявление временных нагрузок на отдельные функции педагога (презентативную, инсентивную, диагностирующую, корректирующую); 4. Анализ речевых высказываний педагога с точки зрения создания условий для проявления инициативности, активности, познавательных способностей, творческой, саморегуляции; 5. Выявление преобладающего типа деятельности студентов (воспроизводящий, творческий); 6. Определение уровня речевой активности учащихся на занятии; 7. Оценка речевой активности педагога с точки зрения создания условий мотивационной основы занятия;8. Определение стиля педагогического общения. В результате регистрации «единиц поведения учителя» определяются особенности взаимодействия учителя с классом. Фландерс убежден, что его метод на самом деле «суммирует» то, что учитель делает в классе, и позволяет обоснованно описывать его поведение. Есть. Учитель наблюдает за поведением детей, за тем, как они выполняют различные задания в классе, и использует полученную информацию для совершенствования своей работы как с классом в целом, так и с отдельными учениками. Есть. Количественный анализ проводится в зависимости от целей. наблюдения. Первый способанализа позволяет выявить, как различные речевые категории сменяются во временной последовательности на занятии. Такой способ анализа позволяет выявить типы деятельности детей на занятии, отношение педагога к проявлению детской инициативы. Второй способ анализа позволяет выявить удельный вес. разговора педагога и детей, то есть определить уровень речевой активности детей на занятии. Оптимальным уровнем для занятия считается соотношение 2:3 (2-речевая активность педагога, 3-речевая активность детей). Показательным для проявления познавательной активности детей является 9 категория. После того, как в соответствии с целью наблюдения выбран объект и та ситуация, в которой будет происходить наблюдение его деятельности, перед исследователем встает задача проведения наблюдения и описания его результатов. Наблюдавшееся событие становится для науки эмпирическим фактом только в том случае, если оно каким-либо образом описано наблюдателем. Любая система описания требует, чтобы описываемый процесс был дискретным. Поэтому прежде, чем наблюдать, надо вычленить из непрерывного потока поведения определенные стороны его, отдельные акты, доступные прямому наблюдению - единицы поведения, которые одновременно и есть единицы наблюдения. Вычленение их позволяет: а) ограничить наблюдение определенными рамками: указать в каких свойствах, проявлениях, отношениях воспринимается наблюдателем изучаемый процесс; б) выбрать определенный язык описания наблюдаемого, а также в) форму фиксации данных наблюдения, г) систематизировать и контролировать включение в процесс получения эмпирических данных теоретического "взгляда" на изучаемое явление. Выбранные единицы наблюдения должны быть согласованы с целью исследования и давать возможные интерпретации результатов наблюдения с принятой теоретической позиции. Это положение хорошо иллюстрирует приведенный выше пример изучения мышления в рамках бихевиористской и гештальтистской теорий: Уотсоном в качестве единиц наблюдения были выбраны микродвижения мышц артикуляционного аппарата человека, Келером - целостные поведенческие акты, каждый из которых состоит из ряда движений и обеспечивается включением едва ли не всего двигательного аппарата обезьяны. Итак, единицы наблюдения могут сильно различаться по величине и сложности вычленяемого "отрезка" поведения и по содержанию Как видим, измерение и оценка труда учителя производятся в США в национальных масштабах. Однако, несмотря на все усилия, они далеки от разрешения. Случаются ошибки, педагоги часто с недоверием относятся к таким исследованиям, потому что их карьера находится в руках того, кто производит тестирование. Фландерс убежден, что его метод на самом деле «суммирует» то, что учитель делает в классе, и позволяет обоснованно описывать его поведение. Исследователь выделил такую переменную, как «непрямое (косвенное) влияние учителя». Оно определяется как отношение времени урока, отведенного на поощрение, применение идей, постановку вопросов и т. д., к количеству времени, используемого на чтение лекций, указание, замечание. Трудности в развитии адаптивных и социальных качеств в целом приводят к нарушению психического и психологического здоровья у подростков. |