рекомендации родителям от учителя - логопеда для первоклассников. для первоклассников. Что нужно знать родителям о речевой готовности к обучению в школе
 Скачать 238 Kb.
|
|
ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ О РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Наша речь – это процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем речевого развития. Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом. Но прежде чем учить ребенка чтению и письму, нужно заложить ОСНОВУ успешного освоения грамоты: 1. Правильность произношения звуков русской речи - это изолированное, в слогах, словах и фразах произношение звуков. Необходимо отметить, что грамматической системой словоизменения ребенок обычно овладевает к четырем годам (сад, саду, сады…), а системой словообразования – к семи годам. При словообразовании меняется значение слова (сад, садик, садовник, посадки, посадил, саженцы). Для проверки грамматической системы словоизменения можно предложить следующие задания: а) Назови один предмет (глаза, уши, …); назови много предметов (нос, лоб, ухо, …); закончи словосочетания: три помидора, пять…, одна конфета, шесть…, три медведя, пять… Тренировке в изменении словосочетаний по числам способствуют следующие игры с мячом: один – много много – один О б р а з е ц: интересная книга - О б р а з е ц: крепкие доски – крепкая интересные книги доска спелая груша – длинные косы – душистый ландыш – сочные арбузы – полное ведро – красные ленты – чистое стекло – смелые охотники – закончи предложения, изменяя слова по образцу О б р а з е ц: Лодки плывут. Лодка плывёт. Ракеты летят. Ракета … . Машины едут. Машина … . Ветры дуют. Ветер … . Снега тают. Снег … . Костры гаснут. Костёр .. . б) Подбери подходящее по смыслу слово: Большой сад, а маленький…, маленькая куколка, а большая… в) Закончи предложения: Весной картошку сажают, а осенью… Воду наливают, а соль… г) Назови детишек: у медведицы - медвежонок, у коровы -…, у слонихи -…, у кошки -…, у собаки -… . д) Образуй прилагательные: кораблик из бумаги (какой?) – бумажный, стакан из стекла - …, шуба из меха - …, у лисы хвост - лисий, у зайца хвост - … . 2. Умение выделять звуки из слова; определять место звука в слове; уметь подсчитывать количество звуков, слогов в слове; оценивается умение работать со схемой слова, навык послогового чтения. Для проверки способности ребёнка слышать отдельные звуки в слове ребёнку можно предложить следующее задание: - Где находится звук [а] в названии этих картинок: в начале, в середине или в конце? -  Если звук [а] находится в начале, раскрась красным цветом первый квадратик, если в середине – второй, если в конце – третий.Для развития фонематического слуха родителям необходимо: слушать с ребёнком звуки и шумы, которые нас окружают. Скажите ребенку: «Послушай, как лает собака, а вот шумит ветер» и т.д. А потом спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета, шелест листвы, журчание ручейка и т.д. давать детям такие задания: - Я буду произносить звуки, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук... (например [м]), "Я буду называть слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком... (например [р]). - Замени первый звук в слове на [р]. Какое получилось слово? Лис-...ис, лепка-...епка, диск-...иск и т.д.". - Придумай слова, которые начинаются с одинакового звука. Что это за звук?» (Слова шапка и шуба начинаются со звука [ш], слова жук и жаба — со звука [ж], слова забор, замок — со звука [з], слова цыпленок, цапля — со звука [ц].) - Назови овощи, фрукты и ягоды, в которых есть звук [р] (морковь, виноград, груша, персик, гранат, смородина), [р’] (перец, репа, редька, мандарин, черешня, абрикос), [л] (баклажан, яблоко, кизил), [л’] (малина, лимон, апельсин, слива). 3. Ребёнок должен уметь составлять предложения, распространять его; уметь определять количество слов в предложении. Примерное задание: -  Рассмотри картинки. Составь по каждой картинке предложения. Посчитай, сколько слов в предложениях. Если выявляются затруднения и ошибки, необходима систематическая работа по преодолению данного нарушения. Ребёнку можно предложить: составить устно предложения по трём опорным картинкам (то есть составить предложение из трёх слов); составить предложения по сюжетным картинкам: «Мальчик читает книгу», «Девочка гонит козу», «Кролик ест морковку» (ребёнок называет предложения по этим картинкам, определяет количество и последовательность слов в каждом предложении); составить распространённые предложения по вопросам где? как? когда? (с опорой на сюжетные картинки); из ряда слов составить предложения: дымок, идёт, труба, из; орехи, в, белка, прячет, дупло. составить устно предложения, используя словосочетания: высокие ели, весёлая песня, большие лужи, спелая земляника, резвые котята, полная корзина, широкие улицы… 4. Умение пересказывать текст, сохраняя смысл и содержание; ребёнок должен уметь самостоятельно составлять рассказ. С целью проверки состояния связной речи можно попросить ребенка рассказать, что он видит на картинке. В первом классе ребёнок осваивает новый вид речевой деятельности – письмо. Если ребёнок путает верх и низ, правое и левое расположение штрихов, если линии «дрожат», если фигуры сильно увеличены или уменьшены, если нарушена координация, то необходимы специальные тренировочные занятия. Развитию тонких двигательных координаций очень способствует рисование, штриховка, раскрашивание небольших поверхностей, нанизывание бусинок, лепка, определение «вслепую» форм предметов - сначала самых простых. Потом можно и более сложных. В быту эти навыки хорошо развиваются при застёгивании и расстегивании пуговиц, молний, завязывании и развязывании узелков, шнурков и бантов. З  рительно-моторная координация оказывает существенное влияние на каллиграфию. До поступления в школу ребенок должен уметь владеть некоторыми графическими умениями:- обведение предмета по контуру; - штриховка предмета внутри контура; - копирование рисунка; - дорисовывание фигуры; - сформированность речевых и моторных предпосылок чтения и письма определяет успешное овладение учебными навыками в начальной школе. |