статья: Что случится, если мы будем воспитывать не зная законов воспитания. Det_sad_3_20_Куделина (1). Что случится, если мы будем воспитывать
 Скачать 95.53 Kb.
|
|
ЕМ. К уд елина Сравните эти две фотографии. ЧТО СЛУЧИТСЯ, ЕСЛИ МЫ БУДЕМ ВОСПИТЫВАТЬ, НЕ ЗНАЯ ЗАКОНОВ ВОСПИТАНИЯ? Евгения Куделина «А что, разве есть в воспитании законы Есть, — отвечает педагогика. У каждой науки есть свои законы. Зная законы физической науки, нами в голову не придет взяться за оголенный провод. Зная правила дорожного движения, мы не идем на красный света ждем, когда появится разрешающий зеленый. На закономерности воспитания детей многие не обращают внимание, не все придают им должного значения. И это пренебрежение, незнание особенностей, закономерностей воспитания приводит к такому явлению, как госпитализм, те. отставание здорового ребенка в физическом и умственном развитии по причине дефицита общения [10]. Не зная закономерностей развития и воспитания ребенка, мы можем своими действиями навредить ему или, хуже, затормозить его развитие. Ключевые слова дети раннего возраста, закономерности развития, взаимодействие, психическое развитие, методика воспитания. Фото из архива НМ. Щелованова Фото из интернета На них изображены дети одного возраста (18 месяцев ЕМ. К уд елина. Что случится, если мы будем воспитывать, не зная законов воспитания? 64 Какие знания нам могут помочь не допустить ситуации отображенной на первой фотографии Есть ли закономерности развития, изучив которые мы сможем быть более успешными и результативными в воспитании детей? Впервые весь комплекс особенностей развития ребенка раннего возраста был сформулирован крупным отечественным ученым профессором НМ. Аксариной. В своих работах она опиралась на исследования советских физиологов ИМ. Сеченова, И.П. Пав- лова, НМ. Щелованова, которые выделяли период раннего детства как особый период становления всех органов и систем, и прежде всего функций мозга. Ученые доказали, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, их становление и развитие происходит в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это бывает впервые три года жизни В возрасте от рождения до трех лет наблюдается максимальный темп развития предпосылок, обуславливающих все дальнейшее развитие ребенка, поэтому необходимо использовать те возможности, которые присущи раннему детству Ведущий советский педиатр Г.Н. Спе- ранский, выделяя период раннего возраста (от рождения до трех лет, предупреждал Педиатры, работающие со здоровым ребенком, должны хорошо знать те закономерности развития, которые отличают период раннего возраста от последующих возрастных периодов. Это является той основой, на которую опирается все профилактическое обслуживание детей раннего возраста, обеспечивающее их здоровье. Профилактическая оздоровительная работа включает в себя соблюдение режима, рациональное питание, закаливание, гимнастику, медицинский и педагогический контроль за развитием и здоровьем По мнению НМ. Аксариной, одной из основных закономерностей особенностей) развития ребенка раннего возраста является быстрый темп физического и психического развития. Пример ребенок рождается весом 3 кг и к 1 году утраивает свой веси весит уже 9 кг. Активный словарь ребенка в 1 год — 10 слов 1 год 6 месяцев слов 2 года — 300 слов 3 года — 1300 слов. Нив один период своей жизни ребенок не развивается так стремительно, как от рождения до трех лет. Быстрый темп развития детей раннего возраста требует специального воздействия взрослого с первых дней жизни и создание благоприятных условий для воспитания. Если в семье допускаются дефекты воспитания, то может появиться отставание в физическом или психическом развитии, нарушение его поведения, эмоционального состояния, что в конечном итоге приведет к отклонениям в состоянии здоровья Взрослые должны оптимально обеспечивать условия, необходимые для физического и психического развития ребенка. Систематически диагностировать НПР и вовремя корректировать свои воздействия Второй особенностью раннего возраста является скачкообразный характер развития. Скачкообразность отражает нормальный, закономерный ход развития ребенка, и наоборот, отсутствие скачков является следствием дефектов в развитии и воспитании ребенка. Пример созревания речи подтверждает скачкообразность развития в 2 года ребенок знает 300 слова в 3 года — уже 1300 слов. Нив каком другом возрасте за год ребенок не осиливает такое количество слов. Но взрослые должны помнить, что перед любым скачком существуют периоды медленного накопления, которые могут выглядеть как периоды некоторого замедления в становлении отдельных функций, так называемые периоды ретардации», которые, в свою очередь, чередуются с критическими периодами, скачками, когда на протяжении короткого отрезка времени меняется весь облик ребенка. Наиболее критическими периодами в развитии ребенка являются 1 год, 2 года года, 7 лет, 13 лет жизни Однако вовремя скачков от взрослых требуется большое внимание к ребенку. Скачки трудны для ребенка и могут сопровождаться снижением работоспособности, некоторыми другими функциональными сдвигами. В это время для ребенка необходимо создавать условия, щадящие его нервную систему. Например, ребенок начал ходить, но при этом забыл те несколько слов, которые он произносил до скачка, до хождения без помощи взрослых. Вовремя скачков дети чаще подвержены заболеваниям из-за истощения нервной системы, поэтому взрослым надо особенно беречь здоровье ребенка в периоды появления скачков. Неустойчивость и незавершенность формирующихся умений и навыков является следующей закономерностью развития детей раннего возраста. Быстрый темп развития связан с быстрым установлением связи с окружающими ив тоже время медленным закреплением реакций. Поэтому для ребенка характерна неустойчивость и незавершенность формирующихся умений и навыков. Многие условные рефлексы, а следовательно, умения, привычки, правила поведения даже к 3 годам не являются достаточно устойчивыми. И если их не подкреплять, они легко разрушаются. Поэтому формирование привычек, правил поведения у ребенка возможно лишь при постоянном упражнении, напоминании о них и при единстве требований к ребенку со стороны всех взрослых (ГМ. Лямина). Взрослым необходимо создавать детям такие условия, которые помогают и предусматривают повторность в обучении, самостоятельную практику ребенка, его самостоятельную деятельность создавать предметно развивающую среду, которая соответствует возрасту ребенка, обеспечивать двигательную активность в ней (в помещении и на прогулке). От общения эмоционального переходить к объектно-направленному и деловому общению. Способы воз ЕМ. К уд елина. Что случится, если мы будем воспитывать, не зная законов воспитания? 66 действия, материалы (предметы, игрушки, картинки, на которых строится обучение, повторять и использовать (в определенный период) многократно. Воспитатель должен стимулировать детей простыми поручениями на, дай и т.д. Направлять их действия на активное использование осваиваемых умений в самостоятельной деятельности, формировать у малышей эмоционально-положительное отношение к поручениям взрослых. Взрослый должен обогащать впечатления и делать разнообразным восприятие малышей путем частой смены обстановки, набора игрушек. Но главное — формировать элементы познавательной деятельности путем создания условий для появления зоны собственного пространства реализации ребенка». Взрослые должны позволить иногда ребенку вести за собой игру. Чуткие родители ждут, пока ребенок проявит интерес к какой-нибудь игрушке, и только затем начинают привлекать и поддерживать внимание ребенка, называя объект и поощряя игру. Если родитель не проявляет чуткости и уважения к поведению ребенка, это может стать тревожным сигналом появления проблем в будущем. Ребенок должен чувствовать свою активность Неравномерность физического и психического развития — следующий закон развития детей раннего возраста. Созревание различных функций происходит в определенные сроки. Их называют сенситивными периодами, когда выявляется особая чувствительность к определенным видам обучения. Отсюда вытекает положение о ведущих линиях в развитии ребенка, которые имеют значение не только в определенном периоде, но ив дальнейшем развитии ребенка. При этом особое внимание должно быть уделено формированию тех реакций, которые возникают вновь, впервые, которые не могут появиться самостоятельно, без специальных воздействий взрослого. Например, без зрительного и слухового сосредоточения, без общения со взрослым не появится комплекс оживления, без комплекса оживления не появится самостоятельный захват рукой и т.д. Если взрослыми не созданы оптимальные условия для формирования ведущих линий, то отмечается задержка враз- витии, и чем она глубже, тем труднее проходит компенсация этого отставания в дальнейшем Большая пластичность организма компенсаторные физические и интеллектуальные возможности) — следующая особенность развития ребенка раннего возраста. В коре головного мозга ребенка много так называемого незанятого поля, поэтому имеются большие возможности воздействия на ребенка. Малыш действительно легко обучаем. Путем специально направленных воздействий можно достигнуть очень высокого уровня развития и более раннего формирования той или иной функции. Это прослежено в ряде работ психолога П.Я. Гальпе- рина Однако не следует чрезмерно увлекаться возможностями раннего обучения. Ребенок выиграет в сроках усвоения определенных знаний, но потеряет те неповторимые возможности, которые присущи раннему детству, золотой поре сенсорного развития, периоду, когда непосредственное общение с окружающим миром более значимо для ребенка. Надо давать возможность проявить ребенку собственную активность. Впустить в его пространство реализации. Дать ему шанс на проявления творчества и не всегда делать то, что хочет взрослый. Не делать за ребенка то, что он может сделать сам. Чаще предлагать выбор различных вариантов действий. Надо побуждать его самому выйти из затруднительного положения и после удачи похвалить его. Это формирует у ребенка уверенность в своих силах. В основу обучения должно быть положено в первую очередь развитие таких способностей, как подражание, воспроизведение, умение смотреть и слушать, различать, сравнивать, обо- бщать. Взрослые не должны форсировать развитие ребенка. Предъявляемые детям требования, просьбы должны быть посильны для выполнения и обоснованны Следующим законом развития детей раннего возраста является высокая степень ориентировочных реакций (сенсомоторная потребность). Характерная особенность всякого здорового ребенка впервые года его жизни — это высокая ориентировочная реакция на все окружающее, которая стимулирует «сенсомоторные потребности ребенка, те. потребность в движении и получении новых впечатлений и знаний Исследования показали, что в том случае, если дети ограничены в получении информации и переработке ее в соответствии с возрастными возможностями, то они имеют более замедленный темп развития. Сенсомо- торные потребности вызывают высокую двигательную активность, так как движение — естественное состояние ребенка, которое способствует интеллектуальному развитию малыша. Однако часто уделом детей, особенно подвижных, является постоянное их одергивание взрослыми, усаживание их на место В детских учреждениях не всегда достаточно места и необходимых пособий для обеспечения двигательной активности детей. Надо помнить, что в раннем возрасте поведение ребенка характеризуется неуравновешенностью двухосновных нервных процессов. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Малыша легче научить что-то делать, чем научить воздерживаться от желаемого действия. Тормозные условные рефлексы требуют большего числа повторений, чем положительные условные рефлексы. Именно из-за этих особенностей маленькому ребенку очень трудно сохранить длительное время тормозные состояния (например, долго спокойно стоять и ждать. Однако уже к году ребенок может научиться понимать значение слов нельзя, можно, надо. Тормозные рефлексы следует формировать осторожно и постепенно, между активностью и за ЕМ. К уд елина. Что случится, если мы будем воспитывать, не зная законов воспитания? 68 претами, и тогда можно решить главный вопрос воспитания, те. воспитать ребенка активной и творческой личностью, умеющей сдерживать вредные желания Следующей закономерностью особенностью) развития детей раннего возраста является взаимосвязь и взаимозависимость физического и нервно-психического развития, большая ранимость организма. Ребенок не может хорошо физически развиваться, если он мало двигается. А если мало двигательной активности, то мало получаемых впечатлений, знаний, умений. Исследования НМ. Щелованова выявили, что развитие многих заболеваний часто связано с дефицитом эмоций, неудовлетворением двигательной активности малыша. Нервно- психическое развитие (в частности, развитие речи) зависит от биологических факторов течение беременности, осложнения в родах, кратности заболеваний в течение первого года жизни. И наоборот, физическое здоровье зависит от факторов социальных обеспечение ребенку режима соответственно возрасту, достаточного дневного сна, внимание и забота со стороны взрослых и т.д. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвергается заболеваниям, но и лучше развивается психически. С другой стороны, даже незначительные нарушения в состоянии здоровья ребенка влияют на его эмоциональное состояние, на его обучаемость. Течение болезни и выздоровление в большей степени связаны с настроением ребенка, и, если удается поддержать хорошее настроение, болезнь проходит легче, а выздоровление наступает быстрее Зная эту закономерность (особенность, взрослые не должны разграничивать воспитательную и медицинскую работу, а, напротив, стараться не перегружать нервную систему малыша, особенно после перенесенного заболевания, удовлетворять индивидуальные потребности во сне и активном бодрствовании, контролировать уровень нервно-психического и физического развития, своевременно корректировать развитие ребенка. Совершенно особое значение в раннем детстве имеет роль эмоций. Многие отечественные исследователи отмечали роль эмоций как регулятора поведения и социальных контактов. Ребенок сначала развивается как эмоциональное существо, а после снижения остроты психоэмоциональных переживаний на первый план выступают поведенческие аспекты Первый крики первая улыбка, а в дальнейшем более сильные чувства обиды и ревности, застенчивости и чувства юмора занимают большое место в жизни ребенка. Интерес к окружающему является в раннем детстве непроизвольными обусловлен эмоционально. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно. Однако заинтересовать его можно многим. Поэтому существует закон все обучение должно проходит на фоне положительных эмоций с предоставлением активности самому ребенку. Зона реализации ребенка должна проходить на эмоционально положительно окрашенной ориенти- ровочно-исследовательской деятельности малыша В раннем детстве дети эмоционально внушаемы, тонко чувствуют настроение другого человека, особенно взрослого. Часто, еще не понимая смысла обращенной к нему речи взрослого, дети реагируют на эмоциональный настрой, интонацию, легко ее улавливают и заражаются ею. В этом легкость и сложность при воспитании малыша. Зная, что все воспитание и развитие детей раннего возраста идет только на фоне положительных эмоций, у взрослого должен быть доброжелательный тон, спокойное, ровное к ребенку отношение. Общение должно быть эмоционально насыщенными вызывать у детей положительный эмоциональный отклик. Необходимо всегда реагировать на его улыбку и крик, стараться понять потребность ребенка и по возможности удовлетворить ее. Уважительное отношение к пространству реализации ребенку — залог уравновешенного состояния малыша, Роль взрослого должна быть ведущей. Это основной закон. Его можно расценивать как основное обстоятельство и условие развития ребенка. Взрослый несет тепло и ласку, ту информацию, которая необходима малышу для развития. Ведущим видом деятельности на первом году жизни является его общение со взрослым. Дефицит общения приводит к госпитализму. Чтобы не было госпитализма надо с первых дней рождения больше общаться с ребенком, но избегать дрессуры. И чаще давать возможность чувствовать ребенку свою инициативу, свое пространство реализации, понимать, что нужно ребенку Нарушение обычного уравновешенного поведения нельзя рассматривать как физиологически нормальную реакцию. Следует принимать меры, предупреждающие их возникновение, и уметь правильным методическим приемом быстро восстановить нормальное состояние ребенка, Закономерности развития и воспитания нам говорят, что успех воспитания детей в возрасте до 3 лет зависит от соблюдения взрослым следующих правил объем новых знаний, умений и навыков должен быть посильным, строго выверенным для детей каждой возрастной группы • следует учитывать и уровень развития каждого воспитанника педагогические воздействия должны быть обязательно согласованы между всеми взрослыми (дома ив условиях дошкольного учреждения значение требований должно быть понятно детям, выполнение их неукоснительно, иначе малыши будут капризничать, демонстрировать упрямство, негативизм следует использовать лишь адресные обращения к детям. При этом действенным приемом является прием глаза в глаза (если необходимо, присев на корточки. В младенчестве малыш привык видеть лицо ЕМ. К уд елина. Что случится, если мы будем воспитывать, не зная законов воспитания? 70 взрослого, смотреть ему в глаза. Овладев ходьбой, он в лучшем случае видит ноги взрослого и с трудом воспринимает его речь, не видя лица Э. Эриксон); • между высказываниями взрослого и началом выполнения его требований ребенком должно пройти ка- кое-то время в оценке деятельности малыша должно присутствовать больше похвалы, чем порицания категорически запрещается высмеивать ребенка, унижать его достоинство. Следует помнить, что у ребенка в этом возрасте формируется самооценка в случае конфликта между детьми взрослый не должен обращаться к ним на повышенных тонах, обвинять кого-то из них. Это его (взрослого) ошибка, это он недоглядел, не предотвратил конфликт запрещая что-то, следует спокойно, в доступной форме объяснить малышу, почему нельзя совершать то или иное действие, доходчиво разъяснить смысл его поступков Задача взрослого — донести до сознания детей мысль о том, что есть такие запреты, которые даже не обсуждаются. Их всего два запреты на действия, связанные с угрозой жизни как самому ребенку, таки окружающим (нельзя стучать кубиком по стеклу, толкать бегущего товарища и т.п.); • запрет на действия, предполагающие относительный комфорт за счет других, те. запрет на безнравственное поведение (отказ убирать за собой игрушки, самостоятельно раздеваться и т.п.). Взрослый должен порицать не личность, а поступок ребенка Костя Ты такой добрый, а тут вдруг толкнул маленькую Олечку!» Послушание достигается единством требований взрослых в семье и дошкольном учреждении, атмосферой любви и понимания, искренним интересом взрослых к делами успехам малыша, их умением предупреждать негативные проявления ребенка. Необходимо жить интересами детей, предлагать им увлекательные виды деятельности, сузить до минимума круг запретов. Таким образом, взаимодействие взрослых с ребенком раннего возраста должно строиться на знании и понимании взрослыми общих закономерностей (особеностей) детей раннего возраста. Так как ранний возраст — это этап возникновения смыслового и системного строения сознания, когда, по словам, Л. С. Выготского, происходит возникновение исторического сознания человека, существующего для других и, значит, для самого ребенка. Именно ранний возраст имеет непреходящее значение для психического развития человека, а упущения, произошедшие по тем или иным причинам в его развитии, подчас невосполнимы в будущем, что отрицательно сказывается на дальнейшем психическом развитии [3]. Äåòñêèé ñàä îò À äî ß № Список литературы. Аксарина НМ Воспитание детей раннего возраста. М, 1981. 2. Выготский Л.С. Собрание сочинений Вт. М, 1984. 3. Веракса НЕ, Веракса АН. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве. М Мозаика-Синтез, 2017. 4. Дьяченко ОМ, Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольника. М, 2014. 5. Лямина ГМ Воспитание и развитие детей раннего возраста. М Мозаи- ка-Синтез, 2018. 6. Найбауэр А.В., Куракина О.В. Мама рядом Конспекты игровых сеансов с детьми раннего возраста в центре игровой поддержки развития ребенка Метод. пос. М Мозаика-Синтез, 2017. 336 с. Печора КЛ, Пантюхина Г.В., Голу- бева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольном учреждении. М, 1986. 8. Учебное телевидение ЦОЛИУВ: Воспитание и развитие детей раннего возраста. М, 2004. 9. Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет Пос. для педагогов дошкольных учреждений. М Мозаика- Синтез, 2018. 10. Теплюк С.Н., Лямина ГМ, За- цепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. М Мозаика-Синтез, 2015. 11. Уайт Б Первые три года жизни. М Педагогика, 1992. |