Конспект урока
ФИО студента:
|
|
Учебная группа
|
|
Предмет, УМК
|
Окружающий мир, «Школа России»
|
Класс:
|
3 класс
|
Тема:
|
«Что такое почва»
|
Тип урока:
|
Открытие нового знания
|
Цель урока:
|
Создание условий для формирования представления о почве: её составе и свойствах.
|
Задачи:
Дидактические
|
Создать условия для формирования у детей представления о том, что такое почва, каков её состав, умения сравнивать, обобщать и делать выводы; познакомить детей с главным свойством почвы.
|
Развивающие
|
Развивать познавательный интерес к окружающему миру путём привлечения занимательного материала, создания проблемных ситуаций; развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь.
|
Воспитательные
|
Формирование элементов научного мировоззрения учащихся; ответственного отношения к учёбе; прививать интерес к учебе и учебному предмету; воспитывать организованность, прививать навыки бережного обращения к природе.
|
Планируемые результаты
Предметные
Знать:
|
Дать определение «почва», перечислить признаки почвы.
|
Понимать:
|
Объяснять, что такое почва.
|
Применять:
|
Сопоставлять материалы опыта с элементами состава почвы.
|
Анализировать:
|
Писать выводы после просмотров опыта.
|
Синтезировать:
|
Составлять схему «состав почвы»
|
Оценивать:
|
Оценивать свою деятельность на уроке.
|
Метапредметные:
Регулятивные:
|
Организовать рабочее место; формулировать познавательную цель под руководством учителя; принимать и сохранять учебную задачу , соблюдать последовательность действий по её решению; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осуществлять пошаговый и итоговый контроль действий, сравнивая способ его выполнения и результат с эталоном; корректировать с помощью взрослого план и способ действия; оценивать учебные действия при выполнении поставленных задач, следуя установленным критериям.
|
Познавательные:
|
Осуществлять поиск необходимой информации в Интернете, энциклопедии, справочнике; осуществлять наблюдение объекта в соответствии с заданными целями, обнаруживать изменения, происходящие с ним; схематически обозначать условие задачи самостоятельно; анализировать объекты; составлять целое (схему) из частей; проводить сравнение по заданным критериям; устанавливать и объяснять причинно – следственные связи; переносить схожие свойства с одних объектов на другие.
|
Коммуникативные:
|
Распределять задание в паре; задавать вопросы партнеру и по теме и контролировать ответы на основе своих знаний; выслушивать и выделять точки зрения разных людей; формулировать и высказывать собственное мнение и позицию; принимать выработанные нормы и правила порядка работы в паре;
|
Личностные
Выполнять правила поведения школьника; удерживать статус школьника, осознавать значимость учения; учиться с опорой на внешние и внутренние мотивы, объяснять свои мотивы; сопоставлять оценку и самооценку другими себя на основе критериев успешности учебной деятельности; оценивать свои возможности на основе заданных критериев; проявлять доброжелательность по отношению к другим.
|
Межпредметные связи:
|
Биология, русский язык
|
Основные понятия:
|
Почва, свойства
|
Методы, технологии:
|
Демонстрация, использование технических средств, просмотр видеоролика, беседа, рассказ; здоровьесберегающие технологии, технология проблемного обучения, информационные технологии, технологии формативного оценивания.
|
Ресурсы урока для учителя:
|
Учебник, компьютер, презентация, дидактический материал, доска.
|
Ресурсы урока для учащихся:
|
Рабочая тетрадь, учебник.
|
План урока с распределением времени:
Этап урока
|
Мин
|
Орг. момент
|
1 мин
|
Актуализация знаний
|
5 мин
|
Целеполагание
|
4 мин
|
Открытие нового знания
|
20 мин
|
Включение новых знаний в систему имеющихся
|
7 мин
|
Обобщающая беседа
|
5 мин
|
Рефлексия
|
3 мин
|
Оформление доски:
Число, классная работа, тема урока.
Схема из отдельных элементов:
Оформление тетради ученика на конец урока:
1) 
2)
№ опыта
|
Описание опыта
|
Вывод
|
Опыт _1_
|
В стакан воды бросили комочек почвы. Увидим, что из почвы выходят пузырьки воздуха.
|
В почве есть воздух.
|
Опыт _3_
|
Будем продолжать нагревать почву. Вскоре мы увидим дым, почувствуем неприятный запах. Это сгорает перегной почвы, который образовался из остатков растений и животных.
|
В почве есть перегной, благодаря которому почва темного цвета.
|
Опыт _5_
|
Профильтруем почву, в которой долго находилась почва. Несколько капель поместим на стекло. Подержим его над огнем. Вода быстро испариться, а на стекле останется белый налёт. Это минеральные соли.
|
В почве содержатся минеральные соли.
|
Опыт _2_
|
Немного свежей почвы нагреем на огне. Над почвой подержим холодное стекло. Вскоре оно станет влажным.
|
В почве есть вода.
|
Опыт _4_
|
Прокаленную почву, в которой весь перегной уже сгорел (она серого цвета), насыплем в стакан с водой и размешаем. Через некоторое время на дно стакана осядет песок, а поверх песка – глина.
|
В почве есть песок и глина.
|
3)  4) 
Ход урока:
Этапы урока
|
Образовательная задача этапа урока
|
Содержание обучения
(деятельность учителя и учащихся)
|
Методические приёмы обучения, средства обучения (слайды презентации, наглядные пособия, раздаточный материал и т.п.)
|
Дидактическая структура
|
Методическая структура
|
Актуализация опорных знаний и способов действий
|
Орг момент
Повторение изученного материала.
(актуализация необходимых знаний)
|
Проверить готовность к уроку; Подготовить обучающихся к уроку.
Актуализировать свои знания для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности учащегося.
|
- Здравствуйте ребята. Проверьте свою готовность к уроку. Не забудьте, что вам пригодится внимание, дисциплина, память и любознательность. (Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку)
- Прежде, чем мы начнем, давайте проверим свои знания, которые мы получили на прошлом уроке. И сделаем это в паре.
- Ребята, как нужно работать в паре? (перечисляют правила работы в паре)
- Верно. У вас на столах лежит кроссворд, вам необходимо ответить на вопросы кроссворда.
Через 5 минут, когда вы закончите работу, мы проверим, что у вас получилось.
Проверка кроссворда с эталоном.
- Поднимите руку, у кого кроссворд выполнен полностью правильно.
-Остальные ребята тоже молодцы, но нужно быть повнимательнее.
|
Кроссворд
(Приложение А)
Методы: практический
Приёмы: кроссворд
Средства: раздаточный материал
(слайд 4)
|
Проблемная ситуация с постановкой темы и цели урока
|
Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока.
|
- Сегодня на уроке мы будем говорить о чудесной кладовой.
- А что обозначает слово кладовая?
(Кладовая – комната для хранения.)
- Прослушайте текст и попробуйте догадаться, о чём идёт речь.
Чудесная кладовая.
Есть на свете чудесная кладовая. Положишь в неё мешок зерна – а осенью смотришь: вместо одного в кладовой уже двадцать. Ведро картошки в чудесной кладовой превращается в двадцать вёдер. Горсточка семян делается большой кучей огурцов, редиски, помидоров, моркови.
Видал ли ты когда-нибудь семечко с двумя крылышками? Дунешь на него – оно и полетело. А попадает такое семечко в чудесную кладовую, полежит- глядишь: где было крылатое семечко, стоит ветвистое дерево, да такое большое, что его и не обхватишь.
Это не сказка. Чудесная кладовая есть на самом деле. Вы уже, должно быть, догадались, как она называется?
(М. Ильин,
Е. Сегал)
(Земля)
- Правильно, Земля.
- У слова «земля» несколько значений. Какие вы знаете? Одно из них – «почва».
Ребята, а вы верите, что в почве есть воздух, или что с помощью почвы можно очистить воду, а что почву называют домом для животных? (Затрудняются ответить)
- Действительно, мы ещё не знаем, что это такое и какие у почвы есть свойства.
- Почва - тема нашего сегодняшнего урока. Используя слова-подсказки, озвучьте цель нашего урока? (узнать, что такое почва и узнать её свойства).
Но, чтобы достигнуть цель урока, необходимо определить задачи. Пользуясь опорными словами, сформулируем задачи урока:
1. Вспомним ________________
2. Узнаем ______________
3. Проанализируем _________
4. Изучим ________
(Что изучали на прошлом уроке, что такое почва, опыты, кто живет в почве)
- Совершенно верно, молодцы.
Какую задачу мы уже выполнили?
(мы вспомнили, что изучали на прошлом уроке)
|
Методы: анализ и решение проблемной ситуации, словесный.
Приемы: рассказ, беседа, проблемная ситуация, совместное целеполагание.
Средства: презентация
|
Формирование новых понятий и способов действий
|
Изучение нового материала.
(организация познавательной деятельности)
|
Получение новых знаний, необходимых для дальнейшего изучения предмета и выхода из затруднения на данном этапе работы.
|
Откройте учебник на стр. 67.
Найдите в учебнике глазками, что же такое почва?
(Это верхний плодородный слой земли)….
Разберем это словосочетание.
В Земле, по которой мы с вами ходим, есть много слоев. Посмотрите на них. (рис.1)
- Как вы думаете, где почва, сверху, снизу или посередине?
(озвучивают догадки)
- Действительно, из определения следует, что почва - верхний слой земли. (рис.2)
- А как вы понимаете слово «плодородное»?
(Значит, она даёт плоды)
- Да, в других слоях не может вырасти помидор или огурцы или клубника.
- Как вы думаете, какое же самое главное свойство почвы?
(Плодородие, благодаря почве, мы можем выращивать овощи и ягоды и фрукты)
- Ребята, может быть ваши бабушки, родители или вы выращивали в огороде овощи или ягоды? (Если да, перечисляют, что выращивали)
- А что будет, если не ухаживать за растением? (растение не вырастит и не принесет свои плоды)
- А что тогда нужно делать, чтобы растение цвело и приносило плоды? (ухаживать за растениями, каждому нужен особый уход)
- Да, верно, не забывайте об этом, ведь растения – это тоже живые организмы.
- Вернемся к задачам нашего урока, какой пункт мы выполнили? (второй)
- Двигаемся дальше.
- Посмотрите на доску, на образцы почвы (Рис.3), какого она цвета? (темного)
- Рассмотрите почву.
- Мы говорили, о том, что почва плодородна. Чтобы в этом убедиться, мы посмотрим несколько опытов и выясним состав почвы.
- Смотреть вы должны внимательно, так как ваша задача – в таблице, которая лежит у вас на столах - определить последовательность проводимых опытов и написать вывод по каждому опыту, что в результате получилось, какой вывод мы можем сделать.
Так же после проверки, вы должны себя оценить в листе самооценки, лежащий у вас на столе. Это будет первое задание.
( 2б – Справился с заданием; 1б – были затруднения; 0б – не справился)
Ссылка: https://www.youtube.com/watch?v=mJUvJNnH4Jo&t=5s
По ходу просмотра, поясняем, что используется в опыте (пробирки, спиртовка, стекло, вода)
- Замечательно, давайте проверим, что у вас получилось, по эталону на доске.
- Возвращаемся к задачам урока, выполнили мы следующий пункт?
- Откройте Рабочую тетрадь на странице 38. Прочитайте задание под номером 4.
- Что вам необходимо сделать?
- Вы можете пользоваться таблицей, которую мы с вами оформили.
(Проверяем устно данное задание, проговариваем, что изображено на картинке и соединяем, что можем обнаружить с помощью опыта)
Оцените себя в листе самооценки. Это было Задание 2.
Физкультминутка
- Давайте немного отдохнем.
Раз, два, три, четыре, пять —
Все умеем мы считать.
Раз! Подняться потянуться. (Под счет учителя дети выполняют потягивания)
Два! Согнуться, разогнуться. (Наклоны. Повороты туловища)
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка. (Движения головой)
На четыре - руки шире. (Хлопки в ладоши)
Пять — руками помахать. (Движения руками)
Шесть — за парту тихо сесть. (Прыжки. Ходьба на месте)
- Ребята, мы доказали с помощью исследований, что необходимо для роста растений? (Доказали)
- Составим схему «Состав почвы»
Глядя на таблицу, которую мы заполнили, перечислите, что входит в состав почвы?
(Коллективно составляем схему на доске и делаем вывод)
|
Методы: наглядный, словесный, практический
Приемы: анализ опытов, заполнение таблицы, лист самооценки, лабораторная работа, составление схемы, опыт.
Средства: раздаточный материал, видео материал.
Р ис.1
Р ис. 2
Р ис. 3
(Приложение Б)
(слайд 6)
(слайд 5)
(Приложение В)
(слайд 7)
|
Подведение итогов
|
Закрепление нового материала.
(организация познавательной деятельности)
|
Организация коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия устраняющего причину выявленного затруднения, фиксация нового способа действия в вербальной и знаковой форме.
|
- Вернемся к последнему пункту плана, что нам осталось сделать? (Узнать, кто живет в почве)
- Верно.
- Посмотрите на слайд. Что вы видите? (картинку почвы, животных)
- Да, нам нужно отправить животных в их дом.
(Выходит ребенок по желанию, если он оправил животного в свой домик правильно, остальные дети хлопают в ладоши, если нет – топают и выходит другой ребенок)
- Многие животные зимуют, ночуют и живут под землей.
Посмотрите ещё раз на нашу схему свойств почвы и запишите на листочке, Какие свойства почвы позволяют жить животным под землей?
(Воздух, вода и перегной)
- Проверяем, я показываю карточку со свойством, если у вас есть это свойство, обводите его в кружочек.
- Оцените выполненное задание 3 в листе самооценки.
Если у вас все свойства написаны правильно, ставите 2 балла, если 2 или 1 свойство – 1 балл, если все свойства написаны неправильно – 0 баллов.
|
Методы: словесный, наглядный, практический.
Приемы: работа с заданием 3.
Средства: презентационный материал, раздаточный материал.
Приложение Г
(слайд 8)
|
Обобщение
(организация познавательной деятельности)
Подведение итогов урока
(подведение итогов)
Рефлексия
Домашнее задание
|
Организовать рефлексию и самооценку учащихся;
проанализировать и оценить успешность достижения цели.
|
- Давайте вспомним тему и цель нашего урока.
- Достигли ли мы цели урока?
- С помощью чего?
- Что мы узнали на уроке?
Вернемся к нашему листу самооценки, подсчитайте ваше количество баллов.
- Если у вас 5-6 баллов, вы молодцы, хорошо работали на сегодняшнем уроке.
- Если 4 и меньше, то вам нужно немного постараться в следующий раз.
Допишите в листе самооценки, на свободном месте предложения:
1. На уроке я работал……..
2. Своей работой на уроке я…..
3. За урок я успел….
4. Моё настроение ….
- Кто хочет озвучить, что он написал? (несколько детей озвучивают свой ответ)
Ребята, вы большие молодцы, хорошо работали на уроке, мне было приятно с вами работать, урок окончен, до свидания.
Нарисовать плакат «Береги почву», ответить на вопросы раздела проверь себя.
|
Методы: устный
Приемы: фронтальная беседа, «дополни предложения»
Средства: презентационный материал.
|
Приложение А
Ответ:
 
Приложение Б
Лист самооценки
|
Задание
|
Справился – 2 балла
Были затруднения – 1 балл
Не справился – 0 баллов
|
Задание 1
|
|
Задание 2
|
|
Задание 3
|
|
Приложение В
приложение Г
карта оценки конспекта урока
Критерии
|
Баллы
|
Факт.
|
Формулировки цели, задач соответствуют теме урока
|
1
|
|
Планируемые предметные результаты соответствуют задачам урока
|
0,5
|
|
Планируемые личностные, метапредметные результаты соответствуют задачам урока
|
0,5
|
|
Предусмотренные этапы фрагмента урока отражают последовательность (логику) урока соответствующего типа
|
0,5
|
|
Предусмотрено чередование форм организации учебной деятельности обучающихся
|
0,5
|
|
Проектируемая деятельность учителя обеспечивает достижение обучающимися планируемых результатов
|
0,5
|
|
Проектируемая деятельность учащихся носит преимущественно нерепродуктивный характер.
Для урока физической культуры: Предложенные задания обеспечивают высокую двигательную активность обучающихся
|
0,5
|
|
Уровень сложности материала, его объем соответствуют теме, возрастным особенностям обучающихся
|
0,5
|
|
Владеет понятийным аппаратом, подбирает фактический и иллюстративный материала с точки зрения научности
|
0,5
|
|
Вовлекает учащихся в процесс постановки цели учебной деятельности через создание проблемной ситуации
|
1
|
|
Вовлекает учащихся в организацию урока (через определение последовательности действий на уроке, создание алгоритма)
|
0,5
|
|
Организует чередование форм работы (фронтальной, индивидуальной, парной и групповой)
|
0,5
|
|
Предложены задания на проверку усвоения новых знаний и сформированности умений применять усвоенные знания при выполнении учебных заданий
|
1
|
|
Осуществляет оценивание деятельности обучающихся, организована деятельность детей по самооценке и (или) взаимооценке
|
1
|
|
Предложены задания для решения воспитательных задач урока
|
0,5
|
|
Продуманы приемы мотивации на всех этапах урока
|
1
|
|
Новое знание включено в систему имеющихся (межтемная, межпредметная интеграция)
|
0,5
|
|
Результаты урока соотнесены с поставленными целями
|
0,5
|
|
Соблюдены речевые, орфографические и пунктуационные нормы в оформлении конспекта урока.
|
0,5
|
|
Используется творческий подход к разработке урока (оригинальность).
|
1
|
|
|
13 б.
|
|
Карта дидактического самоанализа урока
Дидактическая структура и этапы соответствующего типа урока
|
Образовательные задачи этапа
|
Методы и средства
обучения
|
Формы организации учащихся на уроке
|
На развитие, каких мыслительных операций направлены задания
|
Валеологические аспекты организации учебного процесса (см. валеологические критерии)
|
Личностные и метапредметные результаты
|
1 б.
|
0,5 б.
|
0,5 б.
|
0,5 б.
|
0,5 б.
|
0,5 б.
|
0,5 б.
|
Актуализация опорных знаний
|
Орг. момент
|
Подготовить обучающихся к работе и проверить готовность к уроку
|
Беседа
|
Фронтальная
|
Анализ (проверка рабочего места)
|
-
|
-
|
Актуализация знаний
|
Проверить опорные знания необходимые для урока
|
Методы: практический
Приёмы: кроссворд
Средства: раздаточный материал
|
Парная, фронтальная
|
Память, мышление, внимание
|
Место и длительность применения ТСО, поза чередуется в соответствии с видом работы.
|
Л:сформированность потребности самовыражении, самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.
Р: планирование своих действий, различение способа и результата действий, внесение необходимых корректив в действие.
П: разгадывание кроссворда
К: умение задавать вопросы, формулирование собственного мнения
|
Целеполагание
|
Сформировать представления обучающихся о том, что нового они узнают на уроке, чему научатся.
|
Методы: анализ и решение проблемной ситуации, словесный.
Приемы: рассказ, беседа, проблемная ситуация, совместное целеполагание.
Средства: презентация
|
Фронтальная
|
Представление, мышление, синтез
|
Чередование различных видов учебной деятельности не более 10 мин.
|
Л: формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения.
К: построение понятных для партнёров высказываний, использование речи для регуляции своих действий.
П: формулирование проблемы, создание способов решения проблемы.
|
Формирование новых понятий и способов действий
|
Открытие нового знания
|
Получение новых знаний, необходимых для дальнейшего изучения предмета и выхода из затруднения на данном этапе работы.
|
Методы: наглядный, словесный, наглядный, исследовательский.
Приемы: анализ опытов, заполнение таблицы, лист самооценки, лабораторная работа, составление схемы, опыт.
Средства: раздаточный материал, видео материал.
|
Фронтальная индивидуальная
|
Мышление, анализ, представление
|
Преобладают положительные эмоции, Чередование различных видов учебной деятельности не более 10 мин, поза чередуется в соответствии с видом работы.
|
Л: формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов , учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и «незнания».
К: формулирование собственного мнения (позиции), построение монологического высказывания.
Р: принятие и сохранение учебной задачи, учёт правила в планировании и контроле способа решения, различение способа и результата действия.
П: Способствовать овладению логическим действиям сравнения, анализа, строить рассуждения, способствовать осуществлению самостоятельного поиска информации, расширить сведения о почве.
|
Применение знаний, формирование умений и навыков
|
Включение новых знаний в систему имеющихся
|
Повторение и закрепление изученного материла
|
Методы: словесный, наглядный, практический.
Приемы: работа с заданием 3.
Средства: презентационный материал, раздаточный материал.
|
Индивидуальная
|
Мышление, синтез
|
Чередование видов деятельности.
|
Р: оценка правильности выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки, выполнение учебных действий.
П: структурирование знаний
|
Обобщающая беседа
|
Проверить уровень сформированности знаний и навыков по изученной теме
|
Методы: словесный
Приемы: фронтальная беседа, «дополни предложения»
Средства: презентационный материал.
|
Фронтальная
|
Анализ, мышление, внимание
|
Преобладают положительные эмоции
|
П: систематизировать, обобщить изученное.
К: строить устное высказывание в соответствие с коммуникативной задачей, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и / или письменной форме;
Р: анализировать и оценивать результаты своей деятельности;
осуществлять самоконтроль.
|
Рефлексия
|
Проанализировать и оценить успешность достижения цели
|
Индивидуальная
|
Анализ, мышление, память
|
Преобладают положительные эмоции, наступил момент утомляемости.
|
Л: формирование самоидентификации,
адекватной позитивной самооценки,
самоуважения и самопринятия, формирование границ собственного «знания и
«незнания».
Р: восприятие оценки учителя, адекватная самооценка.
П: построение речевого высказывания в устной и
письменной форме, анализ, синтез, установление причинно-следственных связей.
|
Общее количество баллов: максимально – 4 б. фактически - ________
Методический самоанализ проектА урокАОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Критерии анализа
|
Анализ
|
баллы
|
Связь темы урока с разделом методики преподавания естествознания в начальных классах
|
Тема связана с разделом методики преподавания естествознания « Эта удивительная природа », так как предполагает проектирование урока по изучению понятия почвы и её свойствах.
|
0,5
|
Соответствие плана урока дидактической и методической структуре
|
План урока соответствует дидактической и методической структуре урока:
этап дидактической структуры - этап урока – этап методической структуры (соотнести)
1. Актуализация опорных знаний
|
1. Мотивационный этап
|
1. Орг. Момент
|
|
2. Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
|
2. Повторение изученного материала
|
|
3. Выявление затруднения
|
3. Целеполагание
|
|
4. Разработка плана по разрешению затруднения.
|
|
2. Формирование новых понятий и способов действий
|
5. Открытие нового знания
|
4. Изучение нового материала
|
|
6. Первичное закрепление нового знания
|
|
|
7. Самостоятельная работа и проверка по эталону
|
|
3. Применение знаний, формирование умений и навыков
|
8. Включение в систему знаний и умений
|
5. Закрепление нового знания
|
|
9. Рефлексия
|
6. Обобщение
|
|
|
7. Подведение итогов
|
|
|
8. Рефлексия
|
|
1
|
Выбор методических приёмов на каждом этапе урока обучения в соответствии со спецификой учебного предмета и УМК
(основной критерий)
|
Этап урока Методы
Организационный момент
|
Беседа
|
Актуализация знаний
|
Практический, словесный
|
Целеполагание
|
Анализ и решение проблемной ситуации, словесный.
|
Открытие нового знания
|
Наглядный, словесный, наглядный, исследовательский
|
Включение новых знаний в систему имеющихся
|
Словесный, наглядный, практический.
|
Обобщающая беседа (подведение итогов)
|
Словесный
|
Рефлексия
|
«Дополни предложения», словесный
|
Учтены методические требования к изучению данной темы: проведение наглядных опытов и их анализ, представление демонстрационного материала, иллюстрирование схемы свойств почвы. В конце каждого задания идем самооценка по карте самооценки.
|
2
|
Связь содержания обучения с методическими требованиями (последовательность изучения, выбор методов, средств обучения…)
|
Содержание обучения связано со следующими разделами методики:
«Эта удивительная природа», так как в данном разделе изучаются особенности мира природы, а именно частицы, вещества, тела, обучающиеся учатся описывать изученные вещества, делать опыты, анализировать эти опыты, классифицировать растения, животных и т.д.
|
0,5
|
Общее количество баллов: максимально – 4 б. фактически - ________
|
Скачать 3.65 Mb.