Эссе врожденное или приобретенное. Что важней врожденное или приобретенное
 Скачать 19.92 Kb.
|
|
Эссе по психологии “что важней врожденное или приобретенное” На вопрос «врожденное-приобретенное» обнаружили воздействие Джон Локк и Чарльз Дарвин, впрочем такое воздействие и перемещало несходный характер. Локк подчеркивал значимостей органов ощущений в приобретении познаний утверждая, что источником сведения представляется безгранично опыт. Дарвин подчеркивал значимостей биологического базиса в вырабатыванье человека, способствовав восстановлению энтузиазма к значительности наследственности. . Скажем в XVII столетье англосаксонский энгельс Джон Локк отклонял главенствовавшее тогда понятие что ребенок — это маленький взрослый, подступающий в мир уже полностью награжденным возможностями и знанием, и ему надобно исключительно расти, дабы эти унаследованные качества обнаружились . Локк считал, что все обстоит наоборот и ум новорожденного — такое «чистая доска» . Для ней записывается опыт ребенка — ведь что он наблюдает чувствует ощущает на ощупь вкус и запах его чувства . Согласно Локку всегда искусство прибывает к нам посредством органов ощущений . Оно поддерживается опытом, и никакие знания или мысли предварительно в человека не встроены Когда Чарльз Дарвин выставил свою концепцию эволюции (1859), в которой делался акцент на биологическую базу формирования человека мысль наследования человечных качеств и черт возродилась вновь. Впрочем в XX столетье с появлением бихевиоризма, вторично стал господствовать принцип о предпочтительной значительности окружения. Бихевиористы Джон Б. Уотсон и Б. Скиннер утверждали, что человек по своей натуре совершенно податлив: раннее образование в состоянии сделать из ребенка какого угодно взрослого независимо от его наследственности. Уотсон сформулировал это положение более категорично: «Дайте мне дюжину здоровых, нормальных младенцев, которые будут содержаться в созданной мною среде, и я вам гарантирую, что, выбрав одного из них наугад, я смогу сделать из него любого специалиста, какого захочу: врача, юриста, художника, торговца и — да-да! — даже нищего или вора, независимо от его талантов, склонностей, пристрастий, способностей, призвания и расовой принадлежности его родителей Сейчас большинство психологов согласованны не столько в том, что важная значимостей принадлежит и врожденному и окружающей сфере однако и в том что эти факторы неизменно взаимодействуют, ориентируя формирование человека. Аж ведь формирование какое со всей бесспорностью подчинено душевному биологическому распорядку возможно чувствовать воздействие опоясывающих условий. В момент зачатия некоторые характеристики личности уже предопределены генетическим телосложением оплодотворенного яйца. Наши гены программируют прогресс наших клеток, и мы развиваемся собственно в человека, а не в рыбу или обезьяну. Кроме генов устанавливаются пол цвет кожи глаз и волос и общий объем тела. Эти генетические детерминанты разыскивают свое представление в развитии посредством ход созревания — внутренне установленную последовательность роста и изменений организма, сравнительно самостоятельную через наружных условий. Например, человеческий зародыш развивается в теле матери, руководствуясь агрессивно прочному скоротечному расписанию, и поведение плода в виде переворачиваний и толчков да подобает обусловленному порядку, подходящему через стадии созревания. Впрочем если в маточной сфере есть какая-нибудь серьезная неестественность ход созревания может нарушиться. Если мама заболеет корью на протяжении 3 главных месяцев беременности (когда у плода в соответствии с генетически установленной программой развиваются основные системы органов), дитя возможно родиться глухим, незрячим или с поврежденным мозгом — в зависимости от того, какая органическая конструкция находилась в решающей стадии развития на момент заражения. Такие моменты среды, как недостаточное питание матери, табакокурение и потребление алкоголя и наркотиков, еще могут воздействовать на нормальное созревание плода. В послеродовом формировании также видна взаимозависимость меж генетической программой созревания и влиянием среды. действительно всегда детки проходят через одну и ту же последовательность образов моторного поведения, последующих в некоем и том же порядке: переворачивание, седалище в одиночку, выстаивание придерживаясь за мебель, ползание и, наконец, ходьба. Но эту последовательность детки проходят с различной скоростью, и специалисты по психологии развития с самого основания истории данной выдержки задавались вопросом, играют ли научение и опыт какую-нибудь величественную значимостей в таковых различиях. Впрочем предварительно ответ был негативным в больше запоздалых работах водилось показано, что подготовка и добавочная стимуляция могут порядочно убыстрить происхождение многообразных образов моторного поведения. Например, у новорожденных имеется рефлекс шагания: если их держать в вертикальном положении, давая ступне коснуться жесткой поверхности, ноги будут выполнять шаговые движения, подсказывающие ходьбу. Иногда команда младенцев в течение главных 2 месяцев жизни практиковалась в таком шагании на протяжении нескольких минут по несколько раз в день, они начали ходить на 5-7 месяцев раньше, нежели младенцы, у которых такой практики не имелось Очередным примером взаимодействия генетически установленных черт и эксперимента представляется формирование речи. При нормальном формировании говорить научаются все младенцы, однако исключительно спустя достижения определенного уровня зрелости нервной системы; ни одино чадо до года не говорит фразами. Но когда ребенка растят в среде, где люди говорят с ним и подают ему вознаграждение за произнесение речеподобных звуков, он начинает говорить раньше детей, которым такого внимания не уделялось. Например, дети, выросшие в семьях американцев, начинают говорить примерно в возрасте одного года. Детям, выросшим в другой стране, отдаленной деревне в Гватемале, недостает вербального взаимодействия со взрослыми, и первые слова они выговаривают в году больше 2 лет. Заметьте, что обстановка оказывает воздействие исключительно на скорость, с которой детки овладевают новыми навыками, но не на достигаемый ими уровень формирования данных навыков. Таким образом, ученые пришли к выводу, что наиболее существенные основы развития личности зависят от наследственности, а окружающая обстановка может изменять их к лучшему или худшему. |