Интеллект Младенцев. Тестирование интеллекта младенцев

Название	Тестирование интеллекта младенцев
Анкор	Интеллект Младенцев
Дата	12.05.2022
Размер	307.34 Kb.
Формат файла
Имя файла	Kursovaya_PG.docx
Тип	Курсовая #526022

«Южно-Уральский государственный университет»

Факультет «Психология»

Кафедра психодиагностики и психологического консультирования
Курсовая работа на тему:
Тестирование интеллекта младенцев.

Выполнила: студентка 2 курса

группа Мб-275

Осипова Ю. А.
Проверила: Черняева Ю. Е.

Челябинск – 2022

Введение 3

Глава 1 4

История возникновения метода 4

Основные исследователи метода и их методики 6

Карточки для измерения интеллекта младенцев Дженни Лешли 11

Методика измерения интеллекта младенцев Эмилии Фрухт 12

Современное тестирование интеллекта младенцев. Шкалы развития младенцев Бейли 17

Актуальные проблемы метода 18

Принципы создания методов тестирования интеллекта младенцев 19

Глава 2 21

Исследование влияния похвалы родителей, на уровень интеллекта младенца 21

Цель исследования 21

Задачи исследования 22

Описание выборки 22

Гипотеза исследования. 23

Библиографический список 27

Введение

Мир новорождённого ребёнка, совершенно не похож на наш, взрослый мир. Маленький человек по-своему воспринимает окружающую его действительность. Из-за этого складывается огромный набор проблем, в изучении интеллекта младенцев.

Как только ребёнок появляется на свет, он уже начинает познавать этот мир. То есть в его жизни появляется масса изменений, потому что активно начинают развиваться познавательные функции организма.

Считается, что этап младенчества является основой для интеллектуальных возможностей ребёнка. Так как именно он является первым и главным этапом в формировании познавательных механизмов. Здесь появляется большая необходимость в зрительном, тактильном и слуховом восприятии мира. Поэтому, тема изучения интеллекта младенцев, в современном мире является актуальной, и развивается на сегодняшний день.

От раннего развития ребёнка зависит очень многое – даже его успехи и достижения во взрослой жизни. Родители детей часто хотят повлиять на их развитие, и помочь им. Для этого нужно использовать набор методик и упражнений, которые непосредственно получают из изучения темы в лабораторных условиях. А также, которые будут подтверждены учеными и специалистами.

В данной работе, мы будем рассматривать непосредственно создание тестов для проверки интеллекта младенцев. Начнём с предпосылок, которые вели к их созданию, рассмотрим первых исследователей, которые положили основополагающие идеи для развития этой темы.

Так же, в работе будут рассмотрены конкретные методики определённых авторов. Особенное внимание уделяется именно шкалам, по которым оценивается уровень интеллекта младенцев. Будет проведён общий анализ методов, которые используются в тестировании маленьких детей.

Глава 1

История возникновения метода

Впервые развитие непосредственно интеллекта младенцев началось в первые десятилетия двадцатого века. Из этого можно сделать вывод, что данная тема в психологии является сравнительно новой. Одними, из самых известных представителей изучения интеллекта младенцев, в то время, выступают Джеймс Селли, Мария Монтессори, Эрнст Мейман, Эдуард Клапаред и Альфред Бине.

С позиции ассоциативного подхода, развитие младенцев начал рассматривать английский учёный Джеймс Селли. По его теории, главными составляющими психики являются ум, чувства и воля. Основной целью работ Джеймса Селли являлось определение содержания первых ассоциаций ребенка и последовательности их возникновения, что непосредственно связанно с изучением интеллекта.

Следящим представителем в истории изучения интеллекта младенцев являлась Мария Монтессори [Змеева Л. В. Формирование сенсорной культуры у детей среднего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных средств. – 2018.]. Она была последовательницей Джеймса Селли. Взяв за основу именно его теорию, она разработала систему познавательного развития детей дошкольного возраста. Мария Монтессори исходила из того, что существуют определённые внутренние импульсы детского развития, которые нужно познать и учитывать при обучении детей. Она считала необходимым давать возможность ребёнку самостоятельно овладевать, теми знаниями, которые ему необходимы, и к которым он предрасположен. Данное время обучение, имело собственный термин – период чувствительности. Исследовательница считала необходимым давать ребёнку упражнения, на тренировку разнообразных ощущений и движений. Так же, что бы достичь прогресса она настаивала на их постепенном усложнении, совершенствовании и осознании. Мария Монтессори считала, что это приводит к развитию мышления детей, в том числе и младенцев. Идеи Монтессори относительно организации воспитательного процесса и времени обучения дошкольников оказались весьма плодотворны, и в настоящее время в России по этим принципам работают некоторые детские сады или группы, а также классы для подготовки к младшей школе.

Эрнст Мейман так же погружался в тему тестирования интеллекта младенцев. Это был известный психолог и педагог в Германии. Огромную роль он придавал проблемам познавательного развития детей и разработке методологических основ обучения. Также Эрнст Мейман создал периодизации умственного развития детей и подростков до шестнадцати лет, что является связанным с интеллектом детей. В ней он выделял несколько стадий. Это были: стадия фантастического синтеза, стадия анализа и стадия рассудочного синтеза.

Эрнст Мейман имел возможность проводить свои исследования в специально оборудованной лаборатории, что давало огромную перспективу развития. Здесь разрабатывались методы предварительной диагностики детей, апробировались различные программы обучения и критерии формирования классов.

Впервые тестирование интеллекта человека провёл известный исследователь психологии Альфред Бине, в Париже. Она была создана для выявления интеллектуального развития у учащихся школ. Она базировалась на термине, который предложил С.Е. Шайе в 1889 году. Это было понятие умственного возраста, которое в последствии стало называться интеллектом [Айзенк, Г.Ю., Природа интеллекта. Битва за разум! Как формируются умственные способности / Г.Ю. Айзенк, Д.Л. Кэмин. – Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2005 г. – 245с.].

Из приведённого выше, можно сделать вывод что история создания тестирования интеллекта младенцев, это огромный по длительности процесс формирования не только методик, но и взгляда на детское развитие в целом. Далее, мы рассмотрим создание тестов более подробнее, на конкретных методиках.

Основные исследователи метода и их методики

Таблицы Арнольда Гезелла.

Считается что впервые метод тестирования младенцев был предложен Арнольдом Люциусом Гезеллом, в 1925 году. В качестве первого инструмента диагностики младенцев принято рассматривать именно таблицы данного исследователя [Бурлачук Л. Ф., Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. – Издательский дом" Питер", 2011 г. – 261с.].

Автор метода был основателем идеи изучения детей от рождения до шести лет, и тестирование их. Он сделал весомые шаги к тому, чтобы поставить изучение проблем развития маленьких детей на научную основу, проследить фазы развития отдельных слагаемых поведения от рождения до подросткового возраста [Радзинский В. Е., Ордиянц И. М., Симоновская Х. Ю. Железное право на здоровое деторождение //StatusPraesens. Гинекология, акушерство, бесплодный брак. – 2016. – №. 1. – С. 58-65.].

Изначально автора интересовал процесс изменения детского поведения, на протяжении длительного времени. У Арнольда Гезелла была идея создать примерный временной график появления конкретных форм психической активности, начиная с двигательных умений ребенка, его предпочтений в занятиях, включая и интеллектуальные интересы. Это был один из главных учёных, который сделал первые шаги к научному изучению детского интеллекта, в том числе и младенцев. Арнольда Гезелла интересовал именно процесс изменения детского поведения с возрастом.

Основным предметом изучения у Арнольда Гезелла были содержание и темпы психического развития ребенка от его рождения до полового созревания.

Методы, которые использовал исследователь были весьма специфическими. Ниже, мы рассмотрим их. Но, в основном, Арнольд Гезелл, использовал наблюдение. Оно всегда проводилось в строго оборудованном помещении.

Сам исследователь, впервые назвал свой метод «биографически лабораторным». В первую очередь, он создал подходящую для данных исследований лабораторию. Там использовалась специальная аппаратура для объективной регистрации моторики, речи, социального взаимодействия детей. Для этого, были так же использованы фотосьёмка и видеосъёмка. Дополнительно, для исключения влияния побочных факторов было использовано стекло с односторонней проницаемостью, которое в последствии было названо в честь самого автора методики, то есть зеркало Гезелла.

Арнольд Гезелл, в своих экспериментах старался максимально приблизить условия наблюдения к естественным условиям жизни ребенка. Ест начинался с того, что в специально оборудованную комнату приводили ребёнка. Здесь, ему предлагалась возможность выбрать определённый род занятий. Можно было выбрать один из трёх видов занятий. Это игру с водой, или песком, приготовление еды, или же подвижные и активные игры. В последнем пункте тоже могли быть разные условия, либо этот процесс происходил с другими детьми, либо же у ребёнка была возможность поиграть в одиночку. Эксперимент проходил так, чтобы у исследователя была возможность наблюдение за характерными способами поведения ребенка, а не ориентироваться только на сообщения самих родителей младенцев.

Второй метод, который использовал Арнольд Гезелл был метод сравнительного изучения развития близнецов. Исследователь рассматривал их развитие как в норме, так и в патологии.

Психомоторное развитие младенцев рассматривалось по пяти основным областям. Это были:

Адаптивное поведение;
Грубая моторика;
Тонкая моторика;
Речевое развитие;
Социализация личности.

Адаптивное поведение фиксировалось по координации движений глаз и рук в достижении и захватывании желаемого младенцем предмета. Так же, считалось важным отмечать в данном пункте способность приспосабливаться к новым обстоятельствам и действовать в них на основании имеющегося опыта.

Грубую моторику оценивали по точности постуральных реакций, а также по длительному удержанию головы, процессу сидения и стояния, ползанья и ходьбы.

Тонкая моторика фиксировалась по использованию непосредственно рук и пальцев, в процессе схватывания и манипулированию предметом, которым заинтересовался младенец.

Одним из важных форм показателя интеллекта, служило речевое развития младенца. Оно включало в себя все видимые и звуковые формы коммуникации. Это были выражение лица, жесты, постуральные движения, вокализацию, слова, фразу и предложения.

Самым сложным в фиксации поведения стал последний пункт, это социализация ребёнка. Сложность возникла в том, что было сложно определить, на что конкретно реагирует ребёнок.

В результате, большой и длительной работы по данной теме Арнольд Гезелл создал Атлас поведения младенца из 3200 фотографий. Так же, в нём подробно описана феноменология развития детей до шестнадцати лет. Были выведены показатели норм развития в отношении моторики, речи, поведения.

Рисунок 1- Фотографии из Атласа поведения младенцев Арнольда Гезелла.

Чётко поставленные этапы, описывают физический рост, двигательное и психическое развитие проходят ряд возрастных стадий в строго определенной последовательности. Главное их отличие состоит в том, что они отличаются темпом развития и количественным приростом поведения. Общий закон развития детей, который сформулировал Арнольд Гезел, говорит о том, что темп психического развития наиболее высок и достижения наиболее значительны в первые годы жизни. Из этого можно сделать вывод, что с процессом взросления происходит замедление скорости развития ребёнка.

Таблица 1. – Стадии развития по шкалам Арнольда Гезелла.

Так же, исходя из теории Гезела, можно догадаться, что сам исследователь рассматривал развитие младенца, именно как форму биологической адаптации, к окружающей среде, из-за чего подвергся критики со стороны других учёных. Можно привести пример критики Льва Выготского. Он называл теорию «ультрабиологизмом» и «эмпирическим эволюционизмом». Психолог говорил, что социальное полностью растворяется в биологическом, когда весь ход детского развития подчиняется вечным законам природы. Так же теория подверглась критике Анны Анастази. Она говорила о том, что таблицы являются недостаточно стандартизированными. А также, она подчёркивает, что в таблицах есть и полезные свойства. Например, они являются отличным дополнением к медицинским обследованиям, осуществляемым педиатрами и другими детскими специалистами, выявляющими причины ненормальности

поведения в ранний период жизни.

Именно благодаря Арнольду Гезеллу стало возможным внедрение новых методов, методик и оборудования для проведения психологических исследований у детей. Он сформировал очень мощную эмпирическую базу для изучений.

Карточки для измерения интеллекта младенцев Дженни Лешли

В 1979 году тему развития интеллекта младенцев начала развивать Дженни Лешли. Она создала карточки развития. Здесь используются слегка отличающиеся структурные рубрики по разным аспектам развития ребёнка. Они делятся на разные категории, которые определяют конкретную сторону развития [Щеглова А. Е. Использование поощрений и наказаний в зарубежной педагогике первой половины ХХ века //Научное мнение. – 2011. – №. 2. – С. 95-100.].

Первая часть карточек характеризует физическое развитие. Дженни Лешли относила сюда широкие движения, например ходьбу, лазанье или ползанье. Так же, сюда включаются и более мелкие движения, такие как движения рук и ног, координация глаз.

Вторая часть карточек ориентирована на развития общения и качеству речи. Больше всего здесь оценивается хорошая выразительная речь, и понимание.

Третья часть показывает социальное развитие детей, а также умение играть. Здесь внимание уделяется на взаимоотношения младенца со взрослыми и детьми. Особенно оценивается именно сам процесс игры. Так же, учитываются интересы ребёнка и возможность концентрироваться на определённой деятельности.

Четвёртая часть является одной из самых сложных. Она представляет собой умение обходится без помощи взрослых людей, или по-другому это называется уровень самостоятельности и независимости ребёнка. Складывается он из того, что ребёнок имеет умение обходится без помощи взрослых людей в определённых ситуациях. Можно привести пример в попытках ребёнка самостоятельно одеться.

Отдельной частью, в методике Дженни Лешли является поведение младенца. Оно иногда включается в пункт социального развития детей, или их самостоятельности.

Данная методика и в настоящее время не является актуальной у психологов и педагогов.

Методика измерения интеллекта младенцев Эмилии Фрухт

В 1987 году была впервые создана методика Эмилии Львовны Фрухт. Возрастные рамки данного теста начинаются с десяти дней от рождения ребёнка, до двенадцати месяцев.

В методике проводится в основном качественная оценка развития младенца, детально и последовательно представлены различные показатели психического развития детей [Змеева Л. В. Формирование сенсорной культуры у детей среднего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных средств. – 2018.].

В методике так же присутствуют определённые недостатки, из-за чего она подверглась достаточно большой критике. Первый недостаток заключается в отсутствие количественных показателей развития. Так же, оценка многих навыков до трёх-четырёх месяцев у ребенка проводится в горизонтальном положении. Из-за данной проблемы могут возникать переходные состояния между бодрствованием и сном у младенца. Еще одним недостатком являются неточности в технике инициации комплекса оживления.

На первых 10 днях, у ребёнка, по методике, оцениваются зрительно – ориентировочные реакции. Исследователи обращают внимание, но то, как ребёнок удерживает в поле зрения движущийся предмет. Данный феномен называется ступенчатое слежение. Кроме этого, оцениваются еще и слуховые ориентировочные реакции. Внимание уделяется, но то, как ребёнок вздрагивает и мигает при звуке.

На 18-20 дне исследователи немного меняют критерий оценивания. В зрительно- ориентировочных реакциях они меняют движущийся предмет на лицо взрослого человека. В слуховых ориентировочных реакциях так же меняется критерий оценивания. Теперь исследователи отслеживают реакцию у ребёнка на громкий звук, рассчитывая на то, что он успокоится.

На первом месяце жизни младенца методика уже усложняется. Огромное внимание уделяется на отслеживание зрительных ориентировочных реакций. Таких как плавное прослеживание движущегося предмета. Кроме этого, оцениваются слуховые реакции, точнее именно длительное слуховое сосредоточение. Впервые, значение в методике даётся проявлению эмоций и социального поведения. Рассматривают именно первую улыбку в ответ на разговор взрослого. Младенца в данный период его жизненного пути, так же начинает формироваться ответная реакция на разговор взрослого родителя, что является хорошим показателем развития у него интеллектуальных качеств.

На третьем месяце зрительные реакции замеряют, уже держа ребёнка в вертикальном положении. На этом этапе жизни у младенца формируется комплекс оживления, в ответ на эмоциональное общение с ним. Так же, ребёнок делает попытки найти другого младенца, который издаёт звуки. Больше внимания уделяется на манипулирование объектами. В особенности на движения руки и действия с предметами. Например, ребёнок случайно наталкивается руками на игрушки, низко висящие над грудью.

На четвертом месяце интеллект младенца оценивается по тем же характеристикам, но добавляется еще более точные реакции на звук. Младенец не только начинает искать источник звука, но и в скором времени его находит. Ребёнок начинает по-разному реагировать на различные звуки и мелодии. Младенец громко смеется в ответ на эмоциональное речевое общение с ним, а также ищет взглядом другого ребенка, рассматривает, радуется, тянется к нему. В данном месяце развития ребёнка, исследователи обращаю внимание на подготовительный этом развития речи у младенца. Появляется гуление.

В пять месяцев у ребёнка появляется больше возможностей, чем до этого. В зрительных реакциях оценивается процесс отличия близких людей от чужих по внешнему виду, а также разная реакция на них. По слуховым реакциям ребёнка оценивают по его узнаванию голоса матери, а также голоса близкому ему человека. Так же, в измерение входит понимание ребёнком интонации. В разделе эмоций и социального поведения исследователь обращает внимание на то, что младенец радуется другому ребенку, берет у него из рук игрушку. В разделе движения руки и действий с предметами оценивается четкость взятия младенцем игрушки из рук взрослого, длительное удерживание в руке игрушки. Общие движения, так же учувствуют в оценке интеллекта у младенцев. Например, ребёнок долго лежит на животе, приподняв корпус и опираясь на ладони, переворачивается со спины на живот, ровно стоит при поддержке под мышки. На подготовительных этапах развития активной речи, у ребёнка исследователь замеряет длительные певучие звуки. Впервые в методике, на данном этапе возрастного развития начинают измеряться навыки и умения в режимных процессах. В пример можно привести то, что младенец начинает есть с ложки полу густую и густую пищу.

У полугодовалого ребёнка уже можно заметить огромный прогресс в развитии. Слуховые ориентировочные реакции измеряются по тому, как младенец реагирует на свое и чужое имя. Движения руки и действия с предметами, так же продолжают замеряться, только уже в более сложной форме. В пример можно привести измерение уверенности взятия игрушки из разных положений и длительной игрой с ними, а также перекладывание из одной руки в другую. По общим движениям судят, по тому, как младенец переворачивается с живота на спину, передвигается переставляя руки или немного ползая. Впервые ребёнок может начать произносить отдельные слоги, что говорит о значительном прогрессе в интеллекте. Внимание исследователей, так же уделяется принятию пищи младенцем. В пример можно привести что он начинает есть с ложки и пить из чашки небольшое количество жидкости.

На седьмом месяце у младенца активно измеряются действия с предметами: младенец стучит игрушкой по разным поверхностям, размахивает ей, перекладывает из руки в руку, бросает ее. Исследователи обращают внимание на то как младенец ползает, ориентируясь на достаточно хороший уровень в этом. В разделе подготовительных этапов понимания речи, в норме ребёнок должен на вопрос «где?» искать и находить взглядом тот самый предмет, неоднократно показываемый и находящийся всегда в одном и том же месте. Показателем интеллекта, так же может служить то, что ребёнок по долгу или несколько раз может произносить один и тот же слог.

У ребёнка, на восьмом месяце его жизни активно начинает формироваться такой фактор интеллекта, как эмоции и социальное поведение. Он может смеяться с другими детьми вместе, а также достаточно долго держать зрительный контакт. Исследователем оценивается то, насколько долго младенец занимается с игрушками, подражает действиям взрослого, именно в процессе игры. В разделе общих движений, обращают внимание на то, что у ребёнка в норме, должна появиться возможность садится. Он может самостоятельно сесть, лечь, встать, придерживаясь за опору, переступать, с ноги на ногу. Значительным признаком интеллекта становится то, что по слову взрослого ребёнок может выполнять разученные ранее действия, например игру «ладушки». Развитие речи у младенца играет уже значительную роль. Он громко, четко и повторно произносит различные слоги.

На девятом месяце, появляется такое качество интеллекта, как распознавание мелодий и даже плясовые движения под их ритм. В разделе эмоций и социальном поведении младенец может начать догонять другого ребенка, или ползет ему навстречу. Впервые он имеет возможность подражать себе подобным. В разделе общих движений младенец может переходить от одного предмета к другому, слегка придерживаясь руками. Одним из составляющих интеллекта детей является понимание речи. Младенец уже может находить, по просьбе взрослого, несколько предметов, а также знает свое имя. Ребёнок подражает взрослому, повторяя за ним слоги, которые есть в его лепет.

В десять месяцев ребёнок становится способен производить какие-либо действия в процессе игры с другим ребёнком, но не вместе с ним. Может быть еще вариант взаимодействия во время игры с другим ребёнком только одной игрушкой. Так же интеллект начинает оцениваться по выполнению действий с предметом, по просьбе взрослого. В разделе общих движений, у ребёнка появляется возможность взбираться на невысокую горку, держась за перила, и сходит с неё. Показателем интеллекта в данном возрасте, прежде всего является понимание речи взрослого человека. Ребёнка по просьбе матери, или другого взрослого человека просят принести тот или иной, хорошо знакомый ему предмет, а также выполнить различные действия с ним. В десять месяцев ещё появляется способность изучения новых слогов, которых ещё нет в лепете у младенца. В оценке интеллекта это имеет большое значение.

При наступлении одиннадцати месяцев, ребёнок начинает избирательнее относиться к другим детям. С кем-то младенец захочет взаимодействовать, а с кем-то нет. Это очередной показатель социального интеллекта. Так же, исследователем оценивается реакции ребёнка на приход других детей. В этом возрасте, впервые может оцениваться скорость научения, так как ребёнок начинает повторять за взрослым новые движения, а также может выполнять их по просьбе другого человека. Телесный интеллект можно оценивать по общим движениям. Можно привести в пример возможность ребёнка самостоятельно стоять и делать первые шаги. В разделе понимания речи, ребёнок начинает понимать обобщения, что так же является признаком интеллекта. Так же младенец произносит первые слова обозначения.

Двенадцатый месяц жизни ребёнка является границей младенческого возраста. Младенец различает предметы по форме, узнает на фотографии знакомые лица. Социальный интеллект проявляется в том, что, младенец протягивает другому ребенку игрушку и отдает её. А также он, смеясь и лепеча, ищет игрушку, спрятанную другим ребенком. Малыш самостоятельно выполняет различные действия с игрушками, переносит действия, разученные с одним предметом, на другой. Появляются новые возможности изучения окружающего мира у младенца. Он начинает сам ходить. В разделе понимания речи ребёнок понимает названия нескольких предметов, имена взрослых и детей, выполняет отдельные поручения. В пример можно привести просьбу найти или принести игрушку. Он легко подражает новым слогам, произносит от пяти до десяти облегченных слов. В развитии телесно-кинестетического интеллекта, можно привести пример того, что ребёнок начинает сам пить из кружки.

Современное тестирование интеллекта младенцев. Шкалы развития младенцев Бейли

В современных исследования интеллекта младенцев, в основном сейчас используют шкалы развития младенцев Бейли. Данный метод получил большую популярность среди учёных, которые развивают данную тему. С помощью шкал интеллекта младенцев Бейли, осуществляется оценка уровня развития ребёнка, начиная с одного месяца, и заканчивая тремя годами его жизни [Бакушкина Н. И. и др. Использование шкал Бейли (Bayley-III) для оценки нейрокогнитивного развития детей в норме и при патологии //Теоретическая и экспериментальная психология. – 2018. – Т. 11. – №. 1. – С. 85-94].

Методика Бейли состоит из нескольких шкал. Первая из них – умственная. Она включает в себя в основном перцепцию человека. Большое внимание уделяется слух и зрению ребёнка. Кроме этого, учитывается ещё и различие между сенсорным и перцептивным.

Вторая шкала имеет название моторная. Здесь оцениваются грубые моторные навыки младенца. В пример можно привести первые шаги ребёнка, или то, на сколько уверенно он стоит на ногах.

Третья шкала – это шкала оценки поведения. Сюда включается так же и социальное поведение, которое возникает непосредственно при контакте с взрослым, или другим ребёнком. У младенца измеряется личностное развитие. Так же шкала предназначена для того, чтобы оценить его эмоции, активность, а также стимуляции или ее избегания.

В настоящее время, данная методика является результатом сорока пятилетнего исследования развития детей. На сегодняшний день, она наиболее часто используется в исследования интеллекта младенцев.

Актуальные проблемы метода

Одной из главных проблем метода является выявление и коррекция дефицитарного развития детей. Поэтому, к новым методам, в данном направлении предъявляется огромное количество требований. Это является достаточно большой сложностью для молодых исследователей интеллекта младенцев [Истратова О. Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет. – 2009. – C. 34-38.].

Второй проблемой является прогностическая функция. От методик в данной теме это требуется обществом больше всего. Тем не менее, на сегодняшний день, тесты могут давать прогнозы, но с небольшой точностью. Так как, прежде всего, тесты создавались для оценивания человека в данный момент, и не были направленными на его будущее. То же самое и относится к тестированию интеллекта младенцев.

Третья проблема состоит в том, что на достаточно большой период времени, от рождения ребёнка, его интеллект можно оценивать только по его физиологическим реакциям. Психика, уделяет огромное внимание в основном на моторные реакции, а также на удовлетворение элементарных потребностей. Такое развитие, можно сравнить с психикой животного. Но, сложно оценивать интеллект, если в таком случае, он ещё очень слабо проявляется.

Четвёртой проблемой можно назвать подтверждение валидности методик. Так как выборка является специфической, то это даёт некую сложность в их создании.

Можно сказать, что у новорождённых детей, в ранний срок возможно оценить только моторный и эмоциональный интеллект. Другие виды оценки интеллекта им пока не доступны, и замерить их невозможно.

Принципы создания методов тестирования интеллекта младенцев

Основным принципом методов тестирования младенцев является наблюдение и замер реакции. Во всех, ранее предоставленных методиках было выявлено именно это. Все исследователи лично измеряли различные моторные и эмоциональные проявления интеллекта, использовав метод наблюдения.

Далее, происходит процесс обработки результатов. Большая часть исследователей использовали именно шкалы.

Так же, исследования проводятся обычно в строго оборудованной комнате.

Методика может включать в себя взаимодействия со взрослым человеком, или с другим ребёнком. Данные результаты непосредственно оцениваются.

Можно сделать вывод, что тестирование младенцев является очень сложным методом, не только из-за специфической выборки, но и из-за того, что к ним предъявляется достаточно большое количество требований, которых очень сложно воплотить в реальности.

Глава 2

Исследование влияния похвалы родителей, на уровень интеллекта младенца

Цель исследования

Целью исследования является узнать влияние похвалы родителей, на уровень интеллекта младенца.

Похвала родителей является очень мощным источником мотивации для младенца. Так же, она является важным и непосредственным фактором развития ребёнка. Похвала — это награда для детей, женщин и мужчин за их работу, старания и творчество. Детям очень важен вербальный контакт, он даже необходим для их развития.

Дети в возрасте младенцев, больше обращают внимание на тон, при котором будет сказана похвала, им пока достаточно сложно воспринимать слова и их смысл. В данном исследовании речь пойдёт скорее об оценке взрослым положительных для развития ребёнка поступком.

Идею данному исследованию положил эксперимент 1946 года. В котором проверялось на сколько важно для ребёнка тактильное, вербальное и эмоциональное общение. С одной из групп детей, запрещалось иметь какие-либо контакты, кроме необходимых для их жизни. С другими младенцами наоборот, много общались и посвящали им время.

Эксперимент закончился достаточно плачевно. Младенцы из первой группы, стали отказываться даже от того, что им было жизненно необходимо, отводы и еды. В последствии у них пострадало и интеллектуальное развитие. Но, похвала является более гуманным средством, чем просто отсутствие контакта с людьми.

Задачи исследования

Задачами данного исследования являются:

Узнать, на какие характеристики больше повлияла похвала родителей.
Сделать анализ развития интеллекта, по данным характеристиками, за определённый период времени.
Определить различия в интеллекте, у детей, которых хвалили за успехи, и не хвалили.

В первой задаче, под характеристиками понимаются значения по шкалам- умственной, эмоционального интеллекта и моторного интеллекта. Данные характеристики интеллекта будут фиксироваться по шкалам развития младенцев Бейли.

Вторая задача будет измеряться исходя из периода времени, по которому будет измеряться. Пробный период будет длиться ровно один месяц, а далее будет проводится замер качества действия похвалы родителей, на развитие интеллекта у ребёнка.

Третья задача является очень конкретной. Здесь цель состоит в том, чтобы найти закономерность связи похвалы и уровня интеллекта. То есть, будет проводится сравнение, между двумя группами младенцев. Одних будут хвалить за их успехи в развитии, по какой-либо характеристике интеллекта, других хвалить за успехи не будут. Благодаря этому можно будет замерить данный результат.

Описание выборки

Всего выборку составят 60 младенцев, которые имеют возраст от трёх до девяти месяцев. Промежуток по этому возрасту обусловлен тем, что для измерения второй задачи необходимо определённое количество времени, в нашем исследовании оно занимает один месяц. Так же, не берутся в выборку дети с возрастом с рождения до трёх месяцев, потому что они имеют слишком маленький возраст, и скорее всего похвалу будут воспринимать, как чисто эмоциональную реакцию родителей, которая не будет побуждать делать его какие либо действия, для её повторения.

Дети от девяти месяцев, до двенадцати, не были взяты не только из-за временного промежутка, необходимого для измерения второй задачи. Ещё, причиной было то, что они достигли достаточно большого уровня развития для детей. Так же одиннадцать и двенадцать месяцев являются переходным возрастом в раннее детство, что может наложить свой отпечаток на результатах выборки исследования.

Детей разделили на две группы. В первую и вторую группу входило одинаковое количество человек, то есть по тридцать.

Гипотеза исследования.

Степень похвалы делится на два типа:

1 группа – младенцев хвалили за успехи в развитии.

2 группа – младенцев не хвалили за успехи в развитии.

Младенцы, которых родители хвалят за успехи в развитии, имеют более высокий уровень развития интеллекта, чем тех, которых не хвалили.

Методы и (или) методики исследования.

Метод измерения, который будет использоваться для измерения влияния похвалы родителей, на уровень интеллекта детей, это тест интеллекта младенцев Бейли. Использоваться будет именно третье издание теста, выпущенная в 2006 году.

В данной версии методики, впервые вводилась возможность выявления детей с задержками в развитии, что тоже может сказаться на результатах исследования.

Bayley-III включает когнитивные, языковые, моторные, социально-эмоциональные и адаптивные поведенческие шкалы. Что даёт огромные возможности оценки уровня интеллекта детей. Особенно удобно будет оценивать уровень интеллекта по конкретным характеристикам.

Новейшая модификация теста Бэйли далеко не включает базисных различий с предшествующей: допускается менять очередность задач, задачи сгруппированы согласно нацеленности в ту, либо другую психическую функцию, определенные характеристики закрепляются при ненамеренном слежении. Но, никак не взирая в общее сходство, новое издание теста обладает несколькими различиями, занесенными с целью упрощения исследований теста также работу с ним.

Начало верхних и нижних пределов фиксировано после анализа стандартизированных характеристик тестирования. В каждой группе задач была рассчитана накопительная частота распределения удачно проделанных заданий. Обзор накопительной частоты распределения в каждой группе задач предоставил возможность установить верхние и нижние пределы.

В течении проведения теста возможен перерыв. Особенно в том случае, если измеряющий видит, что ребёнок утомлён, или не показывает свои способности в полной мере. Но полное кормление ребёнка, в перерыв делать не желательно, так как после данного процесса ребёнок может стать вялым и медлительным, что внесёт своё искажение в результаты исследования.

Если психолог вдруг заметил в поведении ребенка признаки, которые предусмотрены протоколом теста, в независимости от того, произошло это во время выполнения теста, до или после тестирования, в кабинете психолога или за пределами комнаты, замеченное следует внести в протокол с пометкой «случайно зафиксировано». Часто бывают случаи проявления речи ребёнка, в основном за пределами кабинета психолога. В таком случае фиксирование результатов тоже обязательно. Случайно зафиксированные показатели описываются в 4 главе, в бланке теста такие показатели обведены в кружок и заштрихованы. В таблице подсчета результатов эти пункты перечислены отдельно.

Тестирование должно проходить в строго оборудованном для этого помещении. Там должны быть побочные факторы сведены к минимуму. Такие как шум, или температура в помещении.

Помещение должно быть достаточно большое, так как, по методике, у ребёнка должна быть возможность спокойно перемещаться по всему пространству. Прежде всего, подобные действия должны быть для него безопасными.

Все предметы в наборе привлекательны для детей, надежны и безопасны. Если задание требует использовать небольшие предметы из набора, инструкция содержит предостережение о более внимательном проведении такого задания. Принадлежности теста можно посмотреть на рисунке под номером 2.

Рисунок 2 – принадлежности теста интеллекта младенцев Бейли.

Методы математической обработки данных.

Сравнение средних значений будет проводится с использованием параметрического критерия t-Стьюдента.
Для сравнения средних величин t-критерий Стьюдента рассчитывается по следующей формуле:

Где М1 - средняя арифметическая первой группы детей, которых хвалили за успехи в развитии, М2 - средняя арифметическая второй группы, то есть детей которых не хвалили за успехи в развитии, m1 - средняя ошибка первой средней арифметической, m2 - средняя ошибка второй средней арифметической.

Для правильной интерпретации результатов эксперимента, необходимо рассчитать так же показатель степеней свободы.

f = (n₁ + n₂) – 2

После этого определяем критическое значение t-критерия Стьюдента для требуемого уровня значимости данном числе степеней свободы f по таблице. Из данного значения получаем вывод и результат исследования.

Библиографический список

Айзенк, Г.Ю., Природа интеллекта. Битва за разум! Как формируются умственные способности / Г.Ю. Айзенк, Д.Л. Кэмин. – Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2005 г. – 245с.
Радзинский В. Е., Ордиянц И. М., Симоновская Х. Ю. Железное право на здоровое деторождение //StatusPraesens. Гинекология, акушерство, бесплодный брак. – 2016. – №. 1. – С. 58-65.
Бурлачук Л. Ф., Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. – Издательский дом" Питер", 2011.
Щеглова А. Е. Использование поощрений и наказаний в зарубежной педагогике первой половины ХХ века //Научное мнение. – 2011. – №. 2. – С. 95-100.
Змеева Л. В. Формирование сенсорной культуры у детей среднего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных средств. – 2018.
Бакушкина Н. И. и др. Использование шкал Бейли (Bayley-III) для оценки нейрокогнитивного развития детей в норме и при патологии //Теоретическая и экспериментальная психология. – 2018. – Т. 11. – №. 1. – С. 85-94.
Истратова О. Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет. – 2009. – C. 34-38.