доклад к МО. Цифровые образовательные ресурсы и сервисы в педагогической деятельности
 Скачать 29.04 Kb.
|
|
Учитель английского языка, Сотова М. М. Доклад на тему: Цифровые образовательные ресурсы и сервисы в педагогической деятельности. В настоящее время для того, чтобы заговорить на английском языке достаточно смотреть видеоролики на YouTube и общаться с носителями языка через современные доступные мессенджеры. Вам потребуется завести страничку на Facebook, поставить лайки понравившемся статьям и через мгновение искусственный разум сгенерирует круг ваших друзей и подберет те самые статьи, которые скрасят досуг. Для того, чтобы Интернет не завел в другую сторону нужен педагог-наставник, который подскажет из каких источников брать информацию и проконтролирует процесс обучения. Для правильного получения знаний нужно взаимодействие студента и преподавателя. Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком Использование интернета на уроке и внеурочное время не только оживит и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок и несет в себе огромный мотивационный потенциал, способствует принципам индивидуализации обучения. Итак, популярность интернета обусловлена тем, он позволяет решать следующие задачи: Интернет-ресурсы позволяют преподавателям иностранных языков эффективно использовать учебные ресурсы Всемирной сети и оперативно обновлять языковой материал Использование Интернет-ресурсов способствует развитию базовых речевых навыков и профессионально значимых компетенций обучающихся Интернет-ресурсы позволяют осуществлять межкультурную коммуникацию. В моей педагогической практике интернет - ресурсы на уроке иностранного языка занимают не последнее место, учащиеся проявляют себя с лучшей стороны, вдохновляясь тем, что они сами подбирают необходимую информацию и могут выполнить работу индивидуально или в группе. Результаты показывают, что интернет-технологии не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только индивидуальных талантов и способностей учащихся, но и коллективного творчества. Применительно к уроку иностранного языка, интернет-ресурсы являются великолепным источником информации. При обучении иностранному языку учебной информацией являются языковые знаки и обозначаемая ими действительность. Интернет-сайты способны представлять схемы артикуляции звуков, таблицы, обобщающие и систематизирующие языковой материал, печатный и звучащий текст, изображение объектов действительности как в статике (картинки), так и в динамике (учебное видео). Благодаря использованию Интернет-технологии ученику не приходится тратить много времени на поиски незнакомых слов в словарях для уточнения их значения и произношения. И, что характерно, ему предоставляется возможность услышать эталонное звучание нового слова, что в значительной степени способствует качественному усвоению языкового материала, при этом обучающийся осуществляет познавательную деятельность. Онлайн-ресурсы и школы: https://foxford.ru, https://englex.ru https://skyeng.ru https://uchi.ru— интерактивная образовательная онлайн-платформа Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении. Главные цели введения в школьную практику метода проектов: 1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт. 2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем. 3. Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку. 4. Подняться на более высокую ступень образованности и развития. Отличительная черта проектной методики – особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий: Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран. Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации. Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки. Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы учащихся в современном мире, я и применяю в своей работе данную методику. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению. В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка. К ним относятся, прежде всего: Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе – это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма и т.п.), и разнообразие форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах), и разнообразие типов упражнений. Проблемность означает, что учащиеся используют язык как для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата, так и новыми способами его достижения. Проблемы заставляют думать, и подросток обучается, думая, мысля. Что касается учащихся, то они привыкли находить и извлекать необходимую информацию из Интернета. В проектной деятельности – это приветствуется. Наряду с этим, детям нужно показать и разъяснить, что, пользуясь информацией из Интернета нужно соблюдать следующие принципы поиска информации: Принцип наглядности Информация доступна для восприятия и понимания Информация соответствует запрашиваемым критериям Принцип научности Данные соответствуют научным представлениям современности Информация может иметь вид исторического документа, который показывает путь развития конкретного научного издания Принцип актуальности Желательно, чтобы информация была близка по времени и волновала исследователя Информация должна обладать исторической ценностью или быть важной по иным причинам Информация может являться классическим примером чего-либо, что знают все Принцип систематичности Информация у докладчиков в группе не должна повторяться и дублироваться Принцип доступности Информация должна соответствовать той терминологии, которая встречалась на уроке, другими словами, информацию нужно адаптировать под себя Принцип избыточности Уметь соотносить содержание с назначением. Пользуясь этими правилами, можно избежать ряд ошибок. Такие как перепечатывание всех страниц из Википедии, сложные неподдающиеся прочтению слова заменить на те, которые проходили на уроке и ,естественно, знакомится с той информацией, которая готовится для проекта. Проблемный подход имеет место при обучении грамматике в тех случаях, когда учащийся использует ее в речи, и когда он постигает ее как систему. Учеба с удовольствием. Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием. Подросток учится продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность – это одна из особенностей проекта. Часто задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые затрачивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход. Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту. В чем суть проекта, влияет ли его применение на модель обучения, с какой регулярностью и в какой форме проектные задания включаются в учебник и какова техника их выполнения? Я использую этот метод на протяжении нескольких лет. Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний. В курсе иностранный язык метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д. Здесь подойдёт интернет-платформа «Новый диск ( Образовариум)». Дети самостоятельно выбирают оформление и сами выстраивают диалог. В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: не только мультимедийные презентации, но и рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию. Следует отметить, что наряду с использованием цифровых образовательных сервисов, не стоит забывать о живом общении на уроке. Список использованной литературы. Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы / О. Б. Воронкова. — Ростов н/Д, 2010. — 315 с. Герасимова Н. И. Деловая игра как интерактивный метод обучения речевой деятельности // Среднее профессиональное образование. — 2011. — N 1. — С. 24–25. Канзюба, Е. А. Реализация проектного метода в обучении иностранным языкам на основе интерактивных технологий и мультимедийных средств / Е. А. Канзюба, Е. А. Носачева, Ю. А. Гузь. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 24 (104). — С. 956-958. https://4brain.ru/samoobrazovanie/poisk.php |