Cooperation Center "Interactive plus"
 Скачать 23.84 Kb.
|
|
Scientific Cooperation Center "Interactive plus"   Свириденко Ирина Анатольевнаканд. филол. наук, доцент Суворова Ариана Валерьевнастудентка ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно- педагогический университет» г. Симферополь, Республика Крым ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ Аннотация: в статье рассматриваются вопросы изучения общего эмоци-онального состояния умственно отсталых учащихся, их способности к распо-знаванию эмоциональных состояний человека по выражению лица, выявленияособенностей агрессии, проявляемой в поведении как одного из наиболее выра-женныхидеструктивныхэмоциональныхсостояний. Ключевыеслова:умственнаяотсталость,эмоциональнаясфера,агрессия. Эмоциональная сфера учащихся с умственной отсталостью по-прежнему остаётся актуальным вопросом современной дефектологии. Наряду с существу- ющими успехами специальной педагогики и психологии возникают новые, тре- бующие серьезного рассмотрения проблемы. В первую очередь они связаны с усложнением структуры нарушения детей с умственной отсталостью: наслое- нием психопатологических и невротических новообразований. Целью настоящего исследования являлось всестороннее изучение эмоцио- нальной сферы учащихся с умственной отсталостью. Общая численность экспе- риментальной группы – 12 человек в возрасте 12–13 лет с подтвержденным ста- тусом «ребенок с ОВЗ» и заключением «стойкое легкое нарушение познаватель- ной деятельности». Исходя из подобранных методик диагностики эмоциональ- ного состояния, была разработана структура реализации констатирующего ис- следования. Она предусматривала проведение трех отдельных не пересекаю- щихся по времени диагностических методик в следующей последовательности: Методика Е.М. Листик «Изучение способности учащихся к распознава- нию эмоциональных состояний» включала в себя 9 заданий. Диагностика прово- дилась индивидуально в свободное время учащихся школы-интерната. Время проведения диагностики способности к распознаванию эмоциональных состоя- ний по выражению лица составляло 30–35 минут [3]. Методика «Исследование агрессивных проявлений в поведении (карта Д. Скотта)» предусматривала наличие карты наблюдений, состоящей из 15 пока- зателей проявления агрессивности. С целью фиксации наличия или отсутствия соответствующих показателей у учащихся было проведено наблюдение направ- ленное на выявление следующих показателей: вегетативные признаки и внешние проявления агрессивности, длительность выхода из состояния раздражения и гнева, чувствительность к помощи взрослого, отношение к собственным прояв- лениям агрессивности, недостаточность в проявлениях гуманных чувств, особен- ности реактивности в новых условиях и в условиях проявления агрессии дру- гими, особенности направленности агрессии и особенности демонстрируемых форм агрессии. Наблюдение проводилось во время уроков, во внеурочной дея- тельности, в свободное время воспитанников. Карта заполнялась на каждого ре- бенка отдельно. Наблюдение проводилось в течение календарной недели (7 дней) с целью выявления и дифференцировки устойчивых и ситуативных про- явлений [2]. Диагностика по методике Э.Т. Дорофеевой «Исследование эмоциональ- ного состояния» проводилась индивидуально в свободное время учащихся школы-интерната. Учащемуся выдавалось три карточки разного цвета (красная, синяя, зеленая) и предлагалось разложить их в порядке предпочтения. Время проведения диагностики общего эмоционального состояния составляло 5–10 ми- нут [1]. Проведенное исследование позволило выделить следующие результаты. Методика Е.М. Листик «Изучение способности учащихся к распознаванию эмо- циональных состояний». Полученные данные позволяют констатировать, что у одной трети учащихся отмечается низкий уровень распознавания эмоциональных состояний человека по выражению лица. 41,7% учащихся про- демонстрировали средний уровень распознавания. При этом многим учащимся требовалась организующая и разъясняющая помощь. Лишь 25% воспитанников продемонстрировали высокий уровень распознавания эмоциональных состоя- ний. Полученные результаты свидетельствуют о недостаточной способности большинства воспитанников правильно оценить и продифференцировать эмоци- ональное состояние человека исходя из устного описания и графического изоб- ражения. В процессе проведения диагностической методики был выделен ряд трудностей: учащиеся часто застревали на отдельных (чаще вербальных) зада- ниях, многим было сложно назвать такие эмоции как удивление и печаль. Методика «Исследование агрессивных проявлений в поведении (карта Д. Скотта)». Лишь 16,7% учащихся характеризуются отсутствием тенденции за- крепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патологических, эти воспитанники в состоянии самостоятельно овладеть агрессивностью. Одна чет- верть детей характеризуется предпосылками к закреплению агрессии как пато- логической черты – такие учащиеся находятся в группе риска и являются потен- циальными участниками психокоррекционной работы по преодолению агрес- сивности. Большая часть воспитанников, а именно 41,6% характеризуется пато- логическим поведением, что предполагает оказание значительной психолого-пе- дагогической и психокоррекционной помощи в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций. У 16,7% воспитанников наблюдается пато- логическая агрессивность, которая является лишь одним из проявлений патоло- гического нарушения личности умственно отсталых учащихся. Методика Э.Т. Дорофеевой «Исследование эмоционального состояния». Полученные данные позволяют говорить о полярности эмоциональных проявле- ний у учащихся с умственной отсталостью. «Активные аффекты. Состояние аф- фективного возбуждения» характерны для 33,3% учащихся. Для них характерны выраженные эмоции от переживания, чувства нетерпения, возмущения до состо- яния гнева и ярости. 16,7% детей свойственны эмоции, связанные с удовлетво- рением потребностей, чаще положительные (вплоть до эйфории). «Состояние эмоционального торможения» свойственно 16,7% воспитанников. Для них ха- рактерны печаль, тоскливость, напряженность, грусть, подавленность, тревога. У 25% детей зафиксировано состояние глубокой подавленности и дискомфорта, что может являться проявлением интеллектуальных нарушений, так и нахожде- нием в школе-интернате. Лишь у одного ребенка зафиксировано нейтральное эмоциональное состояние. Таким образом, эмоциональное состояние учащихся с умственной отстало- стью представляет собой многогранную проблему. Испытываемые сложности в поведении являются непосредственным отражением интеллектуального разви- тия учащихся с умственной отсталостью. В то же время, наличие этих особенно- стей препятствует эффективности образовательного процесса. Исходя из полу- ченных данных можно констатировать, что большинство учащихся с умственной отсталостью нуждается в коррекции эмоциональной сферы. Список литературыДиагностика психических состояний детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / сост.: С.В. Велиева. – СПб.: Речь, 2007. – 240 с. Кисова В.В. Практикум по специальной психологии / В.В. Кисова, И.А. Конева. – СПб.: Речь, 2006. – 352 с. Листик Е.М. Методика диагностики способности к распознаванию эмо- ций [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://elibrary.ru/ author_items.asp?authorid=368550 Content is licensed under the Creative Commons Attribution 4.0 license (CC-BY 4.0) |