Дайте характеристику регулятивных универсальных учебных действий. Приведите примеры работы учителя на уроке, направленные на формирование у младших школьников действия целеполагания
 Скачать 232 Kb.
|
|
Раскройте понятие «универсальные учебные действия» и условия их формирования у младших школьников. Приведите примеры работы учителя на уроке, направленные на формирование у младших школьников действия планирования. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно - смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Формирование УУД планирования происходит с введения определения понятия «план» – это порядок, последовательность действий; со знакомства с картинным планом сказки, словесным планом произведения, планом (алгоритмом, инструкцией) известных детям действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку). Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи. План решения учебной задачи может быть предложен учителем в устной форме: познакомимся с новым звуком; узнаем букву этого звука; научимся читать слова с новой буквой. Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы: обсуждение готового плана решения учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление своего плана решения учебной задачи. Для первоклассников, пока ещё не умеющих читать, уместен графический план урока из условных обозначений учебника. Отметим, что план урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия. Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции. Раскройте значение и особенности проектной деятельности в обучении младших школьников. Продемонстрируйте на конкретном примере возможности проектной деятельности для формирования у младших школьников действия прогнозирования. Особое значение проектной деятельности младших школьников заключается в том, что в процессе интенсивной для них деятельности они готовятся к весьма серьезному для них труду в основной школе: получают опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках, овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями. Столкнувшись с необходимостью использования метода проектов в рамках реализации ФГОС, многие учителя начальных классов испытали большие трудности. Сам метод был для нас новым и непонятным, отсутствовала нужная методическая литература по данному вопросу, всё казалось сложным и труднодоступным. Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы. Формирует у учащихся умение работать с информацией и умение работать в разных группах, выполняя разные социальные роли, где приобретаются коммуникативные умения. Раскройте сущность дифференцированного подхода в обучении младших школьников. Приведите пример дифференцированного домашнего задания. Суть дифференцированного подхода не в облегчении содержания материала, а в нахождении более простого пути, по которому ученик должен прийти к конечной цели, т.е. к самостоятельному выполнению задания. Такая дифференциация сводится к изменению характера инструкции для самостоятельной работы, т.е. в самостоятельную работу включаются подготовительные вопросы или упражнения, выполнение которых подводит к решению основного задания. Слабоуспевающий ученик в дополнение к заданиюполучает карточку с теоретической справкой, предписанием, алгоритмом действия, использование которой – помощь в таком опосредованном виде. Итак, основное назначение дифференцированных заданий состоит в том, чтобы зная и учитывая индивидуальные отличия в учебных возможностях учащихся, обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной деятельности в процессе учебной работы. Формы дифференцированного обучения В настоящее время дифференцированное обучение осуществляется или во внешней, или во внутренней форме. Для внешней формы характерно комплектование гомогенных (однородных) классов по различным критериям. Наиболее существенным и оправданным является критерий сформированности познавательного интереса к тому или иному предмету (на 7-8 году обучения). Таким образом, использование подобной дифференциации в начальной школе неоправданно. Внутренняя дифференциация применяется в гетерогенных (неоднородных или разноуровневых) классах, где обычно имеют место три уровня – высокий, средний и низкий (по степени обучаемости, степени умственной выносливости, степени самостоятельности, степени творчества, степени гибкости ума, по степени запоминания, степени познавательной активности и т.п.) Внутренняя дифференциация вполне подходит для эффективной организации образовательного процесса в начальной школе. Раскройте значение и сущность дидактической игры в обучении младших школьников. Приведите пример использования дидактической игры на одном из уроков в начальной школе. «Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых в целях воспитания и обучения детей. Можно сказать, что дидактическая игра – это особый вид деятельности, занимаясь которой дети учатся». Дидактические игры организуются взрослыми для развития детей с учетом их потребностей, интересов и возможностей. Дети получают готовое содержание игры и овладевают им как элементов культуры. Дидактическая игра может быть как индивидуальной, так и коллективной. Такая игра является средством развития активности детей, их психических процессов, повышает у учащихся интерес к процессу познания вцелом. Традиционно развивающая (дидактическая) игра используется в качестве средства познавательного развития: восприятия, памяти, мышления; расширения и уточнения представлений об окружающем мире. В процессе игр дети могут извлекать информацию об отдельных объектах и их свойствах (цвете, форме, размере); характеризовать предметы с точки зрения его разных свойств; выделять свойства, принадлежащие многим предметам, классифицировать и группировать их по выделенным свойствам. Играя, дети могут получить информацию об отношениях: количественных, пространственных, причинно-следственных и т.д. «В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения». Дидактическая игра способствует становлению ребенка как субъекта познания. При этом происходит развитие любознательности, активности и познавательной инициативы, формируется положительное отношение к своим возможностям, чувство собственного достоинства, вырабатывается способность как к использованию своего опыта, так и поиску новых решений. Развивающий эффект дидактических игр повышается, если они возникают по инициативе самих детей, то есть удовлетворяют реальным потребностям и интересам каждого участника. В этом случае игры могут быть использованы в качестве организации само - и взаимообучения детей. Главная сущность дидактической игры в процессе учебы заключается в том, что для взрослых она – средство развития детей, а для детей – игра как есть. Задачи воспитания и развития не выступают в качестве учебных задач. Их решение является «побочным» продуктом игровой деятельности, направленной на достижение определенного результата. Для учителя главными задачами игры выступают развивающие задачи. Для детей же важно само содержание дидактической игры, игровое действие, которое доставляет удовольствие и позволяет ребенку проявить активность и самостоятельность. В игре дети преодолевают трудности, тренируют силы, развивают свои способности и умения. Дидактическая игра позволяет сделать практически любой учебный материал увлекательным, что создаёт рабочее настроение на уроке, облегчает процесс усвоения знаний и, как правило, вызывает у обучаемых удовлетворение. Таким образом, необходимость использование дидактических игр в процессе обучения младших школьников обусловлено их возрастными особенностями. Но игрой они являются только для ребенка, а для учителя – формой организации обучения. Как показывают анализ педагогической литературы и обобщение опыта учителей, в практике обучения дидактические игры используются давно, но, главным образом, как средство организации внеклассной работы по предмету. В систему уроков они включаются лишь эпизодически, в педагогической литера - туре описываются лишь варианты использования на уроках отдельных видов дидактических игр. В процессе обучения должны оптимально сочетаться различные типы и виды игр, так как разнообразие игровой деятельности обеспечивает его максимальную эффективность. Они имеют большую значимость при включении их в определенный отрезок учебного процесса (часть урока, темы, домашнее задание и т.д.), с определенной дидактической целью (изучение нового материала, систематизация, повторение и закрепление материала, контроль знаний и умений), исходя из заложенных в игре дидактических возможностей. Каждый тип и вид игры имеет свои игровые особенности (степень подвижности и характер взаимодействия участников игры, использование аксессуаров, продолжительность игры по времени, форма ее проведения и т.д.), что позволяет включать их в учебный процесс в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями обучаемых. Усложнение игровой деятельности обеспечивается постепенным введением новых типов игр (игровые приемы – сюжетные игры – имитационные игры – ролевые игры – деловые игры) и повышением самостоятельности учеников в выборе решения в ходе игры и подготовки к ней. Раскройте одну из теорий формирования умственных действий (например, П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной). Приведите пример работы учителя на уроке, направленной на формирование умственных действий с опорой на эту теорию. Концепция поэтапного формирования умственных действий, разработанная П.Я.Гальпериным и развиваемая Н.Ф.Талызиной, в основном касается структуры процесса усвоения знаний. Успешность усвоения в соответствии с этой теорией определяется созданием и уяснением учеником ориентировочной основы действий, тщательным ознакомлением с самой процедурой выполнения действий. Авторы концепции в условиях эксперимента установили, что возможности управления процессом научения значительно повышаются, если учащиеся последовательно проводятся через пять взаимосвязанных этапов: предварительное ознакомление с действием, с условиями его выполнения; формирование действия в материальном (или материализованном с помощью моделей) виде с развертыванием всех входящих в него операций; формирование действия во внешнем плане как внешнеречевого; формирование действия по внутренней речи; переход действия в глубокие свернутые процессы мышления. Этот механизм перехода действий из внешнего плана во внутренний называется интериоризацией. Эта теория дает хорошие результаты, если при обучении действительно есть возможность начинать с материальных или материализованных действий. Она с лучшей стороны зарекомендовала себя в подготовке спортсменов, операторов, музыкантов, водителей и специалистов других профессий, ее применение в школе ограничено тем, что обучение не всегда начинается с предметного восприятия. Была разработана система обучения, которую сам П.Я. Гальперин называл планомерно-поэтапным формированием умственных действий и понятий. Эта система включает четыре большие группы условий: 1) формирование адекватной мотивации действий ученика; 2) обеспечение правильного выполнения нового действия; 3) формирование желаемых свойств этого действия; 4) превращение этого действия в его наиболее желаемую форму ― в умственное действие. Для обеспечения правильного выполнения нового действия (которое ученик выполнять не умеет) была разработана схема полной ориентировочной основы действия. Эта схема представляет собой как бы алгоритмическое предписание, посредством которого перед ребёнком раскрывается объективная структура материала и действия, в материале выделяются ориентиры, а в действии – последовательность его отдельных звеньев, чтобы вместе они позволили ребёнку с первого до последнего шага правильно выполнить всё задание. |