Билеты ПСИХОЛОГИЯ. Дайте характеристику такого познавательного процесса как мышление (определение, виды, свойства)
 Скачать 223.54 Kb.
|
| Дайте характеристику такого познавательного процесса как речь (определение, виды, свойства). Речь – одна из высших психических функций человека, опосредованная особой системой знаков – языком и имеющая коммуникативную направленность, т. е. ориентированная на общение, взаимопонимание между людьми. ВИДЫ УСТНОЙ РЕЧИ: 1. Основным видом устной речи является речь, протекающая в форме разговора. Такую речь называют разговорной, илидиалогической. Её главная особенность в том, что она является речью, активно поддерживаемой собеседником. Вследствие этого разговорная речь в психологическом плане является наиболее простой формой речи. Она не требует развёрнутого выражения, т. к. собеседник в процессе разговора хорошо понимает то, о чём идёт речь. В подобных случаях слово может заменять собой целую фразу. 2. Монологическая речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют (речь оратора, лектора, докладчика). Монологическая речь психологически более сложна. Она требует от говорящего умения связно, последовательно излагать свои мысли. 3.Письменная речь отличается от устной не только тем, что она изображается графически. Письменную речь можно строить более произвольно, т. к. написанное всегда перед нашими глазами. С другой стороны, письменная речь является более сложной формой речи, т. к. требует более продуманного построения фраз, более точного изложения мыслей. • функция выражения (человек высказывает своё отношение к определённому предмету или явлению); • функция воздействия (с помощью речи мы пытаемся побудить другого человека или группу людей к определённому действию или формируем определённую точку зрения на какое-то явление); как правило, данная функция речи осуществляется через приказ, призыв или убеждение; • функция сообщения (обмен мыслями и информацией между людьми с помощью слов); данная функция обеспечивает осуществление контактов между людьми; • функция обозначения (способность давать названия предметам и явлениям); благодаря этой функции мы в состоянии мыслить отвлечённо с помощью абстрактных понятий, а также вести обмен информацией с другими людьми. Опишите норму развития речи в младшем школьном возрасте. В младшем школьном возрасте увеличивается словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи, усваивается морфологическая система языка. Развивающаяся речь перестраивает другие познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение). Развитие всех сторон речи находится в прямой зависимости от условий жизни и воспитания ребенка. К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно общаться с другим человеком по различным вопросам. Каким образом вы будете использовать знание об индивидуальных и возрастных особенностях речи ребенка при организации урока и внеурочных занятий? 1. Уточнение, обогащение и активизация словаря учащихся. Работа над словарем - это основа, фундамент всей работы по развитию речи. Не обладая достаточным запасом слов, ученик не сможет построить предложения, выразить свою мысль. Работа над словарем состоит в его уточнении, обогащении и активизации. Над уточнением словаря веду работу постоянно, на всех занятиях. Разнообразные игры со словом развивают у детей природное языковое чутье, подготавливают их к восприятию поэтических форм, которые будут изучаться в старших классах. Одна из таких игр - это подбор рифм к данным словам. Например, «дом пойдем», «крокодил - угодил», «колобок - уголок» и т.д. Для обогащения словарного запаса детей все мы часто используем в работе пословицы и поговорки. Игровые упражнения по подбору рифм, о которых говорилось выше, помогут детям сочинять загадки. Для развития речи младших школьников могут быть использованы самые разные методики, в том числе и методика скороговорения 2. Словесное рисование. 3. Математическая речь. Сочинения- описания нацелены на раскрытие признаков, свойств того или иного математического объекта или явления, описание акта математической деятельности. Сочинения-сказки. Сочинения-загадки. |
| Дайте характеристику такого познавательного процесса как восприятие (определение, виды, свойства). Восприятие – это психический процесс, направленный на отражение предметов окружающего мира в совокупности всех их качеств. ВИДЫ: 1)Разделение по модальности: — зрительное восприятие; — слуховое восприятие; — тактильное восприятие; — вкусовое восприятие; — обонятельное восприятие. 2) Разделение по объекту восприятия: — восприятие пространства (включает в себя восприятие величины, формы, взаимного расположения объектов, их рельефа, удаленности и направления); — восприятие времени (отражение длительности и последовательности явлений или событий); — восприятие движения (отражение направления и скорости пространственного существования предметов); — восприятие скорости; — восприятие направления; — восприятие произведения искусства; — восприятие основных явлений жизни человека. 3) Разделение по цели: — преднамеренное (произвольное) восприятие (руководствуемся ранее поставленной целью или задачей); — непреднамеренное (непроизвольное) восприятие (отсутствует волевая активность и цель). 4) Разделение по участию других психологических образований: — эмоциональное восприятие (восприятие, связанное с эмоциями и чувствами); — рациональное восприятие(восприятие, подчиненное процессу мышления) .  СВОЙСТВА: Предметность восприятия (это способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора несвязанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов). Целостность восприятия (целостность восприятия выражается в том, что даже при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное достраивание полученной информации до целостного образа конкретного предмета.). Структурность восприятия (в нем отражается взаимосвязь различный свойств и частей, т.е. структура предмета, она связана с другим свойством восприятия — целостностью). Константность восприятия (константность — это относительное постоянство образа предмета при изменении условий его восприятия (например, машина кажется нам большой на любом расстоянии от нее). В наибольшей степени константность наблюдается при зрительном восприятии цвета, величины и формы предметов. Без константности восприятия люди не смогли бы ориентироваться в окружающем их мире.) Апперцепция (это зависимость восприятия от прошлого опыта и особенностей личности воспринимающего. Огромную роль в апперцепции играют знания человека, его предшествующий опыт.) Осмысленность восприятия (свойство человеческого восприятия наделять воспринимаемый объект определенным смыслом). Активность (избирательность) восприятия (заключается в том, что в любой момент времени мы воспринимаем только один предмет или конкретную группу предметов, в то время как остальные объекты окружающего мира являются фоном нашего восприятия (не отражаются в сознании). Опишите норму развития восприятия в младшем школьном возрасте. К началу младшего школьного возраста ребенка характеризует достаточный уровень развития восприятия и сенсорного развития: дети обладают развитым слуховым восприятием, остротой зрения, восприятием цвета, формы, величины, пространственных характеристик объектов. Дети воспринимают большое разнообразие цветов, форм, звуков. Ребенок, пришедший в школу, не только способен различать цвета, формы, величину предметов и их пространственное положение, но может правильно назвать словом данные свойства, правильно соотнести предметы по их определенным характеристикам, изобразить простейшие геометрические формы и раскрасить их в необходимый цвет. В процессе обучения дети осваивают технику восприятия, перцептивные приемы осмотра и прослушивания, алгоритм выявления свойств предметов. Все это способствует дальнейшему интенсивному сенсорно-перцептивному развитию младших школьников. Каким образом вы будете использовать знание об индивидуальных и возрастных особенностях восприятия ребенка при организации урока и внеурочных занятий? Восприятие учебного материала в первую очередь зависит от внешних и внутренних стимулов, которые направляют деятельность ученика. Стимулы, применяемые в процессе обучения, становятся важным действующим фактором. Успешность восприятия в значительной степени зависит от наличия у учащихся ориентировочной основы деятельности, то есть четкого представления, что, как, для чего воспринимать, которые для этого следует применять приемы, способы, средства, как ими пользоваться, какие требования предъявляются к качеству восприятия, как будет проводиться контроль восприятия, по каким ориентирам производить самоконтроль. Особенно важна ориентировочная основа деятельности в процессе обучения, при выполнении лабораторно-практических работам активизации учебной деятельности учащихся, отношение их к учебе и труду. В процессе воспитания ученики активно работают: поминают, анализируют, сравнивают, сопоставляют, делают выводы. Объекты восприятия имеют различные свойства, проявления, по-разному влияют на органы чувств (анализаторы), с помощью которых осуществляется их познание. Поэтому чем больше количество анализаторов привлекается к восприятию (слух, зрение, осязание, обоняние, двигательные чувства), чем разнообразнее методы подачи учебного материала (словесные, наглядные, практические), чем разнообразнее формы организации восприятия (коллективные, индивидуальные), чем теснее сочетается деятельность учащихся по непосредственному восприятию учебного материала с работой по его осознанию и осмыслению (повторение, решение задач, работа с карточками-заданиями, составление таблиц, конспектирования и т. п.), тем восприятие становится более четким, осознанным, прочным. |
| Дайте характеристику такого личностного феномена как самосознание (определение, содержание). Самосозна́ние — сознание субъектом самого себя в отличие от иного — других субъектов и мира вообще; это сознание человеком своего взаимодействия с объективным миром и миром субъективным (психикой), своих жизненно важных потребностей, мыслей, чувств, мотивов, инстинктов, переживаний, действий. ХАРАКТЕРИСТИКИ: Рефлексивность (готовность к самопознанию; - дифференцированным содержанием «Образа Я»; - высоким осознанием целей в жизни.) Активность (готовность изменять себя; - наличии внутреннего локуса контроля) Непротиворечивость. Структура самосознания: Когнитивный (самопонимание). Характеризуется как представление человека о своих способностях, внешности, темпераменте и так далее. То есть речь идет о самопознании как элементе самосознания. Эмоционально-оценочный (самоотношение). Предполагает адекватную оценку своих особенностей, то есть себялюбие (самопринятие), самоуважение, самокритичность, самооценка, самоконтроль и другое. Поведенческий, или волевой (саморегуляция). Выражается в стремлении быть понятым и принятым обществом, получить уважение со стороны, приобрести определенный статус. Самоактуализация. Стремление человека к максимальному выявлению и развитию личностных особенностей и возможностей. Это потребность в постоянном самосовершенствовании и раскрытии своего потенциала. Самооценка. Позволяет человеку оценивать собственные силы, особенности и регулировать в соответствии с результатами поведение. Самооценка бывает адекватной, заниженной или завышенной. Два последних типа оказывают разрушающее влияние на личность и ведут к внутренним конфликтам. На самооценку в любом возрасте влияет оценка извне, разница лишь в силе этого влияния. Уровень притязаний. Это желаемый уровень самооценки, то есть тесно связано с предыдущим компонентом и Я-идеальным (подробнее об этом в следующем пункте). Уровень притязаний обуславливает возможный уровень достижений личности и развитие ее способностей. Выражается в трудности цели деятельности. Опишите возрастные особенности самосознания младшего школьника. Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно - ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Согласно мысли Л.С. Выготского, обучение в школе выдвигает мышление в центр сознательной деятельности ребенка. А это означает закономерную перестройку и самого сознания. Становясь доминирующей функцией, мышление начинает определять работу и всех других функций сознания, интегрируя их для решения стоящих перед субъектом задач. Каким образом вы будете использовать в педагогической деятельности знание об индивидуальных и возрастных особенностях развития самосознания у младших школьников? Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности, которая, в отличие от игровой, является целенаправленной, результативной, обязательной, произвольной. Она оценивается окружающими и поэтому определяет положение школьника среди них, от чего зависит и его внутренняя позиция, и его самочувствие, эмоциональное благополучие. Теперь, уже в учебной деятельности, ребенок познает себя, у него складываются представления о себе, самооценка, формируются навыки самоконтроля, навыки саморегуляции. |
| Дайте характеристику такого личностного феномена как эмоции и чувства (определение, виды). Эмо́ция — психический процесс, который отражает субъективное оценочное отношение человека к различным ситуациям и объектам. Основное отличие эмоций от чувств – это то, что первые являются временным субъективным переживанием человека важных для него ситуаций и событий, а вторые – устойчивым эмоциональным отношением индивида к какому-либо объекту. Чувствами называют процессы внутренней регуляции деятельности человека, отражающие смысл (значение для процесса его жизнедеятельности), который имеют для него реальные или абстрактные, конкретные или обобщённые объекты, или, иначе говоря, отношение субъекта к ним. ВИДЫ:    Опишите возрастные особенности развития эмоциональной сферы у младших школьников. Младший школьный возраст – благоприятный период для организации работы по эмоциональному развитию детей: они впечатлительны, открыты для усвоения социальных и культурных ценностей, стремятся к признанию себя среди других. Эмоциональные процессы соединены с процессами познания. Эмоциональная сфера детей в этом возрасте характеризуется незрелостью, находится на этапе становления, поэтому в различных ситуациях могут возникнуть неадекватные эмоциональные реакции, поведение, не соответствующее ситуации. Отрицательные эмоции: злость, гнев, раздражение, страхи и обиды, в силу того, что ребёнок еще не обладает механизмами осознанного избавления от напряжения, могут закрепиться и привести к нарушениям психологического здоровья. Ребенок в младшем школьном возрасте несет в себе весь комплекс чувств, уже сформированных в притязаниях на признание. Он имеет совесть, и мы можем вызывать к ней. Он знает, что значит должен, обязан. У него пробуждается чувство гордости или стыда в зависимости от проступка. Он может гордиться не только поступком, который одобрил взрослый, но и своими положительными качествами (смелостью, правдивостью, готовностью поделиться с другими), которые он хорошо осознаёт. Каким образом вы будете использовать в педагогической деятельности знание об индивидуальных и возрастных особенностях эмоциональной сферы младших школьников? Психологическую основу эмоциональной отзывчивости школьника составляет складывающаяся в общении и совместной деятельности определенная готовность его чувствовать, переживать, действовать так, как если бы этим другим являлся он сам. Наиболее ярко эмоциональная отзывчивость школьника проявляется в сюжетно-ролевой игре со сверстниками. В игре осуществляется первоначальное воспитание многих качеств, необходимых для дальнейшей жизни в обществе. Дети охотно и с интересом выполняют то, что вне игры может казаться им неинтересным и трудным. Поэтому в процессе игры педагогу легче воздействовать на ребенка, развить у него желание добиваться поставленной цели. Музыкотерапевтические упражнения помогают снять напряжение, раздражение, способствуют расслаблению, приобретению ощущения покоя, осознанию того, что его нарушает, и избавлению от этого. Дети могут выражать испытанные чувства соответствующими движениями под музыку, находить образ в танце. Арттерапевтические упражнения учат избавляться от неприятных переживаний, содействуют формированию навыков адекватного выражения эмоций – в цвете, контурах. Арттерапевтические упражнения предполагают какую-либо коллективную деятельность, например создание общего рисунка, панно. |
| Дайте характеристику такого познавательного процесса как внимание (определение, виды, свойства). Внима́ние — избирательная направленность восприятия на тот или иной объект, повышенный интерес к объекту с целью получения каких-либо данных. Изменение внимания выражается в изменении переживания степени ясности и отчётливости содержания, являющегося предметом деятельности человека. Внимание находит себе выражение в отношении субъекта (например, человека) к объекту. ВИДЫ: |