Билеты ПСИХОЛОГИЯ. Дайте характеристику такого познавательного процесса как мышление (определение, виды, свойства)
 Скачать 223.54 Kb.
|
|
Непроизвольное внимание Возникает под влиянием сильного раздражителя, без волевого влияния человека. Есть 3 подвида: вынужденное – трудноуправляемое, например, на сверхстимулы; невольное – к объектам, удовлетворяющим потребности; привычное – на основах деятельности человека. Произвольноевнимание Возникает под действием воли человека, когда человек концентрируется на достижении какой-либо цели. Выделяют: волевое; выжидательное; спонтанное. Послепроизвольноевнимание Носит целенаправленный характер, однако волевых усилий требует только в начале, а затем человек заинтересовывается процессом и воля уже не требуется. СВОЙСТВА: Устойчивость внимания Возможность человека концентрировать внимание на чём-либо конкретном, например, для раскрытия новых явлений предмета. Сосредоточенность внимания Способность человека увлекаться конкретно чем-то, не отвлекаясь на другие раздражители. Объём внимания Подразумевается число объектов, которые может взять во внимание один человек. Распределениевнимания Возможность человека держать во внимании сразу несколько предметов. Переключениевнимания Возможность человека переносить внимание с одного предмета на другой. Опишите норму развития внимания в младшем школьном возрасте. Преобладающим видом внимания младшего школьника является непроизвольное, физиологической основой которого является ориентировочный рефлекс. В этом возрасте все еще сильная реакция на все новое, яркое, необычное. Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим вниманием. Это можно объяснить и преобладанием наглядно-образного характера мыслительной деятельности. Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, распределение внимания – слабее. Ребенок младшего школьного возраста способен к концентрированному и устойчивому вниманию при определенных условиях организации учебной деятельности. Каким образом вы будете использовать знание об индивидуальных и возрастных особенностях внимания ребенка при организации урока и внеурочных занятий? Очень важно периодически менять виды работ, чтобы не наступило утомление. Учитель, объясняющий материал на уроке, должен следить за содержанием своей речи, контролировать логику, последовательность изложения и в то же время наблюдать за тем, как воспринимается материал учащимися. Ему необходимо контролировать работу всего класса и каждого ученика в отдельности, реагировать на отвлечение учащихся, на нарушение или дисциплину. Распределение внимания необходимо учителю и при опросе учащихся, когда важно уметь слушать ответ одного ученика и одновременно держать в поле зрения весь класс. Способность распределять внимание воспитывается в деятельности и постепенно становится существенной чертой личности. Хороший темп урока и продуманная его организация. Отсутствие «пустого» времени, которое учитель часто тратит на запись на доске, подготовку пособий Бережное отношение учителя к вниманию детей. Громкие замечания отдельным ученикам в то время, когда весь класс уже работает, дополнительные запоздалые пояснения, ненужное хождение учителя по классу быстро нарушают хрупкое внимание учащихся. Разнообразие видов и форм работы, подчиненных основной задаче и теме урока. Включение в учебную работу всех учеников не только во время выполнения письменных заданий, но и при обычных устных упражнениях, активизация инициативы детей: подбор ими разнообразных примеров, способов решения уравнений, объяснений наблюдаемого факта. При этом учитель должен держать в поле своего внимания весь класс. Как дополнительные могут быть использованы для первоклассников и некоторые специальные упражнения и дидактические игры на наблюдательность: «Что изменилось?», «В чем ошибка?» |
| Дайте характеристику такого личностного феномена как характер (определение, стороны характера). Характер — это такие устойчивые особенности личности, которые обуславливают типичный для данного человека способ поведения, отношение к людям, самому себе, к работе. СТОРОНЫ ХАРАКТЕРА: В характере каждой личности присутствуют сильные и слабые стороны. От самооценки человека, его отношения к людям и труду зависит, какие из них будут наиболее выражены. Слабые черты характера препятствуют росту и развитию, сильные помогают справляться с трудностями, двигаться вперед и достигать цели. Примеры слабых сторон: Излишняя эмоциональность, вспыльчивость. Мешает общению как в семье, так и в коллективе. Чувство раздражения, переходящее в гнев, часто выплескивается на близких людей. Человек позволяет себе накричать на собеседника, даже оскорбить. Происходят конфликты. Мелочность. Придание большого значения мелочам не дает человеку сосредоточиться на главном. Внимание рассеивается на отдельные, незначительные детали, люди беспокоятся по пустякам, придирчивы к другим Превосходство над другими. Возникает из желания получить больше уважения. Люди, ставящие себя выше других, нереалистично оценивают себя. Неряшливость. Отражает отношение человека к себе и к миру, это проявление неуважения к окружающим. Обидчивость. Неоправданные ожидания относительно поступков других людей приводят к обидам и порождают желание, чтобы другие испытывали чувство вины. Обидчивость может перерастать в озлобленность. Рассеянность внимания. Невозможность сосредоточиться на определенном виде деятельности, частые ошибки, невнимательность, что вызывает раздражение у окружающих. Отсутствие дисциплины. Легкомысленность влечет за собой несоблюдение определенных требований. В психологии недисциплинированность определяют, как отрицательное нравственно-этическое качество личности, выражающееся нарушением принятых правил поведения. Суетливость. Потеря самоконтроля порождает беспорядочные действия. Суетливые люди постоянно куда-то спешат, хватаются за несколько дел сразу и часто не доводят начатое до конца. Люди с сильным характером более энергичны и успешны благодаря оптимистичному настрою. В список сильных сторон включают: Целеустремленность. Это качество помогает достигать желаемого, особенно при наличии уверенности в себе и настойчивости. Ответственность. Способность анализировать ситуацию и заранее прогнозировать последствия своего выбора. Принятие решений, готовность к любому исходу событий и исправлению возможных ошибок. Пунктуальность. Подразумевает аккуратность и систематическое следование правилам. Пунктуальные люди дисциплинированны, в назначенный срок выполняют поставленные перед ними задачи. Вежливость. Умение тактично и с уважением общаться с окружающими. Быстрая обучаемость. Существенно облегчает процесс саморазвития и улучшения своих профессиональных качеств. Организаторские способности. Включают в себя: склонность к руководству, рассудительность, инициативность, требовательность, решительность. Позволяют человеку формировать лидерские качества, грамотно управлять коллективом. Сила воли. Это внутренняя энергия, которая сознательно активируется и направляется на достижение результата. Помогает преодолевать трудности и добиваться успехов. Коммуникабельность. Способность легко устанавливать контакты, общительность, позитивное взаимодействие с окружающими. Самокритичность. Умение адекватно оценивать свои поступки и признавать ошибки, выявлять недостатки собственного поведения. Характер не является прирожденным свойством личности, а также не является постоянным и неизменным свойством. Опишите возрастные особенности развития волевых черт характера у младших школьников. Характер младших школьников отличается некоторыми возрастными особенностями. Прежде всего, дети импульсивны — склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, но подумав и не взвесив всех обстоятельств. Причина — потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. Младшие школьники, как правило, отличаются бодростью, жизнерадостностью. Они общительны, отзывчивы, доверчивы, справедливы. В ряде случаев ученики начальных классов обладают отрицательными формами поведения, к ним относятся, например, капризность, упрямство. Обычная причина их — недостатки семейного воспитания. В младшем школьном возрасте характер еще только формируется, важно предупредить превращение временных, случайных психических состояний в черты характера. Иногда упрямство выступает как временное состояние, как ответ на несправедливость, обиду и т. д. Учителю важно в каждом отдельном случае раскрыть причину, природу упрямства, индивидуально определять приемы воспитания. Трудно преодолеть упрямство у детей потому, что они часто путают упрямство с настойчивостью, считая такое качество хорошим. В раннем детстве очень распространено подражание. Выдержка еще слабо развита у младших школьников; они быстро поддаются настроению и открыто, а порой бурно выражают свои чувства. Если взрослые в семье невыдержанны, это отражается на ребенке — он тоже несдержан, много кричит, шумит. У такого ребенка часто меняется настроение — оно отражает изменение настроения взрослых в семье. Отсутствие выдержки у ребенка часто бывает связано с его нервными заболеваниями, травмированием его. Этих детей особенно следует оберегать от резких воздействий и не создавать обстановки для проявления невыдержанности. Однако детям не следует и внушать, что они больны, нервны, так как это вызывает развитие невыдержанности у ребенка. Каким образом вы будете использовать в педагогической деятельности знание об индивидуальных и возрастных особенностях воли у младших школьников? Опытный учитель обычно не ориентирует ученика на слепое подражание, он заставляет его разными приемами самостоятельно искать и находить решение задачи. Ученику можно показать, как делать, но нельзя делать за ученика; необходимо учить его самостоятельно преодолевать трудности. Во время учебных занятий надо учить таких школьников проявлять настойчивость, выдержку, самостоятельность, решительность, дисциплинированность. Знание дает ориентировку как во внешнем мире, так и в себе самом, а это уже формирует уверенность и решительность. Если ребенок проявил несколько раз решительность, то он начинает верить в себя; у него появляется мысль «я могу». Поверив себе в одном деле и проявив решительность, ребенок начинает проявлять ее в других делах. |
| Дайте характеристику такого феномена как школьная неуспеваемость (определение, типы). Неуспеваемость – это ситуативное или устойчивое отставание школьника в освоении учебного материала по одному или нескольким предметам программы. Более общим является понятие школьной неуспешности – нежелание или неспособность ученика выполнить требования образовательной программы, потеря интереса к школьной жизни и позиции учащегося; педагогическая запущенность, трудновоспитуемость. ТИПЫ: 1. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учению («хочет, но не может»). 2. Высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению («может, но не хочет»). 3. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению («не хочет и не может»). Перечислите признаки школьной неуспеваемости у младшего школьника.  Каким образом вы будете работать с детьми, у которых наблюдаются признаки школьной неуспеваемости? Сюжетные ролевые игры бытового содержания, ситуативные беседы (нейтрализует отрицательное отношение учащихся к предмету). Игры – соревнования (кто скажет больше предложений, тематических слов и т.д). Речевые зарядки (для закрепления грамматического и лексического материала используются). Опорные карточки, подстановочные упражнения. Грамматические схемы, которые помогают детям строить грамотно предложения. Рисунки-кроки, которые помогают ученикам составить, например, минимум предложений по теме. Тестовый материал или сборники упражнений, с помощью которых выполняются тренировочные упражнения (тренинг) от простого к сложному. Упражнения, которые позволяют многократно употреблять слово в той или иной ситуации. После таких упражнений лексика «уходит в долгую память». Для развития памяти запоминания лексики, формирования навыка строить монологическую речь хорошо использовать игру «Снежный ком». Первый ученик называет слово, второй - повторяет это слово и называет свое. Последний ученик повторяет слова всего сказанного. Для развития памяти запоминания лексики, формирования навыка строить монологическую речь хорошо использовать игру «Снежный ком». Первый ученик называет слово, второй - повторяет это слово и называет свое. Последний ученик повторяет слова всего сказанного. Для хорошего усвоения материала хороший результат даёт пошаговый контроль знаний (тематический, лексический, грамматический) с последующей коррекцией. Подкреплять сильного ученика при работе в паре со слабым (ведущая роль отводится сильному ученику), проводить дополнительные консультации, снижать темп опроса, в младших классах проверять запись домашних работ, организовать специальную систему домашних заданий: подготовка памяток; творческие задания, разбивка домашнего задания на блоки, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее, напоминать прием и способ выполнения задания, сделать ссылку на правило, проверять все домашние задания, контролировать выполнение их после уроков (в случае отсутствия), регулярно оповещать родителей об успеваемости слабоуспевающего ребенка. |
| Дайте характеристику такого познавательного процесса как память (определение, виды, свойства). Память — одно из свойств нервной системы, заключающееся в способности какое-то время сохранять информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма на эти события, а также многократно воспроизводить и изменять эту информацию. Память свойственна животным, имеющим достаточно развитую центральную нервную систему (ЦНС). ВИДЫ: По характеру психической активности в деятельности память делят на: — двигательную — эмоциональную — образную — словесно-логическую По продолжительности закрепления и сохранения материала выделяется: — мгновенная (сенсорная) — кратковременная — долговременная — оперативная По характеру целей деятельности делят на: — произвольную — непроизвольную Двигательная память (моторная). Она позволяет запоминать различные движения, помогает выработать навыки. Эмоциональная память. Сильная память, которая запоминает эмоции, чувства, переживания. Словесно-логическая память. Запоминает материал, устанавливает смысловые связи. Благодаря этому виду запоминания мы можем рассуждать и делать умозаключения. Образная память. Позволяет запоминать образы, возникающие в сознании. СВОЙСТВА: Объем. Он показывает возможность запоминания и сохранения информации Быстрота запоминания (скорость произвольного запоминания) Готовность к воспроизведению (насколько хорошо человек применяет имеющуюся информацию) Точность воспроизведения (качество сохранения и повторного воспроизведения информации) Длительность сохранения (способность удерживать необходимую информацию в течение определенного времени) Опишите норму развития памяти в младшем школьном возрасте. В связи с поступлением в школу происходит значительная перестройка и развитие памяти детей. Память постепенно становится всё более организованной, регулируемой и управляемой психической деятельностью. Процессы памяти всё более и более приобретают характер произвольных процессов, постепенно развивается и совершенствуется словесно-логическая память. Приступая к обучению в школе, дети уже способны к произвольному и осмысленному запоминанию. Однако эта способность у них ещё слабо развита. В младшем школьном возрасте воспроизведение представляет большие трудности в связи с тем, что оно требует умения ставить цель, активизировать мышление. Память младших школьников характеризуется непроизвольностью. Детям легче всего запомнить материал, включенный в их активную деятельность, с которым они непосредственно взаимодействовали, а также тот, с которым непосредственно связаны их интересы, мотивы и потребности. У первоклассников (как и у дошкольников) доминирует хорошо развитая непроизвольная память, которая обеспечивает запоминание эмоционально насыщенной для ребенка информации. У ребят в младшем школьном возрасте более развита память наглядно- образная, чем смысловая (хорошо запоминают конкретику - предметы, факты и т.д. В школьной программе в этом возрасте ученикам дают большое количество конкретного материала. |