Лекция 2. Дактильная речь Классификация нарушений слуха
 Скачать 40.9 Kb.
|
|
Дактильная речь Классификация нарушений слуха В основу ряда классификаций нарушений слуха положены различные факторы. Одной из наиболее распространенных является классификация Л. В. Неймана (1977). В ней учитывается степень поражения слуховой функции и возможности формирования речи при таком состоянии слуха. В основу определения степени снижения слуха положены результаты исследования слуха методом тональной аудио-метрии и речью. Различаются два вида слуховой недостаточности — тугоухость и глухота. Под тугоухостью понимается такое снижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии и в самостоятельном овладении речью. Однако остается возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искаженным запасом слов. В качестве основного критерия определения степеней тугоухости Л. В. Нейман использует степень понижения слуха в области речевого диапазона частот (от 500 до 4000 Гц). В зависимости от средней потери слуха в указанном диапазоне выделяются три степени тугоухости: 1-я степень — снижение слуха не превышает 50 дБ; 2-я степень — средняя потеря слуха от 50 до 70 дБ; 3-я степень — потеря слуха превышает 70 дБ. В процессе определения степени тугоухости выявляются возможности для восприятия речи на слух. При первой степени тугоухости, когда средняя потеря слуха не превышает 50 дБ, для ребенка остается доступным речевое общение: он может разборчиво воспринимать речь разговорной громкости на расстоянии более 1—2 м. При второй степени тугоухости, т. е. снижении слуха от 50 до 70 дБ, речевое общение затруднено, так как разговорная речь воспринимается на расстоянии до 1 м. При третьей степени тугоухости, т. е. потере слуха более 70 дБ, общение нарушается, так как речь разговорной громкости воспринимается неразборчиво даже у самого уха. Под глухотой понимается такая степень снижения слуха, при которой самостоятельное овладение речью (спонтанное формирование речи) оказывается невозможным. Л. В. Нейман отмечает, что возможности, которыми располагают глухие дети для различения звуков окружающего мира, зависят в основном от диапазона воспринимаемых частот. В зависимости от объема воспринимаемых частот по состоянию слуха выделяют четыре группы глухих: 1-я группа — дети, воспринимающие звуки самой низкой частоты, т. е. 125-250 Гц; 2-я группа — дети, воспринимающие звуки до 500 Гц; 3-я группа — дети, воспринимающие звуки до 1000 Гц; 4-я группа — дети, которым доступно восприятие звуков в широком диапазоне частот, т. е. 2000 Гц и выше. Между группой глухоты и возможностями восприятия звуков существует определенная зависимость. Дети с минимальными остатками слуха (первая и вторая группы глухоты) оказываются способны воспринимать лишь очень громкие звуки на небольшом расстоянии (громкий крик, гудок паровоза, удары в барабан). Глухие дети с лучшими остатками слуха (третья и четвертая группы) в состоянии воспринимать и различать на небольшом расстоянии значительно больше звуков, разнообразных по своей частотной характеристике (звучания различных музыкальных инструментов и игрушек, громкие голоса животных, некоторые бытовые звуки: звонок в дверь, звучание телефона и др.). Глухие дети, отнесенные к третьей и четвертой группе, в состоянии различать речевые звучания — несколько хорошо знакомых слов. Таким образом, все глухие дети имеют большие или меньшие остатки слуха, которые в процессе специальной работы по развитию слухового восприятия могут стать основой для познания звуков окружающего мира и ориентирования в нем, а также сыграть важную роль в процессе формирования устной речи. Ориентируясь на принципиальные положения педагогической практики, Р. М. Боскис выделила две основные группы детей с недостатками слуха: глухие и слабослышащие. К первой группе отнесены дети, состояние слуха которых не создает возможности для спонтанного формирования речи (без специального обучения). В зависимости от состояния речи среди глухих выделены две категории. Первая категория — дети без речи, родившиеся глухими или потерявшие слух в период, предшествующий формированию речи (примерно до двух лет) — это рано оглохшие дети. Вторая категория — дети с речью, уровень которой может быть различен, потерявшие слух в период, когда их речь была сформирована, — это поздно оглохшие дети. К группе слабослышащих отнесены дети с нарушенным слухом, при котором возможно самостоятельное речевое развитие, хотя бы в минимальной степени. Состояние слуха слабослышащих детей характеризуется большим разнообразием: от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Психологические особенности при нарушении слуха Своеобразие развития внимания, восприятия, людей имеющих нарушения слуха, заметно влияет на деятельность памяти. У них доминирует зрительное восприятие, поэтому весь процесс запоминания в основном строится на зрительных образах, в то время как у людей слышащих этот процесс слухо-зрительный и опирается на активную звуковую речь. В связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе которого развивается речь глухого ребенка. Очень важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения. Память неслышащих и слабослышащих отличается рядом особенностей. Значительно интенсивнее, чем у нормально слышащих, меняются представления (происходит потеря отчетливости, яркости воспроизведения объекта, уменьшение размеров, перемещение в пространстве отдельных деталей объекта, уподобление предмета другому, хорошо известному). Запоминание находится в тесной зависимости от способа предъявления материала, поэтому затруднено запоминание, сохранение и воспроизведение речевого материала – слов, предложений и текстов. На почве нарушений устной речи возникает расстройство письменной речи, которое проявляется в форме различных дисграфий и аграмматизмов. При полной потере слуха речь формируется только в условиях специального обучения и с помощью вспомогательных форм – мимико-жестовой речи, дактильной, чтения с губ. Слышащие значительную часть социального опыта усваивают спонтанно, люди с нарушениями слуха в этом плане ограничены в своих возможностях. Поэтому иногда наблюдаются трудности общения и своеобразия взаимоотношений, замкнутость. Слышащие люди часто считают, что индивидуальный слуховой аппарат - это «очки» для слуха, с ним человек сразу становится слышащим и говорящим. Это верно лишь при незначительном понижении слуха (слабослышащие I и II степени); при тяжелом снижении слуха (слабослышащие III и IV степени, глухие) аппарат лишь улучшает разборчивость восприятия речи, может компенсировать ее нарушение. Субкультура глухих. Общественные организации глухих. Согласно социокультурной модели, глухие люди образуют культурно-лингвистическую общность, объединяющей основой которой, во-первых, является родной язык глухих – жестовая речь. Во-вторых, субкультура глухих имеет вполне самоценные и самодостаточные культурные проявления, такие, как жестовое пение, театр мимики и жеста, спортивные клубы, участие в параолимпиадах, клубная деятельность, объединения глухих художников, других деятелей искусств, наличие развитой системы коммуникативного обеспечения (словари жестовой речи, услуги переводчиков), общественно-правовая деятельность (Всемирная федерация глухих, Всероссийское общество глухих), международный язык глухих «жестуно»; издание собственного журнала «В едином строю» (в недавнем прошлом имевшего название «Жизнь глухих»); книги глухих и слышащих авторов, обобщающие историю общества глухих. Немаловажным фактором, цементирующим сурдообщность, являются семейно-демографические традиции глухих, согласно которым браки в большинстве своем совершаются внутри среды лиц с нарушением слуха. В соответствии с указанной социокультурной концепцией за современным глухим закреплено право выбора, право самостоятельного ответа на вопрос: «С кем Я?». Лицо с недостатками слуха может отказаться от сурдостатуса и выбрать жизненный путь со слышащим большинством; и наоборот, может ценностно отнестись к сурдостатусу и выбрать субкультуру глухих как свое основное жизненное пространство. Очевидно, что правильный, т.е. адекватный своим индивидуальным особенностям, возможностям и потребностям выбор глухой выпускник сможет сделать только при условии владения обеими языковыми системами (жестовой и словесной речью), а также будучи осведомлен и объективно ценностно относясь к обеим типам культур: к культуре слышащего большинства и субкультуре глухих. Однако к осуществлению этой идеи двуязычия на практическом уровне сурдопедагоги, в том числе и зарубежные, пришли далеко не сразу, в процессе остродискуссионной борьбы разных систем обучения глухих детей. К числу систем, жестко табуирующих жестовый язык, относятся прежде всего системы, которые можно условно объединить под идеей фонетического принципа, согласно которому, во-первых, главной задачей школы глухих является обучение детей устной и письменной словесной речи ради и во имя присоединения неслышащего к слышащему большинству; во-вторых, жестовый язык запрещается в процессе обучения глухих, поскольку оказывает отрицательное воздействие на процесс усвоения словесной речи: снижает потребность в словесной коммуникации, затрудняет усвоение словесного языка ввиду специфического своеобразия жестовой лексики и жестового грамматического строя. Отметим, в первую очередь, «чистый устный метод», основателем которого является немецкий сурдопедагог Самуил Гейнике (1727-1790). Его последователями стали А. Бланше, Ж.Ж. Валлад-Габель (Франция), Ф.М. Гилль, И. Фаттер, К. Малищ, Ф. Бецольд (Германия), А. Эрлен (Бельгия), Э. Керн (Швейцария), В. Урбанчич (Австрия), П. Губерина (Югославия). В России последователями и практиками-организаторами данного метода явились Я.Т. Спешнев, И.Я. Селезнев, А.Ф. Остроградский (19 век), Н.М. Лаговский, Д.В. Фельдберг, Ф.А. Рау (20 век). Школы, работающие по чистому устному методу (так называемые оральные школы), действуют за рубежом и в настоящее время. В 80-90 г.г. 20 века за рубежом начала складываться принципиально новая бикультурно-билингвистичесвкая концепция образования глухих (бай-бай). Идеологическая основа этой концепции предполагает, во-первых, признание права глухого человека на сурдостатус, на реализацию своих своеобразных возможностей в рамках как слышащего большинства, так и в среде глухих; во-вторых, признание статуса жестовой речи равным статусу словесного языка в процессе обучения глухих. Билингвизм как дидактическая и воспитательная система возник на волне борьбы глухих за свои права, против политики «большого брата», то есть политики патернализма со стороны слышащих. Общественные организации глухих Всемирная федерация глухих (ВФГ) была основана 23 сентября 1951 год в Риме (Италия) во время первого Всемирного конгресса национальных ассоциаций глухих. ВФГ является одной из старейших международных организаций, обьединяющих лиц с ограниченными возможностями здоровья. На первом Всемирном конгрессе глухих присутствовали делегации от 25 национальных ассоциаций глухих. В настоящее время членами ВФГ являются 134 стран, представляющих все пять континентов мира. Всемирная федерация глухих один раз в четыре года проводит Генеральную ассамблею и Всемирные конгрессы глухих. ВФГ сотрудничает с Организацией Объединенных Нацией (ООН) и ее агентствами. ВФГ принимало активное участие в разработке Конвенции о правах инвалидов, которая была принята на Генеральной Ассамблее ООН. Европейский союз глухих (EUD) основан в 1985 году в Брюсселе (Бельгия). В настоящее время в состав союза входят национальные ассоциации глухих из 30 стран, являющихся членами Совета Евровы. Европейский союз глухих имеет статус участника при Совете Европы. Союз является полноправным членом Европейского форума по проблемам инвалидности (EDF) и членом Всемирной Федерации глухих. Международный комитет спорта глухих (ICSD) создан 16 августа 1924 года. Членами комитета являются национальные спортивные федерации глухих из 104 стран мира. Международный комитет спорта глухих проводит чемпионаты мира, Европы и других континентов по различным видам спорта, всемирные летние и зимние сурдлимпийские игры. Всероссийское общество глухих (ВОГ) — общероссийская общественная организация людей-инвалидов с полной или значительной потерей слуха. Общероссийская общественная организация инвалидов «Всероссийское общество глухих» (ВОГ) была создана в РСФСР (СССР) в 1926 году. Главная задача ВОГ: защита законных прав и интересов граждан Российской Федерации с нарушениями слуха, их социальная реабилитация и интеграция в современное общество, обеспечение равных с другими гражданами возможностей. Всероссийское общество глухих вступило в ВФГ в 1955 году. В настоящее время президент - Рухледев Валерий Никитич. Президент ВОГ является членом Совета ВФГ, директором Регионального секретариата ВФГ по странам Восточной Европы и Средней Азии. Нравственно-этические основы и психология общения с инвалидами с нарушениями функции слуха и инвалидами с нарушениями функций одновременно слуха и зрения Инвалиды – особая группа, нуждающаяся в социокультурной и психологической поддержке. Задача сотрудника ОВД создать максимально комфортную обстановку для инвалидов с нарушениями функции слуха и инвалидами с нарушениями функций одновременно слуха и зрения. Как общаться с инвалидами. Известно, что российские инвалиды живут как бы в параллельном мире. Они редко выходят на улицу и почти не появляются в общественных местах. Может быть, из-за этого, сталкиваясь с такими людьми, мы порой не знаем, как себя вести, и даже пугаемся – как сделать так, чтобы его не обидеть? Не замечать его ограниченных возможностей или, наоборот, жалеть? Мы теряемся, сталкиваясь с человеком с ограниченными возможностями, чувствуем себя неловко и даже можем обидеть его неосторожным высказыванием. И здесь сами инвалиды приходят на помощь, давая советы, как правильно себя с ними вести. Общие правила этикета при общении с инвалидами: - Признайте его равным Обычно, первое, что отображается на лицах здоровых людей, когда в комнате появляется инвалид, – это страх и растерянность. А делать этого не нужно! Самое худшее, что мы можем сделать для инвалида, – это лишний раз напомнить ему, что он какой-то «не такой». Лучше всего сделать вид, что все в порядке. А для этого нужно активно вступать с ним в контакт. Когда вы разговариваете с инвалидом, обращайтесь непосредственно к нему, а не к сопровождающему или сурдопереводчику, которые присутствуют при разговоре. - Используйте его возможности При всем этом, контактируя с ним, важно не допустить оплошность по невниманию и не поставить его и себя в неловкое положение. Если вам предстоит контакт с таким человеком, предварительно уточните у его близких, каковы его реальные возможности. И если вы будете разговаривать с ними громко и чересчур членораздельно, как с маленькими, то можете их обидеть. Если человек с ограниченными возможностями что-то умеет делать сам, то не следует предлагать ему помощь. - Старайтесь не показывать жалость Находясь в обществе инвалида, уберите жалостливый взгляд. Лучше поднимите ему настроение доброй улыбкой. - Слова. Как мы их называем Человек устроен так, что какие бы недостатки он не имел, он всегда хочет чувствовать себя наравне с другими людьми. В особенности это касается инвалидов. Поэтому во время общения с человеком с ограниченными физическими возможностями любое ваше неосторожное слово может обидеть его и навсегда отбить у него желание общаться с вами. Что же это может быть за слово? Когда инвалида называют «неполноценным», этот человек ощущает сочувствие и жалость окружающих, которые скорее угнетают его, чем поддерживают. Увы, слишком часто в нашем обществе звучат такие неприемлемые слова и сравнения как «больной – здоровый», «нормальный – ненормальный», «умственно отсталый», «обычный – неполноценный», «даун», «калека» и т.п. Русская «толерантная» терминология в отношении людей с инвалидностью до сих пор не устоялась – даже в среде инвалидов присутствуют разные точки зрения на правомочность употребления тех или иных терминов. Слова «глухонемой», «немой» = невозможность общения, контакта. Слово «инвалид» вызывает различные чувства, но в целом, большинство людей считает его приемлемым, поскольку это слово официальное, наиболее часто употребляемое и ставшее в определенной степени абстрактным. Особенности взаимодействия с различными группами инвалидов: При общении с людьми с нарушением слуха Существует несколько типов и степеней глухоты. Соответственно, существует много способов общения с людьми, которые плохо слышат. Если вы не знаете, какой предпочесть, спросите у них. • Прежде чем заговорить с человеком, у которого понижен слух, дайте знак, что вы собираетесь ему что-то сказать. • Разговаривая с человеком, у которого плохой слух, смотрите прямо на него. Не затемняйте свое лицо и не загораживайте его руками, волосами или какими-то предметами. Ваш собеседник должен иметь возможность следить за выражением вашего лица. • Подойдите, если можно, к неслышащему человеку поближе, говорите медленно и отчетливо, но не слишком громко (снижение слуха, как ни странно, часто сопровождается повышением чувствительности к громким звукам). • Некоторые люди могут слышать, но воспринимают отдельные звуки неправильно. В этом случае говорите более громко и четко, подбирая подходящий уровень. В другом случае понадобится лишь снизить высоту голоса, так как человек утратил способность воспринимать высокие частоты. • Чтобы привлечь внимание человека, который плохо слышит, назовите его по имени. Если ответа нет, можно слегка тронуть человека или же помахать рукой. • Говорите ясно и ровно. Не нужно излишне подчеркивать что-то. Кричать, особенно в ухо, тоже не надо. Нужно смотреть в лицо собеседнику и говорить ясно и медленно, использовать простые фразы и избегать несущественных слов. • Если вас просят повторить что-то, попробуйте перефразировать свое предложение. Нужно использовать выражение лица, жесты, телодвижения, если хотите подчеркнуть или прояснить смысл сказанного. • Убедитесь, что вас поняли. Не стесняйтесь спросить, понял ли вас собеседник. • Иногда контакт достигается, если неслышащему говорить шепотом. В этом случае улучшается артикуляция рта, что облегчает чтение с губ. • Если вы сообщаете информацию, которая включает в себя номер, технический или другой сложный термин, адрес, напишите ее, сообщите по факсу или электронной почте или любым другим способом, но так, чтобы она была точно понята. • Если существуют трудности при устном общении, спросите, не будет ли проще переписываться. • Не забывайте о среде, которая вас окружает. В больших или многолюдных помещениях трудно общаться с людьми, которые плохо слышат. Яркое солнце или тень тоже могут быть барьерами. • Очень часто глухие люди используют язык жестов. Если вы общаетесь через сурдопереводчика, не забудьте, что обращаться надо непосредственно к собеседнику, а не к переводчику. • Не все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам. Вам лучше всего спросить об этом при первой встрече. Если ваш собеседник обладает этим навыком, помните, что только три из десяти слов хорошо прочитываются. • Сообщите, что в вашей библиотеке может быть ему интересно, например, коллекция фильмов с субтитрами, возможно, это заинтересует слабослышащего посетителя. Понятие «специфические средства общения глухих» Глухота, осложняющая развитие словесной речи и общении с окружающими, обусловливает потребность в овладении и пользовании специфическими средствами коммуникации. К ним относятся «мимика» и «дактилология» - система ручных и пальцевых знаков. Рука для тех, кто не слышит, является естественным орудием речи: она образно или условно воспроизводит видимое, ее движения воспринимаются зрительно; речевые жесты и дактильные знаки сравнительно быстро и легко усваиваются. Вопреки высказываниям о необходимости отказа от кинетической речи, сами неслышащие в своей среде постоянно общаются мимикой. Благодаря успехам дефектологической науки и совершенствованию методов обучения, преодолена немота, ранее постоянный спутник глухого человека (глухонемой); овладев языков слов как основным средством общения, глухие могут интегрироваться в мир слышащих. К сожалению, несмотря на самую большую потребность в словарях, разговорниках, учебных пособиях для самостоятельного изучения системы жестовых знаков глухих, из-за негативного отношения к мимическому методу обучения, они на протяжении долгого времени не издавались. «Оттепель» пришла со стороны ВОГ, когда начался системный выпуск специальной литературы по проблемам реабилитации неслышащих, в том числе и издание учебных пособий по овладению ручной коммуникацией. К сожалению, это начинание было «заморожено» в годы перестройки. Сегодня в России, по данным отечественных служб, занятых решением проблем глухоты, число людей потерявших слух, составляет около 150 тысяч. Сравнительно с общим количеством населения страны оно поначалу может показаться не столь значительным, составляя всего 0.1 процента. Однако, если учесть, что неслышащие живут и общаются с родными, друзьями, соседями, то круг людей, поддерживающих с ними контакты, в действительности исчисляется миллионами. Общение с глухим человеком, как правило, представляет определенные трудности, несмотря на огромную реабилитационную работу, которая ведется в семье, специальной школе, трудовом коллективе — по формированию речи, обучению языку, развитию навыков произношения и чтения с лица с целью овладения неслышащими словесной коммуникацией. Зрительное восприятие мира, процесс его познания человеком, лишенным слуха, но испытывающим потребность в общении с окружающими, находят отражение в естественном развитии жесто-мимической речи. Это средство коммуникации, специфическое для лиц, обладающих нормальным слухом, является натуральным, наиболее доступным и удобным для неслышащих, их «первичным» языком. Жесто-мимическая речь познается неслышащими без специального обучения, легко усваивается ими, хорошо воспринимается на расстоянии, не так утомляет зрение, обеспечивает нормальный темп разговорной речи. Именно поэтому глухие люди в общении между собой широко используют жесто-мимическую речь как «технически» простое коммуникативное средство, именно поэтому они не могут согласиться с бытующей до наше го времени негативной оценкой так называемой «мимики», имеющей большое значение в их социально-культурном обслуживании. Жестовый язык, реже язык жестов - самостоятельный, естественно возникший или искусственно созданный язык, состоящий из комбинации жестов, каждый из которых производится руками в сочетании с мимикой, формой или движением рта и губ, а также в сочетании с положением корпуса тела. До XIV века глухонемые люди (неспособные слышать и говорить) жестоко преследовались. У итальянского доктора Жеромино Кардано возникла идея обучить глухонемых письменности. Это должна была быть комбинация символов, обозначавших понятия и предметы. В XVII веке француз Шарль де Лепи создал язык знаков. Это была система условных жестов рук и пальцев, позволявшая передавать мысль. Тогда же был придуман и пальцевый алфавит, который очень походил на современный. Временем начала систематизации и развития жестовых языков можно считать XVIII век, когда из-за роста городов и индустриализации в Европе стали увеличиваться группы глухих людей, живущих в больших городах. Важнейшим толчком к развитию и распространению жестовых языков на территории целых государств в то время стало возникновение в конце XVIII века учебно-воспитательных центров для детей с нарушениями слуха: во Франции и в Германии. В России первая сурдопедагогическая школа, работавшая по французской методике, открылась в 1806 году в Павловске, а в 1860 году такое учреждение было открыто в Москве, причём в нём преподавание велось по немецкой методике. Юридический статус жестовых языков Необходимо отметить, что жестовый язык (ЖЯ) не является универсальным. В области развития жестового языка в некоторых странах Европы, а также в США и Канаде уже многое сделано: например, в отношении статуса жестового языка в государствах. На сайте Европейского союза глухих выделено три существующих статуса языка жестов: - признанный на конституционном уровне (Исландия, Финляндия, Австрия, Чехия, Словакия, Испания), - признанный на национальном уровне (Великобритания, Италия, Франция, Греция, Германия, Швеция, Норвегия), - непризнанный вообще (Польша, Румыния, Болгария). В Исландии и Новой Зеландии язык жестов имеет статус государственного. Специалисты этой области, переводчики жестового языка, сурдопедагоги и дефектологи, борются за изменение статуса этого языка, принятие на конституционном уровне, чтобы он стал официальным языком, как и разговорный русский язык, что приведёт к повышению оплаты услуг сурдопереводчиков, изучению жестового языка, подготовке квалифицированных специалистов, обязательному субтитрованию телевидения и многое другое. Изменение статуса ЖЯ даст возможность неслышащим людям учиться и работать наравне со слышащими сверстниками. Современный статус РЖЯ таков: Русский жестовый язык – естественный язык, используемый для коммуникации людьми с нарушениями слуха, проживающими на территории Российской Федерации и, частично, на территории ряда стран – бывших республик Советского Союза. Русский жестовый язык, предположительно, принадлежит к семье французского жестового языка. Несмотря на то, что в его названии присутствует слово «русский», по отношению к русскому звуковому языку русский жестовый язык является особым, совершенно самостоятельным языком, со своими собственными законами, лексикой и грамматикой. Согласно Всероссийской переписи населения 2010 г., число носителей русского жестового языка на территории Российской Федерации составляет около 120.5 тыс. человек, однако по другим оценкам это количество в несколько раз больше: не менее двух миллионов человек. Несмотря на значительное количество носителей, русский жестовый язык лишь недавно получил официальное признание. Долгое время его статус определялся как средство межличностного общения. Другими словами, русский жестовый язык был лишен правового статуса. 30 декабря 2012 г. В.В. Путиным был подписан Федеральный закон «О внесении изменений в статьи 14 и 19 Федерального закона “О социальной защите инвалидов в Российской Федерации”». В частности, в статью 14 были внесены изменения, уточняющие статус русского жестового языка и определяющие его как «язык общения при наличии нарушений слуха и (или) речи, в том числе в сферах устного использования государственного языка Российской Федерации». Таким образом, в новой редакции закон гарантирует возможность получения человеком с нарушениями слуха услуг по переводу в органах государственной власти и местного самоуправления, подготовку переводчиков и преподавателей русского жестового языка и обеспечение обучающихся этому языку учебниками и учебными пособиями. Два российских университета начали подготовку переводчиков русского жестового языка: в 2012 г. Московский государственный лингвистический университет (МГЛУ) начал вести подготовку бакалавров по профилю «переводчик жестового языка межкультурной коммуникации», в 2013 г. в Новосибирском государственном техническом университете (НГТУ) была открыта подготовка бакалавров по профилю «переводчик английского языка и русского жестового языка», а в магистратуре по направлению «педагогика» начали обучаться будущие преподаватели русского жестового языка. В Институте социальной реабилитации НГТУ – специализированном образовательном учреждении, осуществляющем профессиональное обучение лиц с ограниченными возможностями, в том числе и глухих – русский жестовый язык активно используется в процессе обучения на лекциях и практических занятиях. Государственные институты для слабослышащих Слабослышащие люди обладают почти таким же спектром социальных возможностей, как и люди со слухом: На государственном уровне существует множество школ, детских садов, реже — институтов, профилирующихся на обучении плохослышащих людей — в этих местах общение и обучение ведутся почти полностью на ЖЯ. Права плохослышащих и статус ЖЯ защищают различные национальные и региональные организации. Для глухих организовываются кружки по интересам, где слабослышащие люди вместе занимаются хобби: поют, играют в футбол, смотрят субтитрованные фильмы. Есть множество курсов, чаще бесплатных, для людей, которые хотят изучить ЖЯ: люди, недавно потерявшие слух, родители глухих детей и т. д. В некоторых странах во время основных телепередач (особенно, новостей) одновременно ведётся калькированный перевод, однако в данный момент большинство телеканалов перешло на формат субтитрования и бегущей строки. Для глухих многое делается того, что может помочь им изучение ЖЯ звуковой речи: телепередачи с сурдопереводом, специальные жестовые словари. |