Коммуникативная личность дошкольника.. Детей связано с двумя понятиями общение и коммуникация
 Скачать 16.25 Kb.
|
|
“Коммуникативно-личностное развитие дошкольников” Соколова Анастасия Дмитриевна. Заочное отделение 21 группа. Коммуникативно – личностное развитиедетей связано с двумя понятиями: общение и коммуникация. Общение – это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Необходимыми условиями, подтверждающими наличие настоящего общения, являются: способность к сопереживанию, умение отождествить себя с другим человеком, готовность принять другую точку зрения. Общение подразумевает включенность каждого участника в диалог. Помимо взаимной направленности действий при общении, наиболее важной его характеристикой служит активность каждого участника общения. Исследователи выделяют в общении три взаимосвязанных компонента: - коммуникативная сторона общения – состоит в обмене информацией между людьми; - интерактивная сторона общения – заключается в организации взаимодействия между людьми; - перцептивная сторона общения – процесс восприятия друг друга партнерами по общению. Функции общения: 1) организация совместной деятельности людей, т. е. согласование и объединение усилий для достижения общего результата; 2) формирование и развитие межличностных отношений; 3) познание людьми друг друга. Способность к общению включает в себя: - желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу»); - умение организовать общение («Я умею», характеризующееся, в свою очередь, умением слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации; - знание норм и правил, каким необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю»). Все эти условия и критерии проявляются на всех возрастных ступенях развития ребенка. Вместе с тем, в каждом возрасте общение имеет свою специфику. Дошкольный возраст – уникальный период интенсивного, всестороннего развития ребенка. В этом возрасте закладываются начальные ключевые компетенции, главной из которых является коммуникативная. Коммуникация (англ. Communicate – сообщать, передавать) предполагает: - осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества; - обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира; - побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата; - передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения. Коммуникация – это способность общаться со сверстниками и взрослыми, понимание и осознание себя. Общение – важный показатель психического развития ребенка. Человек без коммуникации не может жить среди людей. Коммуникация не только действие – это именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками. Коммуникативная деятельность предполагает: 1. Взаимообогащение детей новым опытом познания, формами взаимодействия. 2. Освоение детьми разных видов деятельности. 3. Установление эмоционального взаимодействия с детьми и взрослыми. В настоящее время коммуникативное развитие дошкольника вызывает тревогу. Ни для кого не секрет, что телевизор, компьютер и компьютерные игры стали заменять и детям, и взрослым общение и игровую деятельность. Общение и только живое человеческое общение обогащает жизнь детей! Основными задачами психолого – педагогической работы являются: - развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми; - развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами русской речи. Развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми возникает при познании предметного мира. Именно в предметной деятельности возникает познавательная активность. Задачи педагога: 1) Помочь ребенку войти в предметный мир, научить ориентироваться в его многообразии, правильно использовать предметы по назначению в разных видах деятельности. 2) Воспитывать ценностное отношение к предметному миру. Научить использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры. Ведущими формами педагогического взаимодействия должны стать ситуации образовательного характера и ситуации общения. - разговоры с детьми в процессе выполнения режимных моментов; - беседы о прочитанной книжке; - беседы пи рассматривании иллюстрации; - обыгрывание игрушки; - общение в ходе наблюдения за явлениями природы в группе и на прогулке. Эти формы не только основные, но и единственные для развития речи детей младшего и среднего возраста. Пример игровых образовательных ситуаций («Учимся быть вежливыми», «Что рассказала книжка»). К практическим ситуациям можно отнести рассматривание картины, предмета, чтение литературного текста, разучивание стихотворения и т. д. В старшем дошкольном возрасте значимыми становятся практические образовательные ситуации с включением игровых ситуаций. Детям предлагается стать корреспондентами, взять интервью и сделать телерепортажи. Подобные образовательные ситуации направлены на стимулирование у детей желания задавать вопросы, пересказывать услышанное, составлять собственный рассказ на основе прослушанного содержания. Особое значение для развития коммуникативных умений имеют продуктивные виды детской деятельности: - трудовая; - конструктивная; - изобразительная, которые открывают широкие возможности для развития сотрудничества, общения. Результатом такого творческого сотрудничества со взрослым ребенок оказывается способным сделать самостоятельно маленькие открытия, добиться успеха, пережить радость и новое отношение к своим возможностям. Принципы развития коммуникативных способностей : - принцип интергративности (взаимосвязь с другими видами деятельности). - разнообразие тематики и методов работы. - максимальная активность детей. - сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми. - компетентность педагога. - принцип индивидуального подхода к детям (дифференцированный подход). - принцип игровой подачи материала. Виды мотиваций в игре: - социальный - создание ситуации успеха, использование похвалы, поощрения, права ребенка на ошибку. - содержательный - формирование опыта коллективной и творческой деятельности, организация индивидуальной работы с детьми. - прагматический – усиление внимания детей к тому или иному виду деятельности, развитие познавательного интереса. Необходимо создавать в групповой комнате предметно-развивающую среду, которая обеспечивает возможность одновременно заниматься разными видами деятельности. Не обрушивайте на ребенка лавину знаний – под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал. В. А. Сухомлинский Сайт https://www.maam.ru/. |