задание 10 алалаия. Задание 10_Котельникова О.Е.. Дети, страдающие моторной алалией, имеют достаточные произносительные возможности в отличие, от дизартрии, но они не способны ими пользоваться.
 Скачать 461.07 Kb.
|
|
Задание 1. Покажите особенности логопедической работы на разных этапах коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии. Котельникова О.Е. Коррекционная работа при моторной алалии отличается от работы при дизартрии. Дети, страдающие моторной алалией, имеют достаточные произносительные возможности / в отличие, от дизартрии/, но они не способны ими пользоваться. Им трудно запомнить артикуляционное движение и переключаемость движений. Поэтому, замены звуков у детей с моторной алалией носят непостоянный характер. Например: звук “П” могут заменять то на “Б“, то на “ Т”, на любой другой звук. В отличие от алалии, замены звуков при дизартрии, носят постоянный характер. При моторной алалии ребенок не может найти правильную последовательность звуков в слове. Поэтому, если при дизартрии работы над простыми согласными, как правило, хватает на фронтальных занятиях по звуковой культуре речи, то при моторной алалии – это требует тщательной индивидуальной работы. Если ребенок поступил с заключением: ОНР 1 уровня, моторная алалия, то есть его речь состоит из отдельных звуков, слогов, слов – практически, неговорящий ребенок, то работу я веду следующим образом. 1. Уточняю артикуляцию гласных звуков: А, У, И, О, Э, Ы. 2. Тщательно отрабатываю артикуляционный уклад звуков в последовательности: М, Б, П, В, Ф, Д, Т, Н, Г, К, Х. Вырабатываю зрительную, слуховую память на звук: - c помощью зрительной опоры: “Послушай. Посмотри. Запомни. ” - без зрительной опоры: “Послушай. Почувствуй. Запомни. ” Вырабатываю быструю переключаемость артикуляционного аппарата с одного звука на другой. - Важно, постоянно повторять уже пройденные звуки. - Дифференцирую звуки между собой. 3. Соединяю простые согласные звуки с гласными. Отработанный звук + гласный. В дальнейшем добавляю другие пройденные звуки. Соединяю их в слова. Например: ДОМ. БУМ. Соединяю слова в короткие предложения. Ввожу предлоги. 4. Параллельно работаюнад сложными звуками /С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Л, ЛЬ, Р, РЬ/. Ввожу отработанные звуки в слова со звуками, которые уже сформированы у ребенка. Если необходимо, веду работу над постановкой йотированных гласных. 5. Постепенно пассивный словарь переходит в активный. 6. Важный момент: проговаривая слова, все время отхлопываем, отстукиваем слоги. При словоизменении голосом выделяем окончания. 7. Нарабатываю глагольный словарь и прилагательные. 8. На основе пройденного материала составляем предложения. Для того, чтобы приучать детей с моторной алалией к работе в коллективе, стимулировать его речь, этому ребёнку я задаю на фронтальном занятии вопрос ребенку так, чтобы ответ ребенка включал уже имеющиеся у него речевые навыки. Задание 2. Покажите особенности логопедической работы на разных этапах коррекционно-воспитательного воздействия при сенсорной алалии. При работе с детьми имеющими сенсорную алалию используется комплексный подход. Медикаментозная терапия. Создание специального речевого режима: - создание стандартных инструкций побуждения с одинаковым порядком слов и интонаций; - речевое общение сокращается, снижается слуховая нагрузка. Это необходимо для привлечения внимания к звукам; - определяется индивидуальный уровень слухового восприятия речевых и неречевых звуков. Развитие внимания, подражательности и работоспособностив процессе предметно-практической деятельности путем привлечения всех здоровых анализаторов. Развитие слухового восприятия, внимания, памяти: - развитие грубых слуховых дифференциаций на неречевых звуках; - развитие более тонких слуховых дифференциаций на неречевых звуках; - включение в ряд неречевых звуков один речевой, но связанный с определенным предметом ; - дифференциация нескольких речевых звуков связанных с конкретным предметом. Постепенно в ряд звуков включаются слоги, тоже связанные с предметом; - дифференциация слогов, связанных с конкретным предметом; - дифференциация слов, далеких по звуко-слоговой структуре; - дифференциация слов близких по слоговой структуре, но далеких по звуковому наполнению; - дифференциация слов близких и по слоговой структуре, и по звуковому наполнению; - восприятие и понимание словосочетаний и фраз. Задание 3. Используя пособие Г.А. Волковой «Логопедическая ритмика». Обоснуйте необходимость логоритмической работы с детьми, страдающими алалией. Различают три формы алалии: две из них — моторная и сенсорная — связаны с нарушением речевых анализаторов (речедвигатель-ного и речеслухового); третья — оптическая алалия — возникает при патологии центрального конца зрительного анализатора. При анализе речевой патологии у ребенка с алалией необходимо выделить так называемые «негативные» симптомы, связанные с недоразвитием отдельных сторон речи, и «позитивные», связанные с попытками ребенка приспособиться к своей речевой недостаточности. Одной из важных задач логопедических мероприятий является «управление» аномальным речевым и психическим развитием, возможное его «выравнивание». Этому в значительной мере способствует логопедическая ритмика. Задание 4. Составьте «Памятку» для родителей на тему «Если ребенок не говорит». Памятка для родителей «Если ребенок не говорит» С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к взрослым, но и к детям. Неуклонно растет объем знаний, и педагоги хотят, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Довольно часто к логопеду обращаются родители с жалобами на задержку речевого развития ребенка на данный возрастной период. Какую же работу нужно проводить с этими детьми? Как же им помочь? Для преодоления задержки речевого развития, работа должна проводиться в комплексе. В последнее время ученые доказали, что развитие мелкой мускулатуры пальчиков, имеет исключительное значение для формирования речи. Очень важно общение ребенка с людьми и окружающим миром, где ребенок получает поведенческий материал для подражания. Речь является не врожденной способностью ребенка, приобретенной. Поэтому надо, чтобы речь окружающих была образцом для подражания. В общении с ребенком нельзя «подделываться» под детскую речь, произносить слова искаженно, употреблять усеченные слова. Ребенок должен видеть и слышать вашу мимику, артикуляции. И подражать вам. 1. Выполнение артикуляционных упражнений · Открывать и закрывать «домик». · Вытягивание губ в улыбку «трубочку» (и – у). · «Хвостик» - вперед, назад, вверх, вниз, вправо, влево. · Слизывать широким «хвостиком» варенье с верхней губки («вкусное варенье»). · Широкий «хвостик» за крылечко («горочка») · Щелкать «хвостиком» («лошадка»). · Отработать сильный «ветерок» посередине «хвостика»: а) сдувать ватку с кончика носа; б) дуть через трубочку в стакан с водой; в) дуть на мельницу или султанчики. 2. Массаж пальчиков рук левой и правой 3. Пальчиковая гимнастика Ребенок выполняет сам. 1. Играет на «пианино». 2. «Лягушки» - одновременное разгибание пальчиков. 3. Сгибание и разгибание пальчиков по одному в кулачок и из кулачка. 4. Пальчики здороваются с большим пальчиком своей руки. 5. Пальчики здороваются с пальчиками другой руки. 6. Покажи «козу». 7. Покажи «ушки у зайчика». 8. Играем на «барабане». 9. Хлопаем в ладоши. 4. Работа с мелким раздаточным материалом 1. Выкладывание цветов, шариков, домиков и других предметов из мозаики, пшена, рисовых зерен, палочек. 2. Работа с вкладышами. 3. Пирамидки различных размеров. 4. Нанизывание бусинок на стержень, снятие их по одной. 5. Шнуровка: а) используют плотный картон с дырочками; б) учиться завязывать шнурки. 6. Застёгивание пуговиц. 7. Рвать на мелкие кусочки бумагу, сначала хаотично, а потом по сгибам, по контуру. 5. Аппликация Учить работать с ножницами, держать ножницы, стричь ровными линиями, потом по контуру: кружочки, овалы, квадратики, треугольники и другие фигурки. 6. Рисование Учить правильно держать карандаш, фломастер, кисточку. При работе с красками, учить аккуратно наносить краску и убирать рабочее место. 7. Развитие словаря Для развития активной речи нужно создавать такие ситуации. При которых ребенок вынужден обращаться к взрослым с речью. Показывать и называть предметы, приучая по слову находить их взором или приносить. Учить называть упрощенными словами изображения на картинках: корова – «му-му», собака – «ав-ав», кошка – «мяу-мяу», и др. Постепенно вытесняя из речи ребенка звукоподражания, учить называть предметы и действия. Разговаривать с ребенком надо о тех предметах, которые его привлекают в данный момент, о тех действиях, которые он совершает, формируя у него связь между словом и предметом, словом и действием. Вызывать у ребенка речевую активность через провоцирующие вопросы: «Это кошка?», а показать собаку. Развитие речи способствует чтение стихов, сказок, потешек. Занятие проводить в виде игры ежедневно от 5 до 20 минут. Задание 5. Сопоставьте алалию с дизартрией и ринолалией.
Задание 6. Составьте набор красочных предметных картинок, работа с которыми расширит словарь детей за счет употребления прилагательных – названий признаков предметов и их частей. Признаки предметов. Карточка 1. Груша — жёлтая, сладкая, сочная. Краски- разноцветные, яркие, акварельные. Мухомор — красный, ядовитый, яркий. Огурец — зелёный, сочный, длинный. Тапочки — мягкие, домашние, голубые. Шарик — сиреневый, воздушный, надувной. Яблоко — зелёное, кислое, ароматное.   Признаки предметов. Карточка 2. Животные. Лев — гривастый, грозный, могучий. Коала — медлительная, травоядная, сумчатая. Кабан — дикий, лесной, щетинистый. Бегемот — большой, толстый, коричневый. Козёл — серый, рогатый, длинношерстный. |