отдых. Р1-Т2+Детский+отдых+(конспект). Детский отдых в современной России Детский отдых понятие, специфика, стратегии организации. Результаты детского отдыха
 Скачать 301.3 Kb.
|
|
1 Детский отдых в современной России Детский отдых: понятие, специфика, стратегии организации. Результаты детского отдыха Отдых детей и их оздоровление – совокупность мероприятий, направлен- ных на развитие творческого потенциала детей, охрану и укрепление их здоро- вья, профилактику заболеваний у детей, занятие их физической культурой, спортом и туризмом, формирование у детей навыков здорового образа жизни, соблюдение ими режима питания и жизнедеятельности в благоприятной окру- жающей среде при выполнении санитарно-гигиенических и санитарно- эпидемиологических требований и требований обеспечения безопасности жиз- ни и здоровья детей. Организации отдыха детей и их оздоровления – организации сезонного действия или круглогодичного действия независимо от организационно- правовых форм и форм собственности, основная деятельность которых направ- лена на реализацию услуг по обеспечению отдыха детей и их оздоровления (за- городные лагеря отдыха и оздоровления детей, детские оздоровительные цен- тры, базы и комплексы, детские оздоровительно-образовательные центры, спе- циализированные (профильные) лагеря (спортивно-оздоровительные и другие лагеря), санаторно-оздоровительные детские лагеря и иные организации), и ла- геря, организованные образовательными организациями, осуществляющими ор- ганизацию отдыха и оздоровления обучающихся в каникулярное время (с круг- лосуточным или дневным пребыванием), а также детские лагеря труда и отдыха, детские лагеря палаточного типа, детские специализированные (профильные) лагеря, детские лагеря различной тематической направленности (оборонно- спортивные лагеря, туристические лагеря, эколого-биологические лагеря, твор- ческие лагеря, историко-патриотические лагеря, технические лагеря, краеведче- ские и другие лагеря), созданные при организациях социального обслуживания, санаторно-курортных организациях, общественных организациях (объединени- ях) и иных организациях. Детский отдых Коммерческий Туристические фирмы Базы отдыха Детские лагеря Некоммерческий Федеральные органиы власти Муниципальные органы власти 2 Деятельность коммерческих предприятий, организующих детский отдых, направлена на получение прибыли и осуществляется в условиях конкуренции на рынке услуг. Некоммерческий детский отдых осуществляется за счет бюджетных средств и привлеченных средств, спонсорской помощи и помощи родителей. Выездной отдых – путешествия лиц, постоянно проживающих на террито- рии РФ, в другую страну. Внутренний отдых – путешествия в пределах РФ лиц, постоянно проживающих в РФ. Стационарный – детские лагеря, программы по школьному обмену, экскур- сии в один город. Мобильный – экскурсионные туры и туристские походы. Детские общественные организации – понятие, история, тенденции развития Детское общественное объединение – формирование детей, объединив- шихся на основе общности интересов для реализации целей и саморазвития по инициативе и при педагогическом управлении взрослых. Детская общественная организация – добровольное, самодеятельное, са- моуправляемое на основе Устава (и других документов) равноправное объеди- нение детей и взрослых, созданное для совместной деятельности по реализации и защите интересов объединившихся. К детским общественным организациям относятся ассоциации, федерации, союзы, лиги, фонды и прочие организации. Создаются международные, нацио- нальные, региональные и другие детские общественные организации. На начальном этапе детская общественная организация может быть во Детский отдых Выездной отдых Внутренний отдых Детский отдых Стационарный Мобильный 3 многом организована как детское общественное объединение. В свою очередь, на более высоком этапе развития (сформированы органы детского самоуправле- ния, определились лидеры, коллективное планирование и т.д.) детское обще- ственное объединение может перерасти в детскую общественную организацию. Цель детской общественной организации можно рассматривать в двух ас- пектах. С одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, объеди- нившиеся в организацию, с другой – как сугубо социализирующую цель, кото- рую решают взрослые. Говоря о первом аспекте, необходимо отметить, что добровольное объеди- нение детей в организацию возможно лишь тогда, когда они видят в ней пер- спективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих интересов, воз- можность самореализации. Важно, чтобы организация повышала социальную значимость их деятельности, делала их более "взрослыми". Выдающийся психолог Лев Семенович Выготский (1896–1934) сделал об- разное и точное замечание: то, что мы расцениваем как слабость воли, у детей и подростков чаще всего является слабостью цели. Ребята не добиваются чего-то, не преодолевают себя и обстоятельства не потому, что не могут этого сделать, а потому, что не видят, зачем это надо делать, не имеют соответствующих жиз- ненно-важных целей. Здесь объяснение многих неудач детской общественной организации и один из важнейших путей ее обновления. Второй аспект, не противоречащий "детской" цели, предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется само- реализация ребенка. Результатом этого является желание и готовность членов детской организации к выполнению социальных функций в обществе. Детское движение в современной России является многообразным по со- держанию деятельности и своей структуре, которая представлена разноуровне- выми и многопрофильными детскими объединениями, которые классифициру- ются следующим образом (классификация условная): - по территориальной сфере деятельности – общероссийские, международ- ные, межрегиональные, региональные, городские, районные, местные детские общественные объединения; - по юридическому статусу – имеющие государственную регистрацию, об- ладающие правом юридического лица и функционирующие в соответствии с за- конодательством без оформления государственной регистрации; - по организационно-правовым формам – детские общественные движения, детские общественные организации, детские объединения, в том числе клубного типа, органы ученического самоуправления и другие; - по доминирующему возрасту участников – разновозрастные детские объ- единения (от 8 до 18 лет и старше) и детские объединения, охватывающие детей примерно одного возраста; - по численности – от нескольких десятков до сотен детей (в организациях областного, краевого, республиканского уровня – до нескольких тысяч человек); - по профилю (видам) деятельности – патриотические, поисковые, эколо- гические, информационно-журналистские, творческие и другие, а также много- профильные детские объединения (клубы, команды, отряды, патрули и другое). Практически во всех регионах детское движение представляет собой мно- 4 гообразие организаций. При этом, как показывает практика, государственная поддержка на региональном уровне приоритетно оказывается крупным и давно сложившимся детским объединениям. Начало ХХ века ознаменовано качественным скачком в развитии Детства, превращением его из объекта взрослых воздействий в относительно самостоя- тельный субъект, способный влиять на жизнь общества. Изучение опыта детского движения привело к обоснованию этапов его становления и развития. В основу периодизации детского движения в России ис- следователями (Т.В. Трухачева, Л.В. Алиева И.В. Руденко, А.Г. Кирпичник, В.А. Кудинов и др.) положена периодизация истории государства, тех событий его жизни, которые, так или иначе, влияли на развитие детского движения. Исследо- ватели выделяют следующие периоды развития детского движения: - допионерский; - пионерский; - постпионерский. В этом контексте Л.В. Алиева предлагает следующую периодизацию: 1 этап. 10-е годы ХХ века – возникновение детского движения, как специ- фической социальной реальности. 2 этап. 20-е – начало 30-х годов ХХ века – становление детского движения в форме пионерства – социально-педагогической реальности, нового средства целевого социального воспитания. 3 этап. 30-е – 80-е годы XX века – развитие пионерского движения как массовой монопольной общественной детской организации – специфической воспитательной системы, звена системы коммунистического воспитания подрас- тающего поколения. 4 этап. 90-е годы ХХ века 10-е годы XXI века – саморазвитие и самоопре- деление отечественного детского движения в новых социально-экономических, исторических условиях российского общества. Рассмотрим этапы развития детского движения подробнее. Допионерский период. Началом этого периода можно считать конец XIX века. Это был период становления на законодательной основе объединений (обществ, союзов) самых разных направлений деятельности. Предполагается, что в них участвовали и подростки. В конце XIX – начале XX века в России добровольные объединения подростков создаются в общеобразовательных учреждениях. Появляются первые скаутские отряды. Различные детские группы появляются в разных городах. Они называются по-разному: в Ижевске – "Дом юного пролетария", в Перми – "Му- равейник" и т.д. Попыткой приспособить воспитательную систему скаутинга к новым со- циально-политическим условиям можно считать отряды "юных коммунистов", создаваемые с 1918 года при активном участии многих бывших скаутмастеров. В многообразии направлений детского движения (в 1917 году насчитыва- лось более 17 значительных детских организаций) постепенно оформилась идео- логия детского пролетарского движения – союзника государства диктатуры про- летариата. 5 Развитие детского движения в допионерский период, по мнению Т.В. Тру- хачевой, характеризуется следующими признаками: - выбор группы, как ребенком, так и взрослым; - выбор целей, задач, законов, обычаев, символов, ритуалов, программ, знаков отличия детьми вместе со взрослыми, самими детьми, самими взрослыми; - многочисленность состава групп и разнообразие мест их базирования; - отсутствие контроля за их деятельностью со стороны специально создан- ных для этого органов и отсутствие самих органов; - добровольность вступления в группу, как взрослого, так и ребенка. Многообразие структур, разнообразие форм, методов работы детских фор- мирований в этот период свидетельствует о фактах наличия в обществе в 1910-е– 1920-е годы уникального социально-педагогического явления, характеризующе- гося, в отличие от школы, динамичностью, социальной ориентированностью, новой позицией ребенка и взрослого. Однако постепенно детское движение в России приобретает классово- политическую направленность, постепенно унифицируя, сужая рамки движения – от широкого спектра форм к единой массовой организации. Пионерский период. Пионерская организация рождается и развивается с начала XX века в нашей стране в условиях революционных преобразований в России, в мире в це- лом, связанных с распространением идей коммунизма, социализма, обострением классовых противоречии в капиталистических странах и особенно в России. Пионерская организация – часть пионерства – ветви детского движения, специфического социально-педагогического, культурологического феномена XX века. В отличие от других направлений, видов, форм детского движения пионер- ское в своей основе имеет несколько истоков. Первый. Международное рабочее, революционное, коммунистическое движение (российское – часть его), в которое оказались втянуты и дети. Второй. Собственно детское движение (в мире и России), проявившееся в опыте создания и деятельности самых различных детских сообществ (скауты, соколы, потешные, ученические организации, сельскохозяйственные союзы, са- модеятельные клубы, кружки различной содержательной направленности). Третий. Конкретные социально-политические условия России в начале XX века (после событий 1917 года). Природа пионерства (его рождение, развитие) отразилась на своеобразии его структур, форм, характере его отношений с государственными и обществен- но-политическими институтами, которые способствовали превращению его в ор- ганичную часть Советского государства, его политической системы и его исто- рии. Пионерский период был самым продолжительным периодом в истории детского движения в нашей стране. Длительность (70 лет) этого периода потре- бовала осмысления разных этапов его развития, что и пытались делать исследо- ватели (И.Г. Гордин, Л.В. Алиева и др.). Так И.Г. Гордин связывает этапы развития пионерской организации с раз- личными периодами в жизни страны: 6 1-й период (1917–1922) – предыстория пионерии – возникновение и разви- тие детского коммунистического движения в стране; 2-й период (1922–1932) – рождение и становление пионерской организа- ции; внутри выделяется этап создания Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина (1922–1924); 3-й период (1932–1941) – перестройка пионерской организации по школь- ному принципу и совершенствование системы ее работы; 4-й период (1941–1945) – патриотическая деятельность пионерской орга- низации в годы Великой Отечественной войны; 5-й период (1945–1962) – повышение роли пионерской организации в учебно-воспитательной работе школы; укрепление связи пионерской организа- ции с жизнью, трудом народа; 6-й период (1963–1990) – период постепенной формализации детского движения, его слияния со школой. Отличительными признаками детской организации этого периода можно считать: - единство политической цели и задач, закрепленных в девизе, торже- ственном обещании и законах юных пионеров; - единство основных направлений, программ деятельности, выраженных в различного рода акциях – смотрах, конкурсах, соревнованиях, маршах отрядов и дружин; - единство времени (послеурочное) и пространства (школы), деятельности; - возрастные границы для членов организации, что препятствует выращи- ванию кадров и сохранению преемственности в рядах организации; - принадлежность взрослых, работающих с организацией, и детей к разным общественным организациям; - централизация управления детской организацией, осуществляемая ком- сомолом; - единство символов, ритуалов и формы. Сложившаяся в эти годы ситуация привела к возникновению и закрепле- нию противоречий между: - провозглашенным в документах о пионерской организации статусом об- щественной самодеятельной организации и отсутствием реальных условий для его осуществления; - естественным стремлением подростков к объединению по личным сим- патиям, дружбе и "классной" структурой организации; - естественным стремлением подростков к объединению с взрослым, им- понирующим им, и назначением взрослого для руководства их организацией со стороны. Семидесятилетняя летняя деятельность пионерской организации несла в себе как положительные, так и негативные моменты. Подводя итоги, их можно, использовав подходы А.В. Волохова и М.И. Рожкова, представить следующим образом: 7 Положительное Отрицательное • милосердие; • коллективизм, • взаимодействие; • творчество, • инициатива; • участие в делах общества; • гуманизм межнациональных отно- шений • авторитаризм. Отношения взрослых с детьми складывались как отношения без- условной зависимости и подчинения. • нивелировка личности. Решениями и инструкциями вышестоящих органов пред- писывались уравнение интересов и потребно- стей детей, массовость проводимых меро- приятий, обязательность участия всех и во всем. Господствовало требование "быть как все". • идеологическое единомыслие. Это было отображено как в названии, содержании пионерской работы, так и в символике орга- низации. Пионеры воспитывались в духе борьбы со всяким инакомыслием. Сама суть пионерской организации как детской коммунистической предполагала единое идеологическое мышление. • фискальный характер отношений. Ис- ходя из того, что главной задачей пионеров определялась хорошая учеба и укрепление дисциплины в школе, множество заседаний, сборов было посвящено так называемым "разборам" нерадивых. • ханжеская мораль. Пионерам предпи- сывалось строгое выполнение правил пове- дения, не допускающее никаких вольностей в одежде, косметике, украшениях. Запрещены были всякие рассуждения о любви, об отно- шениях мужчины и женщины. Постпионерский период. Исследователи полагают, что он начался в 1989 году и продолжается по настоящее время. 80-е годы ХХ – начало XXI века – этап самоопределения российского дет- ского движения. Это время кризиса пионерского движения, возрождения ска- утизма. Происходит зарождение самых разнообразных новых детских обще- ственных структур. Деполитизация детского движения "сверху" повернула его в сторону интересов и запросов ребенка. Новый этап детского движения, лишенного жесткого общественно- государственного контроля, характеризуется активным проявлением его стихий- ных "внутренних сил", выразившемся в росте неформальных детско- молодежных самодеятельных структур. В то же время детское движение 1990-х годов выступило как фактор гума- низации и демократизации воспитательного пространства. В этот период создаются и законодательно поддерживаются различные детские объединения. Небольшой временной отрезок этого периода не позволяет дать достаточно полный его анализ. Ключевое слово этого периода – обществен- ный. 8 Особенность этого периода – коренная смена законодательной основы дея- тельности детских объединений. На смену постановлениям, регулирующим и ре- гламентирующим деятельность детской организации, приходят государственные акты о поддержке детского движения в России. Процесс становления и развития детского движения в нашей стране, начи- ная с 1989 года, по настоящее время характеризуется следующими отличитель- ными признаками: - разнообразие видов общественных объединений; - разнообразие целей и программ деятельности объединений; - отказ от жестких возрастных границ и включение взрослых в состав объ- единений; - отказ объединений от всеохватности детей, ориентация на малочислен- ные объединения; - изменение масштабов деятельности в сторону их сокращения и стремле- ние к более качественному результату; - расширение базы деятельности в социально-культурной сфере, сфере обороны, помимо образования; - разнообразие интересов и потребностей детских объединений. Детские объединения в большинстве своем не выдвигают политических ориентиров, ре- шая в то же время важнейшую политическую задачу – создание и освоение де- мократических норм жизни в обществе и государстве. В детском движении России 90-х годов ХХ века достаточно условно мож- но выделить несколько направлений: - пионерское движение: Союз пионерских организаций – Федерация дет- ских организаций (международная организация), Межрегиональная организация "Пионерское содружество", региональные, местные обновленные пионерские организации, отдельные дружины, отряды; - скаутское движение, возрождаемое в России: НОРС (Национальная орга- низация российских скаутов), Федерация православных следопытов (скаутов), Организация юных разведчиков России (ОРЮР) и другие; - детские общественные объединения пионерской ориентации (различные по названиям, формам, но сохраняющие в основе своей деятельности гумани- стические традиции пионерской организации: самодеятельность, самоуправле- ние, общественно полезную направленность, коллективизм, структуру (дружина, отряд, звенья), формы, методы (поручение, задания, игра), символику, ритуалы; - детско-молодежные движения историко-гражданско-патриотической направленности, в основе которых поиск, краеведческие экспедиции, экскурси- онно-музейная, исследовательская деятельность по возрождению, изучению ис- тории страны ("Отечество", "Путь к истокам", "Юные за возрождение Петербур- га", "Родники" и другие; - движения военно-патриотической направленности, ориентированные на изучение, возрождение боевых, героических традиций народов страны, подго- товку молодежи к службе в Российской армии ("Юнармия", "Сыны Отечества", клубы юных десантников, пограничников, штабы и структуры участников воен- но-спортивных игр типа "Зарница", "Орленок", "Перекоп" и другие); - экологические движения, объединения (самостоятельно-детские, субъек- 9 ты международных, федеральных, региональных экологических движений типа "зеленых"); - движения учащихся школ (школьные ученические комитеты, организа- ции, ученические союзы, ассоциации, республики на базе школ, городов, райо- нов, регионов); - движения юных корреспондентов (пресс-центры, ассоциации, лиги и т.д.); - национально-культурные детские, детско-молодежные общественные структуры по изучению, возрождению традиций и обычаев отечественной народной культуры; - религиозные детские объединения; - туристско-краеведческое движение, направленное на познание Родины, овладение опытом здорового образа жизни (клубы, союзы, организации); - спортивные детские общественные объединения; - движения по овладению новыми экономическими отношениями (бизнес- клубы, союзы юных предпринимателей, детские банки и др.); - движения социально-реабилитационной ориентации, помощи конкрет- ным группам детей ("Орден милосердия", формы тимуровской работы); - детско-молодежные общественные объединения досугового характера (самодеятельные кружки по интересам, клубы общения, любителей современной музыки и др.); - детские общественные объединения профессиональной подготовки (на базе спецклассов школ, гимназий, лицеев, колледжей, вузов, учреждений допол- нительного образования и культуры; - широкая сеть детских общественных объединений – структур временного характера, создаваемых для добровольного участия детей в предлагаемых им международных, федеральных, региональных программах различного социаль- но-образовательного содержания. Исторический подход к оценке современного этапа развития детского движения чрезвычайно важен. Он позволяет рассматривать детское движение в логике исторического развития страны. Детское движение на первом этапе рассматривалось как "настоятельная необходимость самоорганизации пролетарских детей", ставящая целью сплоче- ние, воспитание и подготовку масс к борьбе за интересы пролетариата. В ходе истории детское движение, его идеи переплетались с политикой. Пионерская организация становится массовой, политической, воспитательной, социальной структурой общества, государства. Пионерский период – это период осуществления в детских сообществах прямого социального заказа взрослых – быть готовым к борьбе за дело коммуни- стической партии. В исследованиях истории пионерского движения выделяется проблема иг- норирования сущностного компонента детского движения – растущая развива- ющаяся личность пионера, многообразие интересов детей. В тех же случаях, ко- гда официальная доктрина совпадала с общенациональной идеей укрепления мо- гущества страны или защиты Родины, тогда дети и подростки – члены организа- ции – поднимались до высот гражданского подвига (воинского и трудового). 10 Общеизвестны примеры, которые непозволительно очернять: участие пионеров в ликвидации безграмотности, защите Родины на фронте, работе в тылу во время Великой Отечественной войны, восстановлении народного хозяйства в послево- енные годы. Нельзя игнорировать и тот факт, что в системе идеологических установок организации (торжественном обещании, законах) были и такие, кото- рые поднимали сознание детей на уровень общечеловеческих ценностей. Пример тому – ориентир на дружбу ребят всех национальностей в нашей стране и мире. Не зря, даже после разрушения пионерской организации продолжают жить и действовать детские объединения, именуемые клубами интернациональной дружбы. Постпионерский период – период осознания детьми и взрослыми своих собственных интересов и попытки их удовлетворения, самореализации. Общим же для всех периодов выступает наличие в государстве и обществе детей, желающих участвовать в общественной жизни, взрослых, способных со- здать условия и обеспечить возможности для деятельности детских формирова- ний различных масштабов и разных статусов. Исторический опыт детского движения в нашей стране, несмотря на все его противоречия, показывает продуктивность организованных форм социализа- ции детей благодаря включению их в такие отношения, которые развивают пат- риотические чувства, гражданственность, самостоятельность и ответственность. Исторический опыт детского движения в нашей стране дает право искать аналоги, извлекать исторические уроки, строить гипотетические модели. В практической деятельности пионерской организации накоплены многие интересные формы работы, способствовавшие социализации личности ребенка. Сегодня в деятельности детских организаций этот опыт может быть с успехом использован. Исторический опыт показывает, что при всей объективности рождения и наличия детского и юношеского движения судьба его зависит от тех сил в обще- стве, которые определяют государственную политику. 11 Роль детских общественных организаций в развитии интересов и потребностей детей Своеобразие современного этапа развития нашего общества, противоречи- вость социальных отношений, недостаточное внимание государства к социаль- ному развитию молодежи – все это требует глубокого переосмысления функций социальных институтов, работающих с детьми, и создания условий для их нор- мального социального развития. При проведении экономических реформ, сопровождающихся снижением уровня жизни населения, не были приняты во внимание последствия их влияния на нравственное, физическое, психическое здоровье детей, не осуществлены в необходимом объеме компенсационные и защитные меры. Нарастающий в обществе прагматизм, ослабление влияния социума как одного из факторов формирования норм гуманных отношений в детской среде привели к утрате понимания таких общественных ценностей, как интерес к зна- ниям, к культуре, к труду. В детской и молодежной среде растут агрессивность, раздражение, неуверенность в завтрашнем дне. В современной педагогической науке четко разделяются два подхода к ра- боте детских организаций. Первый признает стремление детей к самоорганиза- ции и содействует постепенному переходу детских организаций к многоплано- вой деятельности в соответствии с разнообразными запросами детей. Второй признает необходимость кардинальных (революционных) перемен на основе комплексных концептуальных разработок социализации ребенка в деятельности детских общественных организаций, учитывающих приоритеты интересов ре- бенка, его самоценность и субъектность. Второй подход видится более перспек- тивным. Необходимость исследования проблем воспитания личности в детских об- щественных организациях возрастает в связи с приобретением ими большей ав- тономности от школы и других социальных институтов, усиления принципа добровольности участия в их работе детей и подростков. При этом возможности детских организаций в социализации ребенка практически не используются из-за недостаточной разработанности содержания, форм и методов деятельности, от- вечающих требованиям современной общественной ситуации. В работе детских организаций возник ряд правовых, организационных, со- циально-педагогических, социально-психологических противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения. Их условно можно разделить на внеш- ние и внутренние. К первым относятся противоречия: - между декларированными в международном и государственном масшта- бе правами детей и практикой секвестрования этих прав в зависимости от успе- хов (чаще неуспехов) социальной политики государства; - между наличием значительного опыта социализации ребенка в детских общественных организациях и объединениях и отсутствием теоретического осмысления данной проблемы; - между требованиями, которые предъявляет современная социальная си- туация к растущему человеку, и неспособностью социальных институтов обще- 12 ства (в том числе и детских организаций) формировать новый тип личности, способной эффективно реализовать свои социальные функции; - между потребностью детей в объединении, обусловленной возрастными особенностями, и отсутствием способов удовлетворения этой потребности в си- стеме социальных отношений, социальных связей; - между широкими возможностями воспитательного, развивающего потен- циала детских общественных организаций и отсутствием современных научных основ их деятельности; - между доминирующим еще социоцентрическим подходом и пока декла- рируемым современной педагогической теорией гуманистическим подходом, предлагающим рассматривать ребенка как самоценность; - между сложившимися за десятилетия методологией, понятийным аппара- том, тезаурусом, принципами, методами научной и практической работы и ост- рейшей потребностью современного многообразного детского движения в прак- тико-ориентированных научных разработках и научном аппарате. К группе внутренних относятся противоречия: - между приверженцами и продолжателями дела Всесоюзной пионерской организации и лидерами, идеологами, членами возникшего в последнее десяти- летие множества детских общественных организаций (в оценке подходов, прин- ципов, содержания деятельности, традиций и т.д.); - между потребностями детей, членов организаций, в познании смысла су- ществования, самопознании и крайне ограниченными возможностями детских общественных организаций; - между целями деятельности детских общественных организаций и сред- ствами их достижения (в последнее время повсеместно происходит подмена це- ли средством); - между острой, насущной потребностью в лидере, вожаке, кураторе, коор- динаторе, организаторе детского движения и отсутствием системы "выращива- ния" таковых в собственных организациях. Изучение отечественного и зарубежного опыта социализации ребенка в детской организации позволяет установить, что эффективность этого процесса повышается, если его приоритетом является каждый отдельный ребенок, если реализуется гомоцентрический подход, между членами организации развивают- ся партнерские отношения, организуется разнообразная по содержанию и форме деятельность детей, оптимально сочетаются инициирование и управление, осу- ществляется взаимодействие с другими организациями. 13 Роль детских общественных объединений в социализации личности детей и подростков Задачи социального становления личности ребенка являются важными для любого государства. Особенно это важно для общества в период, когда у детей и подростков формируется социальный опыт. От того, какие ценности будут сформированы у молодежи сегодня, от того насколько молодые люди будут го- товы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития нашего об- щества и в настоящее время, и в будущем. В связи с этим значительно возрастает социальная значимость деятельно- сти общественных объединений, направленных на создание условий для социа- лизации личности детей и подростков. В решении этой проблемы особенное ме- сто занимают детские общественные объединения (ДОО), работа которых стро- ится, прежде всего, с учетом интересов детей. Социализация – это процесс и результат усвоения и активного воспроиз- водства человеком социального опыта, осуществляемый в общении и деятельно- сти. В результате социализации человек усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации среды, в которой живёт. Взаимодействуя со средой, он не только усваивает общественный опыт, но и преобразует его в собственные ценности и жизненные ориентации, избирательно вводит в свою систему пове- дения нормы и стереотипы поведения, которые приняты в данном обществе. Усваивая общественный опыт, человек становится личностью, и приобретает, необходимые для жизни психические качества, знания, умения и навыки, в том числе и способность по-человечески общаться с людьми. Успешность процесса социализации личности ребенка, подростка в дет- ском общественном объединении во многом зависит от определения содержания деятельности организации. Отметим, что сущность детского общественного объ- единения с позиции социальной психологии может быть определена как свой- ственная данной общности – социальному организму – ценностно- мотивационная основа, авансирующая удовлетворение социальных притязаний ребенка определенного возраста в его реальных взаимоотношениях с материаль- ным миром, с окружающей действительностью, представляющая социальные интересы детей в различных общественных сферах, содействующая полноцен- ному взаиморазвитию личностных качеств и средовых возможностей. С точки зрения социологии, сущность детского общественного объедине- ния можно определить как специфическое социокультурное образование, инте- грировано представляющее жизненные ценности детства, реальные возможности обеспечения разносторонних потребностей и интересов ребенка в данном соци- уме. Сущность детского объединения, с точки зрения педагогики, может быть представлена как интегрированная совокупность специально созданных средо- вых условий, обеспечивающих устойчивые социально-педагогические культуро- образующие взаимоотношения детей и взрослых как равноправных партнеров с различным социальным статусом, направленных на оптимизацию их социально- го взаиморазвития и совершенствование окружающего жизненного простран- ства. 14 Социальный аспект проявляется в потребности общества организационно оформить социальную активность детей, включить их через детское обществен- ное объединение в освоение опыта социальных отношений, то есть направить социализацию ребенка в общественно одобряемом направлении. Через ДОО ре- бенок не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей. Психологический аспект связан с реализацией стремления детей к обще- нию. ДОО расширяет представления ребенка о себе, способствует реализации идеальных представлений о своей роли, жизненном пути. Педагогический аспект: ДОО занимает посредническую позицию между детством и обществом, создает условия для гармонизации опыта коллективных и индивидуальных отношений. Согласно исследованию О.Д. Чугуновой, включенность в детское обще- ственное объединение позволяет подростку наиболее полно удовлетворить свои социальные потребности, реализовать стремления и интересы, для которых в иных видах детских объединениях в силу их особенностей нет достаточных условий. Именно в этом состоит роль ДОО в социализации личности подростка. Стремление подростков к объединению – естественная потребность в этом возрасте, поскольку, объединяясь в группы, подростки стремятся самоутвер- диться, самореализоваться. Детские общественные объединения закономерно следует рассматривать в качестве пространства социализации личности детей и подростков – педагогиче- ски освоенной среды, создающей не только дополнительные, но и новые воз- можности для продуктивной социализации. Особое место ДОО в социализации определяется реализацией специфиче- ского воспитательного потенциала – определенной целостности социально- психологических факторов, обусловливающих потребности личности в жизнеде- ятельности объединения, позицию субъекта познания, деятельности, общения, творчества, саморазвития. ДОО является тем социальным институтом, которое способно предоста- вить ребенку, подростку возможность самореализации и приобретения опыта участия в различных видах социально значимой деятельности. По мнению ис- следователей детского движения, принципиально важным для реализации по- тенциала детского объединения в социализации личности подростков является создание им реальных возможностей для осознания личностью целей, перспек- тив объединения, своего пребывания и деятельности в нем; актуализации и раз- вития личных интересов, потребностей, возможностей; обеспечение личностно- значимой многоролевой деятельности, интенсивного межличностного и межвоз- растного общения, благоприятного положения каждого в системе отношений ДОО. Детское общественное объединение предоставляет возможность детям и подросткам широкого и разностороннего включения в систему общественных отношений, организует жизнедеятельность, удовлетворяющую потребность в развитии. По мнению М.Е. Кульпединовой, Д.Н. Лебедева, открытость и добро- вольность членства, эмоциональная привлекательность деятельности, большие социальные права (большие по сравнению с ролью ученика, ребенка в семье), 15 возможность выбора конкретного вида деятельности, совместные формы ее ор- ганизации обусловливают особые социально-педагогические возможности дет- ского общественного объединения в социализации личности подростков. Итак, возможности детского общественного объединения в социализации личности детей и подростков расширяются за счет: - динамизма и включения участников в разнообразные виды деятельности, которые способствуют социализации; - разнообразия реализуемых ребенком, подростком в объединении соци- альных ролей (позиций); - расширения круга общения, наличия межвозрастного общения. Подчеркнем, что детское общественное объединение создает условия для удовлетворения потребностей, интересов детей и подростков, для конструктив- ного, творческого взаимодействия. При этом за ребенком остается как право свободного перехода из одного детского общественного объединения в другое, так и право выбора вида деятельности. Сила детских объединений в том, что в них воспитывается личность, способная принимать решения, формируется опыт самореализации через социальное взаимодействие. Социальный опыт ребенок получает не только в детском коллективе, но и вне его (в семье, в свободном общении). Однако этот же опыт, приобретаемый в ДОО с его общественно значимой направленностью, широкими социальными связями, является качественно другим. Он полнее, нежели накопленная сумма конкретных умений и навыков деятельности в обществе и для общества, так как обогащен усвоением коллективных целей и ценностей, приобщением к соответ- ствующим нормам внутриколлективных и межколлективных отношений. Предо- ставляемая возможность в детском общественном объединении каждому ребен- ку осознать себя реальной частью общества со своими правами, обязанностями и их реальным, активным проявлением; наличие в ДОО субъект-субъектных от- ношений; наличие многообразной по содержанию социально ориентированной деятельности, способствующей познанию, развитию, самореализации личности, приобретению опыта лидерского поведения; разнообразие реализуемых под- ростком в объединении социальных ролей (позиций), являются предпосылками для успешной социализации детей и подростков. Таким образом, детское общественное объединение, основанное, как пра- вило, на общности интересов детей (а также взрослых), добровольном включе- нии в совместную деятельность для решения конкретных задач, создает условия: для удовлетворения потребности подростка в равноправном положении со взрослыми; актуализации возможностей, не востребованных в других сообще- ствах, членом которых он являлся или является; устранения дефицита содержа- тельного общения (разновозрастного в том числе); развития социального творче- ства, умения взаимодействовать с людьми, лидерских качеств. Это значительно повышает роль детского общественного объединения как фактора социализации, особенно в настоящее время, когда особенно остро обозначились такие пробле- мы, как вхождение подростков в социальную среду и трудности адаптации в ней. 16 Источники (литература): 1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. 2. Волохов А.В., Кочергин В.Н., Фришман И.И. Система самоуправления в детских общественных объединениях. – Нижний Новгород, 2007. 3. Педагогика детского оздоровительного лагеря: практикум: учеб. пособие / Н.Н. Илюшина, Н.П. Павлова, Т.Н. Щербакова [и др.]; под ред. М.М. Борисо- вой. – М.: ИНФРА-М, 2017. 4. Состояние детского движения в России и перспективы его развития: Ма- териалы парламентских слушаний. 7 декабря 2012 года. – М.: Издание Государ- ственной Думы, 2013. 5. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гаранти- ях прав ребенка в Российской Федерации", гл. 1, ст. 1. |