Психология. Девиантное поведение младшего школьника, его причины и характерные оссобенности
 Скачать 28.94 Kb.
|
|
Девиантное поведение младшего школьника, его причины и характерные оссобенности. Трудновоспитуемость младшего школьника, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация. Во всём мире каждому человеку свойственно отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Девиантное поведение — один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида. Классификация видов девиантного поведения: Агрессивное поведение; Делинквентное поведение; Суицидальное поведение; Зависимое поведение. Факторы риска возникновения безнадзорности и правонарушений поведения младших школьников. Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся: Органическое поражение головного мозга вследствие патологии беременности и родов, родовых травм, внутриутробных и ранних постнатальных вредностей, интоксикаций, мозговых инфекций, черепно-мозговых травм; Патология нервной системы; Соматическая ослабленность; Наследственная отягощенность психическими и наркологическими заболеваниями. Генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды; Физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе. Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, невраcтении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции младшего школьника. Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров. Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера. В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические качества, черты личности и характера. У младшего школьника наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями. Характерологические реакции младшего школьника, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений. В случае несформированности системы нравственных ценностей младшего школьника, сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких детей характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов. Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения младших школьников: Семейные причины девиантного поведения: Смерть родителей; Конфликтные отношения между родителями; Асоциальное или криминальное поведение близких членов семьи; Психические заболевания родителей; Жестокое обращение, насилие в семье, в том числе сексуальное; Оскорбления, пренебрежительное отношение, безнадзорность; Хроническая психологическая травматизация; Недостаточная осведомленность о своем прошлом, отсутствие чувства защищенности и семейной принадлежности. Дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой — провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи —одни правила поведения, для общества — совершенно другие; Нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раз дельного проживания детей и родителей; Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность. Главной причиной появления «трудных» детей является неспособность родителей эффективно воспитывать своих детей, недостаток знаний у родителей о том, как воспитывать своих детей, чрезмерная занятость родителей, недостаток контроля с их стороны, частые конфликты в семье, авторитарное воспитание (излишний контроль и запреты со стороны родителей.) Среди разновидностей девиантного поведения, проявляющихся в возрастной группе «младшие школьники» можно выделить такие варианты, как: - непослушание, которое является наиболее «популярным» проявлением девиантного поведения. - шалость, которую можно, по сути, считать безобидным проявлением, т.к. в ней отображаются активность и креативность ребенка. Ее специфика состоит в том, что она носит положительный характер, является безвредной и, как правило, социально неопасной. - озорство точно также позволяет проявиться креативности и активности ребенка, однако, в данном случае нарушение правил и норм происходит уже осознанно, и налицо причиняемый окружающим умышленный вред. - проступок носит социально опасный характер. В отличие от других, более «легких» форм девиантного поведения, зачастую является спланированным заранее. Как правило, совершается неоднократно, что дает право полагать о формировании определенных черт характера ребенка. - негативизм представляет собой необоснованное сопротивление влиянию и действиям окружающих. В пассивной форме проявляется как упрямство, отказ от выполнения требований. В активной форме – ребенок намеренно делает все вопреки тому, что от него требуют. Следует отметить, что негативизм может являться не столько чертой характера, сколько последствием, например, усталости или проявлений несправедливости по отношению к ребенку. - упрямство по некоторым проявлениям напоминает негативизм. Но, как правило, оно является необоснованным и нерациональным ответом на какие-то действия или просьбы окружающих. - капризы, как правило выражаются в поступках или действиях, которые ребенок просто не может объяснить, а также в сопротивлении требованиям со стороны взрослых. Возникают или в случае усталости или под воздействием слишком эмоциональных переживаний. Иногда могут сопровождаться плачем (истерикой) или сильным нервным возбуждением. - своеволие является результатом излишней самостоятельности, стремлении к самоутверждению, но при этом неумении выразить это конструктивными способами. Здесь, однако, стоит избегать «педагогической крайности», когда коррекция такого поведения происходит несколько несоразмерно. В результате чего достигается противоположный эффект (воля ребенка полностью подавляется): - грубость и неуважение являются, как правило результатами неумения ребенка владеть собой. Иногда причина кроется в желании продемонстрировать свою «взрослость». - отсутствие дисциплины – может быть двух видов: незлостное (проявляется в виде шалостей) и злостное (хулиганство). Второй тип, как правило, уже приобретает устойчивый характер. - правонарушения. По своей сути представляют крайнюю (наиболее тяжелую) форму девиантного поведения. Сюда можно отнести хулиганство, воровство, драки и т.д. Причем, совершаются они как индивидуально, так и при участии группы единомышленников (например, уличная компания). Данный тип девиантного поведения имеет место быть только при условии крайней педагогической и социальной запущенности. Разумеется, все пояснения и применение на практике следует осуществлять с учетом возраста детей. Из релаксационных методик, применяемых в этом случае, наиболее простая и доступная для младшего школьника, пожалуй – «дыхание по квадрату». Суть заключается в следующем: на три счета делается глубокий вдох (животом), потом на три счета дыхание задерживается, на следующие три счета – выход. И снова пауза. Со временем можно довести интервалы до 8 или 10 секунд, но для начала, а тем более, для младшего возраста, вполне достаточно и трех секунд. Выполнять упражнение можно, как непосредственно, после стрессовой нагрузки, так и для профилактики по 5-7 минут утром и вечером. Как было отмечено выше, девиантное поведение младших школьников напрямую связано и часто сопровождается проявлениями агрессии. С помощью терапевтических техник, агрессией также можно научиться управлять. Во-первых, можно применять уже описанную методику стресс-серфинга. Рабочий принцип здесь тот же самый. Во-вторых, для детей с творческим потенциалом подойдет способ нарисовать то чувство или эмоцию, которую он испытывает, затем что-то сделать с этим рисунком, например, скомкать или порвать. Для детей постарше можно добавить аналитический элемент, когда негативный рисунок не уничтожается, а трансформируется. Т.е., посредством добавления разных элементов или другой цветовой гаммы, негативное изображение меняется на позитивное. В качестве экстренной меры управления негативными эмоциями, целесообразно обучить ребенка упражнению, которое называется «Выжимание агрессии». Суть его заключается в том, что нужно намочить небольшой кусок ткани. Идеально подойдет небольшое полотенце, или носовой платок. Затем нужно предложить ребенку контейнировать испытываемую агрессию, делая ее осознаваемой (пусть даже частично), и начать выжимать мокрую ткань, направляя на это всю скопившуюся негативную энергию. После нескольких минут этого упражнения, агрессивный накал, как правило, снижается, и ребенок становится способен воспринимать то, что ему говорят, а также анализировать свои чувства (пусть даже с помощью взрослых). Безусловно, применение тех или иных методик, по отдельности или в комплексе, также подразумевает необходимость учитывать личностные особенности каждого школьника. И, как уже было сказано выше, в процессе коррекции и в сочетании с методами терапии, а также в качестве возможной превентивной меры, целесообразно снизить текущую нагрузку на школьника. Например, на какое-то частично исключить дополнительные занятия, посещение кружков и секций. |