реферат. история.реферат. Деятельность образовательных учреждений Казахстана в 19начале 20го века
 Скачать 24.42 Kb.
|
|
Минестерство науки и образования Республики Казахстан КГУ «Бирликская средняя школа »РЕФЕРАТНа тему: Деятельность образовательных учреждений Казахстана в 19-начале 20-го века Ученица 11 класса Выполнила: Лосеева Евгения Учитель истории: Проверил: Тайжанов А.С Тайжанов А.С Бирлик 2022г Содержание Введение……………………………………………………………………….…..3 Становление образовательной системы Казахстана.....……………………………………………………………………...4 Национальные школы………………………………….……………………........5 Средние и профессиональные учебные заведения…………………….…………………………………………………….6 Трудовое обучение в школах и ремесленные училища……….…………………………………………………………………...7 Подготовка учительских кадров и ВУЗы на территории дореволюционного Казахстана …………………….………………………………………………………………..8 Роль педагогической печати в становлении образовательной системы……………………………………………………………….……………9 Заключение.............................................................................................................10 Список литературы................................................................................................11 Введение Образовательная система Казахстана прошла сложный путь становления и развития в основе которой лежат гуманистические традиции педагогической мысли казахского народа, его культуры. Отечественная педагогическая мысль всегда исходила из приоритета воспитания духовно-нравственных ценностей, из целостного подхода к личности воспитанника, воспитания любви к своему народу, родине. История образования, педагогики и педагогической мысли в системе современного педагогического знания занимает приоритетное направление. Присоединение Казахстана к России оказало влияние на развитие и расширение системы образования в казахской Степи. Становление новой системы образования в начале XIX века связано с открытием школ с русским языком обучения в Омске, Оренбурге, Семипалатинске, Уральске и др. городах Казахстана. Основной целью создания таких школ была подготовка толмачей – переводчиков для чиновничьего аппарата колониальной администрации царского правительства. Актуальность: Актуальность данной работы обусловлена постоянными изменениями и усовершенствованиями Цель: Проинформировать читателей о деятельности образовательных учреждений Казахстана в 19-начале 20-го века Задачи: Сбор и анализ данных с последующим выводом. Становление образовательной системы Казахстана Становление образовательной системы Казахстана до Октябрьского переворота проходило в весьма своеобразных социально-экономических и политических условиях, обусловленных геополитическим положением двух государств-России и Казахстана. Не следует забывать, что становление образовательной системы на окраинах России складывалось в логике имперской парадигмы, что во многом определяло содержание и формы образовательной политики, преследовавшую главную цель: ассимилировать нерусские народы, которые, как предполагалось, войдут в мир в русском обличье. Такая установка в некоторой степени достигла своих результатов, особенно в советский период, когда на Западе любого человека из СССР воспринимали как русского. Вместе с тем следует согласиться, что присоединение казахских земель к России оказало позитивное влияние на развитие просвещения и образования.В силу географического и политического положения первым их казахских ханств в структуре Российской империи оказалось Букеевское ханство, не теряя при этом, как считает академик С.З.Зиманов, некоторой своей политической обособленности во внутреннем управлении. Со второй четверти 19 века в Букеевском ханстве начинается широкое распространение школьного образования. В этом большую роль сыграл Джангир хан. В центре образовательной политики хана находилась организация мектебов –начальных школ при мечетях. В декабре 1841 года по инициативе Джангир хана открывается центральная школа. В школе преподавали арабский, татарский и русский языки, основы географии и истории, медицины. Лучшие выпускники могли получить образование в кадетском корпусе. Национальные школы Определенное место в образовательной системе дореволюционного Казахстана занимали школы для русского населения. Основным типом школы были церковноприходские школы и начальные училища Министерства просвещения, большинство которых находилось в тех регионах, где была сосредоточена основная масса русского населения края. По данным переписи 1897 года, только на территории Сыр-Дарьинской области проживали 31900 человек русской национальности или это составляло 2,16% населения. Большая часть русскоязычного населения (русские, украинцы, белорусы) проживала в Ташкентском уезде. В конце 19-начале 20вв. на территории Казахстана проводится активная работа по созданию русско-казахских школ. Такие школы были временной мерой для внедрения в будущем школ чисто русского типа. Экономическое развитие в Казахстане в рассматриваемый период оказало влияние на рост городского населения, что в свою очередь способствовало увеличению количества школ и учащихся в них. Также на процесс становления образовательной системы в крае существенное влияние оказала переселенческая политика царизма. Если за 36 лет (1870-1906 гг.) в Казахстане осело 521 023 человека, то за 9 лет (1907 -1914 г.г), по подсчетам исследователя А.Н.Алексеенко, их количество составило 714 395 чел. Национальный состав переселенцев имел непосредственное отношение к открытию различных типов учебных заведений. Основным типом школы для казахского населения в начале 20 века оставалась аульная школа. Оценивая позитивное значение аульной школы для казахского населения в целом, нельзя не отметить тот факт, что содержание учебно-воспитательного процесса находилось под контролем учебных округов. Различие национальных школ по типам и ведомственному подчинению создавало большие затруднения в организации контроля и руководства их учебной деятельностью. Для решения данной проблемы в начале 20 века царским правительством предпринимается попытка унифицировать национальные школы на территории России. На совещании, посвященном проблемам образования нерусских народов, была предложена следующая система национальных школ: а) начальное училище с двухгодичным курсом обучения; б) одноклассное училище с 4-летним курсом обучения; в) двухклассное училище с 6-летним курсом обучения. Средние и профессиональные учебные заведения В конце 19 века на территории Казахстана появляются первые средние и профессиональные учебные заведения. Средняя школа, являясь промежуточным звеном между начальным и последующими звеньями образования, выполняла две задачи. Во-первых, выпускники гимназий имели возможность получить первоначальное профессиональное образование; во-вторых более талантливые учащиеся могли поступить высшие учебные заведения. Однако царское правительство всяческими путями ограничивало развитие среднего образования в Казахстане. Особой дискриминации в получении среднего образования подвергались дети из низших сословий, а также дети казахской национальности. На многочисленные просьбы местных органов образования об открытии гимназий, прогимназий правительство отвечало отказами или во всяком случае не давало конкретных ответов. Поэтому тем, кто был заинтересован в открытии таких учебных заведений, приходилось искать обходные пути, одним из которых было открытие частных учебных заведений. Из-за большой платы в таких учебных заведениях обучение было доступно только немногим. По линии Министерства просвещения за 17 лет (1900-1917 гг.) в Казахстане было открыто только 8 средних учебных заведений – гимназии, реальные училища. Процент детей казахской национальности, обучавшихся в них, был минимальным. Этот факт объяснялся нежеланием царского правительства дать полноценное образование представителям казахской национальности, боязни появления национальной интеллигенции и т.д. В средних учебных заведениях обучение велось только на русском языке, почти не было преподавателей-казахов, не учитывались психологические и этнокультурные факторы. Поэтому наблюдался большой отсев учащихся казахской национальности. Основной контингент учащихся средних учебных заведений составляли дети из семей дворянства, купечества и чиновничества. Отсутствие достаточного количества средних школ, слабая учебно-материальная база существующих учебных заведений, административная политика царизма в области просвещения, отсутствие преподавателей –всё это, в конечном итоге, отрицательно сказывалось на развитии образовательной системы края. Таким образом, из функционировавших на 1 января 1917 года в Казахстане 17 средних школ, 4 были реальными училищами и 13 гимназиями, в которых обучалось 5 880 учащихся, из которых только 215 были представителями казахской национальности. Трудовое обучение в школах и ремесленные училища Социально-экономическое развитие Казахстана в начале ХХ века потребовало изменений и в образовательной политике. Развитие промышленности ставило задачу подготовки квалифицированных рабочих кадров. В 1903- 1904 гг. Министерством просвещения России издается ряд постановлений, в соответствии с которыми разрешалось открывать классы ручного труда и ремесленные отделения при школах на средства государственного казначейства. 30% прибыли от изготовленных и проданных заказов, отчислялась в пользу учащихся. В Казахстане из-за острой нехватки квалифицированных мастеров различных специальностей, отсутствия финансирования со стороны государства, трудовое обучение в школах развивалось очень медленными темпами. При открытии трудовых отделений не всегда учитывалась экономическая структура того или иного района. Несмотря на трудности, в школах Казахстана открывались классы ручного труда и ремесленные отделения. Обучение в ремесленных отделениях продолжалось 3-4 года. По их окончании учащиеся сдавали экзамены и получали свидетельства о степени профессиональной подготовки. По имеющимся подсчетам, к началу 1917 года в Казахстане насчитывалось 32 ремесленных отделения при школах, где обучалось около 700 детей. Примерно в 270 школах существовали классы трудового обучения. Таким образом, можно считать, что именно ремесленные отделения явились основой становления профессионального образования в Казахстане. По мере их развития, расширялась их профессиональная направленность. Профессиональная школа в Казахстане была представлена тремя направлениями: сельскохозяйственными, ремесленными и педагогическими. В сельскохозяйственных школах срок обучения был 3 года, также при них создавались подготовительные отделения, куда принимались мальчики-казахи и неграмотные русские мальчики. В деятельности сельскохозяйственных школ были трудности с кадрами преподавателей, материальной базой. Царская администрация не была особо заинтересована в развитии профессионального образования в Казахстане. В ремесленных училищах, функционировавших на территории Казахстане в начале ХХ века, обучали столярно-токарным, слесарно-кузнечным и портняжным умениям и навыкам. При ремесленных училищах существовали интернаты на государственном обеспечении. Подготовка учительских кадров и ВУЗы на территории дореволюционного Казахстана Подготовка учительских кадров в Казахстане осуществлялась в учительских семинариях и педагогических классах. Первая учительская семинария в Казахстане была открыта в 1903 году в Семипалатинске. К 1916 году их количество достигло 4. Срок обучения в них был 4 года и они приравнивались к средним учебным заведениям. Число учащихся-казахов было незначительным. Увеличение количества школ потребовало и соответствующих педагогических кадров. Особая потребность была в учителях для аульных школ. Всё это потребовало открытия педагогических классов при городских училищах. Срок обучения в таких классах был продлен до 3 лет. Педагогические классы сыграли положительную роль в становлении образовательной системы Казахстана, так как именно через них велась подготовка учителей начальных школ - основного типа учебного заведения. Высших учебных заведений на территории дореволюционного Казахстана не было. Открытый в 1878 году в Оренбурге учительский институт, должен был готовить учителей для Оренбургского учебного округа. Однако представители нерусских национальностей туда не принимались. Поэтому отдельные казахи, стремившиеся получить высшее образование, обучались в учебных заведениях других городов России: Томске, Казани, Петербурге, Оренбурге и др. Важную роль в развитии культуры и просвещения среди казахского народа во второй половине Х1Х и в начале ХХ века играли центр степного края г.Омск и центр Туркестанского края -г.Ташкент. Роль педагогической печати в становлении образовательной системы В становлении образовательной системы немаловажную роль сыграла и передовая педагогическая печать. Среди них особого внимания заслуживает журнал «Айкап», ставший «окном в просвещенный мир». На его страницах публиковались статьи, посвященные культурно-просветительским, земельным, правовым и религиозным проблемам, рассматривались вопросы содержания и методов обучения в школах Казахстана. Большое внимание уделялось пропаганде передовых идей русских ученых, педагогов. Большая заслуга в этом принадлежала представителям казахской демократической интеллигенции, хорошо знакомых с передовой русской мыслью. Среди них - М.Сералин, Ж.Сейдалин, Ш.Альжанов, С.Торайгыров и др. Вопросы народного просвещения, книгоиздания широко освещались и на страницах общенационального печатного органа –газеты «Казах». А.Байтурсунов, А.Букейханов, М.Дулатов и многие другие представители казахской демократической интеллигенции, воспитанные на традициях великих просветителей Востока и Запада, выступали за отделение религии от школы и государства, против религиозного экстремизма, провозглашая равенство перед законом всех россиян без различия пола, национальности, вероисповедания. Заключение Становление образовательной системы Казахстана до Октябрьского переворота проходило в весьма своеобразных социально-экономических и политических условиях, обусловленных геополитическим положением двух государств-России и Казахстана. Не следует забывать, что становление образовательной системы на окраинах России складывалось в логике имперской парадигмы, что во многом определяло содержание и формы образовательной политики, преследовавшую главную цель: ассимилировать нерусские народы, которые, как предполагалось, войдут в мир в русском обличье. Такая установка в некоторой степени достигла своих результатов, особенно в советский период, когда на Западе любого человека из СССР воспринимали как русского. Вместе с тем следует согласиться, что присоединение казахских земель к России оказало позитивное влияние на развитие просвещения и образования. Список литературы: https://e-history.kz/ https://www.inform.kz/ru/portal-istoriya-kazahstana-e-history-kz-yavlyaetsya-unikal-nym-sochetaniem-novyh-tehnologiy-i-eksklyuzivnoy-informacii_a2592233 https://rudocs.exdat.com/docs/index-232661.html?page=2 https://kazakhstanlife.ru/istoriya-kazaxstana/ |