|
|
Ответы на билеты по предмету дошкольная педагогика. Диагностика контроль, проверка, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики и прогнозирование дальнейшего развития событий. Контроль
Вопрос № 21 «Диагностика учебных достижений учащихся»
Диагностика- контроль, проверка, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики и прогнозирование дальнейшего развития событий.Контроль- это проверка и оценивание. Проверка- сравнение достижений ребенка с требованиями программы. Оценивание и оценка: Оценка- критерий или показатель степени правильности и точности выполнения задания.Отметка- условное выражение оценки в баллах. Функции диагностики:1.диагностическая(исследовательская) — может быть диагностика обученности и диагностика обучаемости.2.стимулирующая.3.воспитательная.4.обучающая (ЗУН).5.развивающая ( разв.разные процессы личности).таким образом диагностика — это обязательная часть обучения. Виды контроля:1.Вводный контроль-проводится перед изучением новой темы или в начале учебного года.отметка не выставляется.2.Текущий контроль-в процессе обучения на всех уроках(цель:выявление текущих знаний и трудностей(пробелов).3.Тематический контроль- после пройденной темы(цель: выявить знания по изученной теме)4.Итоговый контроль-в конце учебного года или всего периода обучения(цель: определить уровень подготовленности ученика в соответствии с программой и стандартом).Методы контроля:1.повседневное наблюдение за деятельностью учащихся.2.Устный опрос:а)индивидуальный(плюсы: можно выявить глубину знаний;развитие речи. минусы:неэкономичность) б)фронтальный.3.Уплотненный опрос( одного человека вызывают к доске, а 5-6 человек делают карточки с заданиями).4.Письменный контроль:а) самостоятельные работы.б) контрольная работа(1.о к.р сообщают за 1-2 недели.2. Следует проводить тогда, когда учитель уверен в том, что все справятся .3.содержание составляют только основные вопросы.4.к.р проводятся в первой половине урока на 3-4 уроке(только для нач.шк).5.результат анализируется и проводится коррекция знаний детей.) 5.Проверка домашней работы (1.сбор тетрадей у всего класса.2. Сбор тетр.у слабых учеников.3.беглая проверка.4.взаимная проверка).6.Программированный контроль(тесты и т.д).7.Выставление поурочного балла.
Требования к оцениванию:1.Систематичность оценивания.2Гластность.3. Объективность.4.Возможен индивидуальный подход.
|
Вопрос № 22 « Общая характеристика системы образования в России»
История развития системы образования в России: система образования зарождается в 10 в. после принятия христианства- школы учения книжного. Учителями приглашали людей из Византии. Религиозный характер носило образование. К 16 веку в России не существовало регулярной школы, в основном обучение детей проходило в семье. В 18 в. появление различных типов учебных заведений для разных слоев населения,кроме крестьян. С начала 20 в.школа в России становится регулярной, а образование всеобщим и обязательным. Главный документ, регулирующий систему образования в стране — Федеральный закон «Об образовании»(2012)
Статья 3 «Принципы гос.политики в области образования»
Принципы:1. Признание преоритентности образования2.все имеют право на получение образования.3. Гуманистический и демократический характер образования.4.Единство образовательного простравнства на тер.России с учетом этнокультурных особенностей народов России .5.Создание условий для интеграции системы образования России с системами образования других стран.6.Светский характер образования(не религиозный).7.Свобода выбора у учащихся и педагогов.8.Право на образование в течение всей жизни, адаптивность системы образования к особенностями учащихся.9.Автономия образовательных учреждений.10.Демократический характер управления результами.
Статья 10 «Структура системы образования»
1.ФГОСы и образовательный программы.2.Организации, осуществляющие образование ( от начального до высшего).3.Органы управления образованем ( от высшего до местного).4.Оценка качесвта образования. Виды образования: 1.Общее образование(уровни: .дошкольное образование.начальное ..основное..среднее)2.Профессиональное образование( среднее; высшее-бакалавриат;высшее-специалитет; высшее- магистратура, высшее-подготовка кадров к высшей квалификации)3.Дополнительное образование:а) детей и взрослых.б) дополнительное профессианальное образование.
Статья 17 «Формы получения образования и формы обучения»
Форма получения:1. В организации осуществляется образовательная деятельность.2.вне данных организаций(в форме семейного образования и самообразования)
Форма организации:1.Очная.2.заочная.3.Очно-заочная(вечерняя)
|
Вопрос № 23 «Общие тенденции развития Российского образования»
Тема образования в современном мире очень актуальна. В современном мире глобальность выступает одним из важнейших параметров существования человеческого общества. Отражая процессы взаимообусловленности и взаимозависимости различных компонентов мирового сообщества, глобальность выражает идеи целостности всего человечества как социобиологического образования
Особенности современного этапа развития российского общества усиливают значимость и необходимость преобразования различных сфер жизнедеятельности, включая сферу образования. Решение проблем стоящих перед современным обществом обуславливается потенциальными возможностями и имеет некоторые тенденции.
Первая тенденция представляет собой постепенный переход к постиндустриальному обществу на основе развития и широкого применения информационных технологий. Вторая тенденция включает повышение культурного и профессионального уровня большинства населения страны на основе развития и распространения методик, средств и технологий образования. Следовательно, в современных условиях существенно возрастает роль образования, растут потребности общества в образовательных услугах.
Чтобы система образования была готова принять вызовы современности, необходимы определенные преобразования системы на базе использования современных информационных технологий. Основные надежды возлагаются на создание и сопровождение информационно-образовательных сред (ИОС) открытого и дистанционного обучения, на развитие новых объектных технологий создания баз учебных материалов (БУМ), наряду с развитием традиционных технологий разработки электронных учебников и мультиагентных технологий образовательных порталов.
Соответственно, информационные технологии и образование — это две тенденции, которые в совокупности становятся теми сферами человеческих интересов и деятельности, которые знаменуют новую эпоху и должны стать основой для решения стоящих перед человечеством проблем .
Необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, становящейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Конкуренция национальных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Одновременно возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.
Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач: – модернизация институтов образования как инструментов социального развития; – формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях; – обеспечение инновационного характера базового образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях; – создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров [2].
Согласно распоряжению премьер-министра В.В. Путина от 3 февраля 2010 года, создан департамент науки, высоких технологий и образования правительства Российской Федерации. В сферу ведения нового департамента войдут вопросы государственной политики в области научно-технического обеспечения инновационного развития российской экономики, модернизации системы профессионального образования в стране, кадрового обеспечения в сфере образования и науки, особенно в перспективных инновационных областях, формирования национальных исследовательских центров, сети федеральных и исследовательских университетов [3].
Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Именно образование связано с возрастанием влияния качества человеческого капитала на общественное развитие, с процессом накопления и передачи знаний от поколения к поколению. Поэтому современные и будущие поколения нуждаются в эффективной динамичной системе образования, основанной на инновационных технологиях. В связи с этим главная задача российской образовательной политики состоит в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Важнейшей мировой тенденцией современного образования является его интеграция и интернационализация, ведущая к сближению стран, созданию условий для формирования единого мирового образовательного пространства. Присоединение России к Болонской декларации (2003 г.), принятой большинством европейских стран, означает движение нашей страны в направлении сближения образовательных систем. Основные положения Болонской декларации можно свести к следующим важным пунктам: внедрение двухуровневой (трехуровневой) системы подготовки специалистов (бакалавр-магистр); введение кредитной системы; обеспечение контроля качества образования; расширение мобильности; обеспечение трудоустройства выпускников. В то же время, процесс перехода к общеевропейским стандартам в системе российского образования не означает тождества, простого копирования опыта западных моделей образования. Мы должны, сохраняя все лучшее, что было накоплено за многие десятилетия в отечественной системе образования, модернизировать ее на основе современного мирового опыта.
Интеграция и интернационализация образования формируют мировой рынок образовательных услуг. Уже сегодня появились и действуют более технологичные открытые образовательные системы, которые оказывают образовательные услуги независимо от расстояний и государственных границ. Так, наряду с традиционным (классическим) образованием стали широко использоваться инновационные способы обучения, основанные на современных образовательных и информационных технологиях. В первую очередь речь идет о системах открытого и дистанционного обучения, которые основаны на Интернет - технологиях или электронном образовании.
А также, появилась возможность развития государственного и негосударственного образования, основанных на новых информационных технологиях, это требует разработки нового подхода к системе образования, с переосмыслением его целей и сущности как социального института.
К современным тенденциям развития образования относятся такие, как диверсификация, интернационализация, индивидуализация, развитие опережающего и непрерывного образования, его интенсификация и компьютеризация, а также развитие принципов цикличности и многоступенчатости. Все эти тенденции должны способствовать возрастанию качества образования в соответствии с современными требованиями социально-экономического развития общества.
Переход на новые методы и технологии в образовательной деятельности в современных условиях возможен лишь на основе инноваций и использования инновационных технологий. Информатизация образования направлена на реализацию замысла повышения качественного содержания образования, на проведение исследований и разработок, их внедрение, предполагает замену традиционных информационных технологий на более эффективные во всех видах деятельности в национальной системе образования России. Важнейшими направлениями информатизации образования являются:
• формирование виртуальной информационной среды на уровне учебного заведения;
• системная интеграция информационных технологий в образовании, поддерживающих процессы обучения, научных исследований и организационного управления;
• построение и развитие единого образовательного информационного пространства;
• постоянное обеспечение новой научно-технической и научно-методической информации;
• создание широкой сети информационных центров, ориентированных на решение задач информационного обеспечения системы образования компьютерными программами.
Открытое образование ориентировано на подготовку обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях рыночных отношений. Придание системе образования качеств открытой системы влечет кардинальное изменение ее свойств в направлении большей свободы при планировании обучения, выборе места, времени и темпа, в переходе от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь». На практике эта система реализуется с помощью сетевых технологий. Первоначально сетевые технологии обучения получили широкое распространение среди представителей тех возрастных и социальных групп, которые вынуждены отдавать предпочтение обучению без отрыва от основной трудовой деятельности. Сегодня открытое и дистанционное обучение предоставляет возможность различным группам населения с помощью Интернет получить дополнительное образование. Развитие системы дистанционного обучения в России только начинается, но, несмотря на это, количество образовательных учреждений, отделений и центров дистанционного обучения на территории РФ растет с каждым годом.
В системе российского образования использование информационно-коммуникационных технологий чаще встречается в нетрадиционной (негосударственной) системе образования. Однако многие российские университеты активно используют информационные и сетевые технологии в системе очного обучения. В результате этого более эффективное использование современных образовательных технологий в традиционной системе образования постепенно ведет к тому, что будет стираться грань между очными, заочными и дистанционными формами обучения, что и является характерной чертой системы открытого образования.
Формирование новой модели подготовки специалистов, учитывает не только квалификационную модель специалиста, но и модель компентентностную. Компетентностный подход в образовании является сегодня важнейшей инновацией, соответствующей задачам подготовки специалистов на современном этапе. Компетентность специалиста включает как знания, умения, навыки, так и способы их реализации в деятельности и в общении. В этой модели специалиста, цели образования, связываются с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. Если целью профессионального образования является обучение человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, то целью компетентностной модели специалиста является обучение работать в группе и выработка способности к решению многочисленных задач в различных ситуациях.
Создаваемая единая система управления качеством образования является методологической основой для перевода образовательных систем в новое состояние, обеспечивающее открытость и новое качество образования, адекватное потребностям развивающейся личности, социума и рынка труда. Таким образом, становление и развитие открытой образовательной системы предполагает разработку современных технологий качества, включая технологии качества управления этими сложными системами.
|
Вопрос № 24 «Сущность коррекционно-педагогического процесса.Интегрированное обучение»
Коррекционная педагогика- наука об обучении и воспитании детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии психики и нарушения в поведении.
Объект коррекционной педагогики-ребенок имеющий:1. нерезко выраженный дефект в развитии психики;2.перенесший в детстсве девиацию поведения.3.испытывающий депривацию(лишение чего-либо).4.испытывающий школьную дезадаптацию.
КПД включает два раздела: 1. Коррекционно развивающую деятельность(коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;развитие речи; коррекция отдельных мыслительных процессов; расширение кругозора)2.Корекциооно воспитательная деятельность( постоянное стимулирование;обогащение жазненного опыта ребенка; искоренение вредных привычек)
Напрвления КПД:1. «Терапия средой»2. Коррекционная направленность образовательного процесса.3.Психо-гигиена семейного воспитания.4. Изменение психического климата в семье.Формы КРО:1.Специальная школа 7-ого вида.2.классы коррекции в обычной школе.3.общие классы в общей школе. Принципы КПД:1.принцип системности.2.принцип единства диагностики.3.принцип коррекции.4.принцип комплексного использования.5.принцип интеграции усилий соц.окружения.
Причины ЗПР выделяют следующие:1. Биологические:патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия плода;недоношенность;асфиксия и травмы при родах;з аболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребёнка генетическая обусловленность.2. Социальные:длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка;неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребёнка.
1.ЗПР конституционального происхождения (Для таких детей характерны яркие, но поверхностные и нестойкие эмоции, преобладание игровой мотивации, повышенный фон настроения, непосредственность.)
2.ЗПР соматогенного происхождения.
Этот тип психической задержки обусловлен влиянием различных тяжёлых соматических состояний, перенесённых в раннем возрасте (операции с наркозом, болезни сердца, малая подвижность, астенические состояния
3.ЗПР психогенного происхождения. Этот тип нарушения связан с неблагоприятными условиями воспитания, рано возникшими и длительно действующими.
4.ЗПР церебрально-органического происхождения. Дети первой группы шумные и подвижные: на переменах и прогулках забираются на деревья, катаются на перилах, громко кричат, пытаются участвовать в играх других детей, но, не умея следовать правилам, ссорятся, мешают другим. С взрослыми бывают ласковыми и даже назойливыми, но легко вступают в конфликт, проявляя при этом грубость и крикливость. Чувства раскаяния и обиды у них неглубокие и кратковременные.
Интегрированное обучение. ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – обучение и воспитание детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми. Конечная цель такого обучения – социальная интеграция, т.е. включение человека в общество в качестве полноценного его члена.
Сегодня в России существуют две формы интеграции:
Внешняя - открытие спец. корр.классов в структуре массового учебного заведения,
Внутренняя – дифференцированное обучение детей с отклонениями в условиях общеобразовательного класса.
|
Вопрос № 25 «Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации»
Школьная дезадаптация- нарушение приспособления личности к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-то патологическими факторами. Школьн.дез.-многофакторный процесс снижения и нарушения способности ребенкак обучению из-за несоответствия условий и требований учебного процесса.Причины:1.Особенности ребенка( его невозможность работатть в силу личностных причин реализовать свои потребности и способности).2.Особенности микросоциального окружения.3.Неадекватные условия школьного обучения. Подход создает:
| |
|
|
Скачать 52 Kb.