Дидактика периода цифровой трансформации образования (часть 1)Роберт Ирэна Веньяминовна
 Скачать 2.53 Mb.
|
|
Дидактика периода цифровой трансформации образования (часть 1) Роберт Ирэна Веньяминовна – академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией научной экспертизы проектов и программ ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», руководитель Научной школы «Информатизация образования» e-mail:rena_robert@mail.ru; http://robert@shcool.ru 2 Этапы развития дидактики I этап – традиционная дидактика (XVII –XIX вв.): целенаправленный процесс взаимодействия обучающего и обучаемых с целью усвоения обучаемыми определенных знаний, умений и навыков, а также с целью воспитания и развития обучаемых. II этап – современная дидактика (конец XIX – первая половина XX в.): личностный подход к обучаемому (обучаемым) и психологическое управление обучаемым (обучаемыми) посредством различных методов обучения. III этап – постсовременная дидактика (вторая половина XX в.): организация психологически и социально обусловленной деятельности; педагогика сотрудничества; творческий и компетентностный подходы к обучению; введение образовательных стандартов . Дидактика разрабатывает теорию обучения (закономерности, принципы, цели, содержание, формы, методы, средства, образовательные технологии) и прогнозирует результаты обучения. 3 IV этап – дидактика периода цифровой трансформации образования (конец XX в. – начало XXI в.) – в дополнение к постсовременной дидактике : приобретение компетенций в области использования цифровых технологий для самостоятельного поиска, извлечения, представления, транслирования, формализации, продуцирования учебной информации; организация интеллектуальной деятельности обучающегося для овладения способностью и опытом самостоятельного исследования, моделирования, имитации, проектирования изучаемых объектов, процессов, сюжетов в условиях отображения реальной действительности определенной предметной области в виртуальной адекватно содержательно-методическому подходу; развитие культуры учебной деятельности в условиях цифровой трансформации образования при сохранении здоровья и информационной безопасности личности субъектов образовательного процесса. 4 Реализация возможностей технологий отображения реальной действительности предметной области в виртуальной и неконтактного информационного взаимодействия пользователя с объектами виртуальной реальности и/или его участия в виртуальных процессах, сюжетах. Позитивное и негативное влияние на обучающегося систематического использования цифровых технологий. Возникновение теоретико-методологических, гуманитарно-прикладных и технологических оснований становления и развития цифровой трансформации образования. Возникновение дидактико-технологических парадигм современного образования. Возникновение новых теорий обучения в условиях цифровой трансформации образования. Обновление терминологического аппарата современной дидактики. Совершенствование ценностей образования в условиях цифровой трансформации. Предпосылки становления и развития дидактики в условиях цифровой трансформации образования 1 2 3 4 5 6 7 Возможности технологий отображения реальной действительности предметной области в виртуальной и неконтактного информационного взаимодействия пользователя с объектами виртуальной реальности и (или) участия в ее процессах, сюжетах 6 Реализация возможностей технологии «Виртуальная реальность» создает у обучающегося иллюзию вхождения и его присутствия в искусственном, субъективно воспринимаемом им виртуальном мире, отображающем предметную область, наделенном голограммами, экранными и другими искусственными объектами, а также иллюзию участия пользователя в процессах, сюжетах, ситуациях, происходящих в нем, с возможностью влияния на их изменение и развитие. 7 Виртуальная реальность в образовании 8 Реализация возможностей технологии «Дополненная реальность» представляет обучающемуся оцифрованные данные или информацию о реальном мире, совмещая его с цифровым контентом (смешивая, «наклеивая» поверх него), который включает экранные объекты, голограммы, фото, видео и прочие искусственные объекты, создавая виртуальный мир, отображающий предметную область, подчиненный реальному и существующий на его основе. 9 Дополненная реальность в образовании 10 организовать неконтактное информационное взаимодействие обучающегося с виртуальными объектами или его участие в виртуальных процессах, сюжетах определенной предметной области в условиях более детального (подробного) и многоаспектного восприятия пользователем виртуальной реальности, отображающей реальную действительность (в нашем случае – изучаемую предметную область). Инструментарий, представленный вышеописанными технологиями, позволяет 11 расширить границы восприятия виртуального пространственно-временного представления реальной действительности предметной области за счет взаимодействия с виртуальными моделями, их отображающими; визуализировать процесс познания изучаемых закономерностей; выдвигать и проверять гипотезы о взаимосвязях объектов или об изучаемых закономерностях; на более высоком мотивированном уровне участвовать в образовательном процессе. Реализация возможностей этих технологий позволяет обучающемуся: Изменения, произошедшие и происходящие в образовании, в результате использования цифровых технологий, в частности технологий отображения реальной действительности в виртуальной и технологий неконтактного информационного взаимодействия 13 Применение наглядного, информационно емкого, визуализированного учебного материала для осуществления образовательного процесса позволяет организовать на более высоком эмоциональном уровне познавательную деятельность обучающегося, предоставив ему возможность приобретения личного опыта виртуального участия в изучаемых или исследуемых процессах, ситуациях, сюжетах определенной предметной области, обеспечивая одновременное восприятие реальной действительности и виртуальной реальности. Это оказывает позитивное и негативное влияние на обучающегося 14 Интеллектуализация процесса обучения (обеспечение информационного интерактивного взаимодействия между субъектами процесса обучения многовариантным причинно- следственным анализом данных (информации) обо всех аспектах данного процесса с последующими обработкой, визуализацией, моделированием, получением и сохранением результатов для их открытого предоставления и совместного использования всеми субъектами образовательного процесса), предоставляющая: Позитивное влияние 15 Мультипредметное представление учебного материала как представление изучаемого объекта или процесса в контексте содержательных аспектов различных предметных областей исходя из различных концептуальных подходов (философский, социологический, естественно-научный и пр.). Реализация гипертекстовой и гипермедийной форм представления учебного материала, позволяющих значительно увеличить его объем, расширив как тематику, так и спектр его представления, облегчая поиск, интерпретацию, выбор нужного содержательно-методического аспекта. Позитивное влияние 16 Реализация новых форм и методов обучения адекватно современным научно-исследовательским методам познания изучаемых закономерностей природных явлений и социальных проявлений (реальных, виртуальных), представляющих на экране реальные/абстрактные объекты, процессы. Расширение видов учебной деятельности (автоматизация поиска информации, а также представления, обработки, формализации, продуцирования, тиражирования учебной информации; создание ЭОР; управление моделями изучаемых объектов, процессов, представленных на экране). Позитивное влияние 17 Появление новых средств обучения, функционирующих на базе ИКТ (электронный учебник, интеллектуальная информационная система образовательного назначения, электронный (цифровой) образовательный ресурс, компьютерные диагностические средства автоматизации контроля учебной деятельности и пр.), использование которых существенно повышает мотивацию обучения, инициирует учебно-познавательную деятельность при решении учебных задач, при принятии решений, обеспечивая высокий уровень самостоятельности. Позитивное влияние 18 Конвергентное восприятие обучающимся свойств (признаков) объектов, процессов, представленных на экране, как основа выявления сходства, совпадения существенных признаков изучаемых или исследуемых объектов, процессов, сюжетов, ситуаций для выдвижения гипотез о предполагаемых закономерностях, их проверки и представления обобщений. Конвергентная коммуникация как основа выявления сходства, совпадения существенных признаков или общих отличительных приемов реальной и виртуальной коммуникаций в условиях сохранения здоровья и обеспечения информационной безопасности личности. Позитивное влияние 19 свободу поиска информации для расширения кругозора ее восприятия, для изучения или исследования объектов, процессов, явлений, учебных сюжетов возможность создания экранных пространственных конструкций адекватно мысленной абстрактной интерпретации и конструирования моделей объектов, процессов (как реальных, так и виртуальных) осуществление взаимодействия с объектами или участие в процессах, находящих свое отображение на экране, реализация которых в реальности невозможна, но методически целесообразна 20 инструмент исследования абстрактных образов и понятий; инструмент моделирования изучаемых объектов, явлений, как реальных, так и виртуальных; инструмент имитации на экране реальных объектов или процессов; инструмент проектирования объектов, процессов адекватно определенному содержательно-методическому подходу возможность исследования особенностей учебных объектов, процессов в различных аспектах на основе определенных концептуальных подходов, в различных режимах учебной деятельности, на основе которых обучающийся строит свои предположения, создает гипотезы, делает выводы 21 Ослабление дискурсивного (рассуждающего) типа мышления и преобладание констатирующего типа мышления, проявляющегося в ослаблении способности концентрировать внимание на вычленении (выявлении) существенных признаков отбираемой информации, в связи с тем, что при поиске информации в любой поисковой системе обучающийся, как правило, запоминает не содержание информации, а ее местонахождение (путь к нужной информации). Возможное негативное влияние 22 Распределенное восприятие обучающимся изучаемых, исследуемых, рассматриваемых объектов, процессов, сюжетов, ситуаций, представленных на экране, в связи с отсутствием (как правило) методологических, ценностных, структурно-содержательных ориентиров. Рассредоточенность внимания, возникающая у обучающегося в связи с избыточностью и доступностью любых объемов информации любой тематики, представленной в любой форме. Возможное негативное влияние 23 Контентная «слепота» пользователя – затруднения и даже невозможность осознания обучающимся целевой, структурно-содержательной, морально-ценностной компоненты информации при ее восприятии и использовании в связи с приоритетом визуального представления информации над содержательным; это снижает уровень понимания обучающимся содержания информации, но «тренирует» и усиливает наглядно- образное восприятие информации, представленной на экране в сжатой (информационно емкой) форме в виде пиктограмм, схем, диаграмм, графиков, инфограмм и пр. Возможное негативное влияние 24 Клипово-комиксное восприятие информации, приводящее к поверхностному восприятию обучающимся информации, к непониманию ее содержательной составляющей в связи с предпочтением визуализации, моделирования, графических интерпретаций содержательному описанию рассматриваемого или изучаемого объекта, процесса, сюжета. Развитие у обучающихся дивергентного стиля мышления в связи с ориентацией обучения на поиск нескольких решений одной проблемы с последующим понижением до алгоритмического стиля мышления и снижением уровня творческого типа мышления. Возможное негативное влияние 25 Замена непрерывного восприятия обучающимся учебной информации на дискретное, распределенное восприятие, связанное с преобладанием визуализаций, мультипликаций, диаграмм, инфограмм, пиктограмм, графиков, представляемых на экране, при отображении свойств и особенностей изучаемых объектов, процессов или сюжетов, что препятствует цельности восприятия содержательного компонента информации. Возможное негативное влияние Цифровая трансформация образования 27 Вышеописанные изменения явились причиной возникновения цифровой трансформации образования как результата системных существенных изменений, произошедших и происходящих в сфере образования (как позитивных, так и негативных), в связи с активным и систематическим использованием цифровых технологий и реализацией в образовательной практике результатов достижений научно-технического прогресса современного информационного общества массовой глобальной коммуникации. 28 управление образовательным процессом создание цифровых образовательных ресурсов информационно-методическое обеспечение учебного процесса информационно-учебная деятельность информационное взаимодействие как между субъектами образовательного процесса, так и с интерактивным цифровым ресурсом организационное управление деятельностью образовательной организации обеспечение информационной безопасности личности субъектов учебного процесса Цифровой трансформации подверглись следующие процессы: 29 Цифровая трансформация образования инициирует становление и развитие цифровой парадигмы образования как совокупности теоретико-методологических, гуманитарно-прикладных и технологических положений, ориентированных на реализацию в образовании достижений научно-технического прогресса информационного общества массовой сетевой коммуникации и глобализации, в условиях предотвращения возможных негативных последствий для здоровья и обеспечения информационной безопасности личности субъектов образовательного процесса. Теоретико- методологические, гуманитарно-прикладные и технологические основания развития дидактики в условиях цифровой трансформации образования 31 Вышеназванная совокупность теоретических и методических положений и разработок определяет развитие дидактики периода цифровой трансформации образования по направлениям: теоретико-методологическому, представляющему: содержательную основу дидактико-технологических парадигм современного образования; новые теории обучения; обновленный терминологический аппарат дидактики периода цифровой парадигмы; основные положения совершенствования аксиологического подхода (философия ценностей) к образованию 32 гуманитарно-прикладному, ориентированному на формирование мировоззрения будущего члена информационного общества, способного плодотворно и позитивно участвовать в решении задач реализации возможностей ИКТ в образовании, профессиональной деятельности, в культурных и социальных взаимодействиях; технологическому, расширяющему границы восприятия виртуального пространственно-временного представления реальной действительности предметной области за счет взаимодействия с виртуальными моделями, отображающими реальные объекты или процессы, позволяющему на более высоком мотивационном уровне участвовать в образовательном процессе. Дидактико- технологические парадигмы современного периода информатизации образования 34 Парадигма сетевого открытого (on-line) образования представляет учебно-методические и организационные условия обеспечения информационной деятельности в условиях удаленного информационного взаимодействия между субъектами образовательного процесса в синхронном и (или) асинхронном режимах и обеспечивает удаленный доступ к информационному, научно- педагогическому, учебно-методическому, инструктивно- организационному контенту свободного доступа. Реализуется также автоматизация контроля результатов обучения на адекватность установленным требованиям. 1 35 Парадигма распределенного образования представляет научно-педагогические и учебно-методические подходы к получению высшего образования территориально распределенными обучающимися, а ее реализация возможна при наличии соответствующего материально- технического, информационного, технологического, административно-управленческого и учебно-методического обеспечения, определяющего условия функционирования распределенного вуза, модульная структура которого отображает идею распределенности образования. 2 36 Парадигма высокотехнологичного образования представляет организационно-методические условия реализации возможностей автоматизированных комплексов, распознающих конкретные ситуации, происходящие в образовательной организации, и соответствующим образом на них реагирующих. Это обеспечивает управление функционированием (поведением) разнообразных технических, технологических и информационных систем, а также объединенных отдельных подсистем в едином комплексе управления образовательной организацией. 3 37 Парадигма конвергентного образования представляет научно-педагогические подходы к выявлению и реализации условий взаимного влияния и проникновения методов, средств ИКТ в педагогические (образовательные) технологии, а также к выявлению сходства в функциях и структурах ИКТ и педагогических (образовательных) технологий для формирования или разработки методик либо педагогических практик по различным учебным предметам, изучение которых осуществляется с использованием ИКТ. 4 |